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英国考文垂大学是一所拥有160多年历史的国立大学，其前身可以追溯到1843年成立的考文垂设计学院。考文垂大学目前有1.8万余名学生，其中有3000多名外国学生。该校学风严谨，教学实力雄厚，因在多项学科研究中成果突出而享誉欧洲。在英国教学质量评估中，考文垂大学在12个学术领域的教学质量评比上获得了21分以上的出色成绩(24分为满分，21分以上为优秀)。2008年，考文垂大学在34所英国大学角逐中获得全英“创业型大学”的殊荣。笔者有幸在考文垂大学进行了为期一个月的短期访学，对该校作文教学的现状和创造性写作教学的情况深有感触。
一、英国写作教学概况
英国写作教学历史悠久且具有鲜明的传统特色。早在2006年，原英国教育与技能部就颁布了政府白皮书《为所有人建立更高水准的教育、更好的学校——让家长和学生拥有更多选择》，其中特别提到英国义务教育经费优先保障作文教学的问题。英国的中小学，特别是文法中学，一向重视写作教学中的句法和修辞训练，且特别关注作文和口语训练的紧密联系。在他们看来，为了明确、合乎逻辑、充满感情地，并以简练的语言表达思想，句法训练和修辞训练都是必需的。而各中小学也将帮助学生有效地使用语言、促进富有想象力地写作作为其教学目标之一。
现代英语的写作课带有更多的实用特点。英国写作课程的理论不多，侧重点在实际的训练。他们认为，那种用较长时间讲解文章结构、段落构成等的做法会使学生感到枯燥无味。写作课应创造更多的机会，让学生有机会就各种各样的实际问题进行写作练习。
英国的写作教学在重视提高学生表达能力的同时，还特别注意培养学生的思考力。作文是语言创造的过程，而通过语言创造，可以使学生的思考能力得到发展，是训练学生思维的一种有效方式。英国的写作教学从表达思想到文艺批评、欣赏阶段，都把教会学生自我表达、培养他们的思维能力作为主要目标。
英国写作教学的另外一个特色就是将写作类型分成虚构作文和写实作文。作文教材将虚构作文和写实作文分解成一项项技能进行系统练习。比如，虚构作文的技能包括故事开头、故事情节编排、故事人物描写、诗歌写作等：写实作文技能有叙述、说明、第一人称和第三人称叙述等。这种别具—格的分类方法，对于打开写作的思路非常有价值。
此外，英国作文教学还把鼓励学生读书作为最有效的指导方法。他们认为，要想写一篇好文章，就需要平时阅读大量的优秀作品。
二、考文垂大学的创造性写作教学
考文垂大学写作教育的基本目标是发展学生的思维，重点培养学生的创造性思维。其写作课的名称就是“creativewriting”，即创造性写作课。在写作教学中，教师激发学生兴趣的做法有讨论、看图画、读书、听音乐、看戏剧、创作诗歌和闪小说(flash flction)、创办杂志等。他们认为，只有通过实际体验，学生才能围绕自己感兴趣的主题，用自己喜欢的方法，全力投入到作文写作中去。当学生开始对自己要写的东西表现出兴趣和热情时，学生的作文水平才能大大提高。
考文垂大学的写作课上，教师鼓励学生创作诗歌并定期发表学生的诗歌作品。另外，他们还经常进行“闪小说”创作大赛。闪小说对于我们来说还是一个比较陌生的写作模式，而在西方，闪小说的历史渊源可以追溯到伊索寓言，包括契诃夫、欧·亨利、卡夫卡等在内的作家都进行过类似的创作。从学生创作的角度看，“闪小说”是学生从广阔生活中捕捉有意味的瞬间，杯水兴波，然后迅捷地表达。从文本角度看，闪小说长度一般在180至210词，精炼短小、内蕴不陋。从读者角度看，闪小说符合消费时代的轻松快速阅读的特色，读者可以见缝插针、随时随地阅读。
另外，考文垂大学的教师和学生一起创办了刊登自己作品的杂志Coventry Words，印刷精美、图文并茂，并对外销售。此外，教师和学生还共建了写作网站(~gAq.webook.corn)，在该网站上，用户可以浏览学生的作品，并给作品打分，同时也利用这个平台发布自己的作品。网站(www.unired-press.co.uk)给学生提供全年的写作比赛的信息，获胜者不仅可以获得奖金，其作品还可公开出版。
考文垂大学的写作教学提倡学生写自己的感触、情绪与想象，而不是客观事物本身。通过这样的方法，既大大提高了学生写作的积极l生I又培养了学生的思维力和创造性。
三、对我国大学英语写作教学的启示
英国作文教学的最大特点是把作文实践当成最根本的问题来抓，通过丰富多彩的作文练习，使学生逐渐地习惯写作文，真正领会到写作文的奥妙，掌握作文的脉络和技巧，而文法、拼写法、标点符号用法等被放在次要地位。事实上，如果把这两方面的重要性颠倒过来，就会挫伤学生的写作热情甚至引起学生反感。有献身于写作教学的“十字军战士”之称的彭内德·格雷夫斯说：“不要一开始就把眼睛盯着孩子的错误……如果你教是纠缠着孩子的错误不放，孩子就会觉得自己写不了文章。”
反思我国大学英语的写作教学，我们的教师在批改作文时，在学生的书写、字词、标点、语法、结构方面花了大量的工夫，结果是学生写得吃力，教师改得伤心，效果不甚理想。如何培养学生的写作兴趣，激发写作热情，让学生把写作练习当作一种乐趣，笔者认为可以从以下方面借鉴考文垂大学写作教学中的成功经验。
1.创设情境。激发学生的写作动机
只有当学生需要表达的时候，才能最有效地发展其语言能力。我国大学英语的写作教学，特别是非英语专业的写作教学，基本上是围绕着大学英语四六级作文来进行的。而四六级作文是典型的模板作文，倡导中庸思想，不提倡个人创新，因而从很大程度上抹杀了学生的写作热情。试想一下，如果教师这样开始他的作文课：同学们，假如明天是你们的好朋友凯文的生日，请大家一起来策划如何给他举办一个surprise party吧。这样的情境会调动更多学生的主动性和积极性。在同学们头脑风暴完之后，教师适时将“时空”顺序的写作手法介绍给大家，学生就可以发挥自己的想象力进行策划与创作了。
2.鼓励学生抒发真情实感
前苏联在作文科学化方面探索的专家认为，教师在指导写作时不要设下各种条条框框去束缚学生的思维，对于同一个作文题目，学生愿意写什么、怎样写，应由他们自己决定。教师的责任仅仅在于同学生一起分析文章的写作要求，研究不同的写作方案，鼓励学生充分发挥自己的写作能力，表达自己的真情实感。美国教育家罗伯特·埃文斯认为，只要孩子们把写作看成是一种”自我放纵”，不受什么条条框框的限制，看到什么就如实地写什么，那么熟练地掌握写作技巧也不是什么难事。对于我国大学英语写作教学来说，只有当教师不再要求学生去背诵写作模板、写作经典句型时；只有当教师挑出学生作文中精彩的部分而对学生的个别语法错误睁一只眼闭一只眼的时候，学生才会真正敢写、想写。苏联著名教育家、心理学家赞可夫主张，作文讲评应以鼓励为主，把写得好的学生作文在全班有表情地宣读，比一百次表扬还管用。即使出现病句，也没必要指责。
3.注重写作练习的评估
教师必须寻找灵活的方式来评估和批改学生的作文。现在国外流行整体评估法(ho1istic assessment)，整体评估法可分为5种具体的方法：—般印象评分法、简易样板评估法、检测表评估法、分析式评估法和特征分析法。灵活地选用以上这几种评估方法能使教师对学生的写作练习做出恰当的反应，从而保护、激发他们的写作动机。教师批改作文时，如果觉得工作量大，就可运用特征分析法来评阅学生的作文，即只用某个特征来衡量作文。这样做不仅可以减轻教师的工作量，还能把学生的注意力集中于某些写作技巧上。
一、英国写作教学概况
英国写作教学历史悠久且具有鲜明的传统特色。早在2006年，原英国教育与技能部就颁布了政府白皮书《为所有人建立更高水准的教育、更好的学校——让家长和学生拥有更多选择》，其中特别提到英国义务教育经费优先保障作文教学的问题。英国的中小学，特别是文法中学，一向重视写作教学中的句法和修辞训练，且特别关注作文和口语训练的紧密联系。在他们看来，为了明确、合乎逻辑、充满感情地，并以简练的语言表达思想，句法训练和修辞训练都是必需的。而各中小学也将帮助学生有效地使用语言、促进富有想象力地写作作为其教学目标之一。
现代英语的写作课带有更多的实用特点。英国写作课程的理论不多，侧重点在实际的训练。他们认为，那种用较长时间讲解文章结构、段落构成等的做法会使学生感到枯燥无味。写作课应创造更多的机会，让学生有机会就各种各样的实际问题进行写作练习。
英国的写作教学在重视提高学生表达能力的同时，还特别注意培养学生的思考力。作文是语言创造的过程，而通过语言创造，可以使学生的思考能力得到发展，是训练学生思维的一种有效方式。英国的写作教学从表达思想到文艺批评、欣赏阶段，都把教会学生自我表达、培养他们的思维能力作为主要目标。
英国写作教学的另外一个特色就是将写作类型分成虚构作文和写实作文。作文教材将虚构作文和写实作文分解成一项项技能进行系统练习。比如，虚构作文的技能包括故事开头、故事情节编排、故事人物描写、诗歌写作等：写实作文技能有叙述、说明、第一人称和第三人称叙述等。这种别具—格的分类方法，对于打开写作的思路非常有价值。
此外，英国作文教学还把鼓励学生读书作为最有效的指导方法。他们认为，要想写一篇好文章，就需要平时阅读大量的优秀作品。
二、考文垂大学的创造性写作教学
考文垂大学写作教育的基本目标是发展学生的思维，重点培养学生的创造性思维。其写作课的名称就是“creativewriting”，即创造性写作课。在写作教学中，教师激发学生兴趣的做法有讨论、看图画、读书、听音乐、看戏剧、创作诗歌和闪小说(flash flction)、创办杂志等。他们认为，只有通过实际体验，学生才能围绕自己感兴趣的主题，用自己喜欢的方法，全力投入到作文写作中去。当学生开始对自己要写的东西表现出兴趣和热情时，学生的作文水平才能大大提高。
考文垂大学的写作课上，教师鼓励学生创作诗歌并定期发表学生的诗歌作品。另外，他们还经常进行“闪小说”创作大赛。闪小说对于我们来说还是一个比较陌生的写作模式，而在西方，闪小说的历史渊源可以追溯到伊索寓言，包括契诃夫、欧·亨利、卡夫卡等在内的作家都进行过类似的创作。从学生创作的角度看，“闪小说”是学生从广阔生活中捕捉有意味的瞬间，杯水兴波，然后迅捷地表达。从文本角度看，闪小说长度一般在180至210词，精炼短小、内蕴不陋。从读者角度看，闪小说符合消费时代的轻松快速阅读的特色，读者可以见缝插针、随时随地阅读。
另外，考文垂大学的教师和学生一起创办了刊登自己作品的杂志Coventry Words，印刷精美、图文并茂，并对外销售。此外，教师和学生还共建了写作网站(~gAq.webook.corn)，在该网站上，用户可以浏览学生的作品，并给作品打分，同时也利用这个平台发布自己的作品。网站(www.unired-press.co.uk)给学生提供全年的写作比赛的信息，获胜者不仅可以获得奖金，其作品还可公开出版。
考文垂大学的写作教学提倡学生写自己的感触、情绪与想象，而不是客观事物本身。通过这样的方法，既大大提高了学生写作的积极l生I又培养了学生的思维力和创造性。
三、对我国大学英语写作教学的启示
英国作文教学的最大特点是把作文实践当成最根本的问题来抓，通过丰富多彩的作文练习，使学生逐渐地习惯写作文，真正领会到写作文的奥妙，掌握作文的脉络和技巧，而文法、拼写法、标点符号用法等被放在次要地位。事实上，如果把这两方面的重要性颠倒过来，就会挫伤学生的写作热情甚至引起学生反感。有献身于写作教学的“十字军战士”之称的彭内德·格雷夫斯说：“不要一开始就把眼睛盯着孩子的错误……如果你教是纠缠着孩子的错误不放，孩子就会觉得自己写不了文章。”
反思我国大学英语的写作教学，我们的教师在批改作文时，在学生的书写、字词、标点、语法、结构方面花了大量的工夫，结果是学生写得吃力，教师改得伤心，效果不甚理想。如何培养学生的写作兴趣，激发写作热情，让学生把写作练习当作一种乐趣，笔者认为可以从以下方面借鉴考文垂大学写作教学中的成功经验。
1.创设情境。激发学生的写作动机
只有当学生需要表达的时候，才能最有效地发展其语言能力。我国大学英语的写作教学，特别是非英语专业的写作教学，基本上是围绕着大学英语四六级作文来进行的。而四六级作文是典型的模板作文，倡导中庸思想，不提倡个人创新，因而从很大程度上抹杀了学生的写作热情。试想一下，如果教师这样开始他的作文课：同学们，假如明天是你们的好朋友凯文的生日，请大家一起来策划如何给他举办一个surprise party吧。这样的情境会调动更多学生的主动性和积极性。在同学们头脑风暴完之后，教师适时将“时空”顺序的写作手法介绍给大家，学生就可以发挥自己的想象力进行策划与创作了。
2.鼓励学生抒发真情实感
前苏联在作文科学化方面探索的专家认为，教师在指导写作时不要设下各种条条框框去束缚学生的思维，对于同一个作文题目，学生愿意写什么、怎样写，应由他们自己决定。教师的责任仅仅在于同学生一起分析文章的写作要求，研究不同的写作方案，鼓励学生充分发挥自己的写作能力，表达自己的真情实感。美国教育家罗伯特·埃文斯认为，只要孩子们把写作看成是一种”自我放纵”，不受什么条条框框的限制，看到什么就如实地写什么，那么熟练地掌握写作技巧也不是什么难事。对于我国大学英语写作教学来说，只有当教师不再要求学生去背诵写作模板、写作经典句型时；只有当教师挑出学生作文中精彩的部分而对学生的个别语法错误睁一只眼闭一只眼的时候，学生才会真正敢写、想写。苏联著名教育家、心理学家赞可夫主张，作文讲评应以鼓励为主，把写得好的学生作文在全班有表情地宣读，比一百次表扬还管用。即使出现病句，也没必要指责。
3.注重写作练习的评估
教师必须寻找灵活的方式来评估和批改学生的作文。现在国外流行整体评估法(ho1istic assessment)，整体评估法可分为5种具体的方法：—般印象评分法、简易样板评估法、检测表评估法、分析式评估法和特征分析法。灵活地选用以上这几种评估方法能使教师对学生的写作练习做出恰当的反应，从而保护、激发他们的写作动机。教师批改作文时，如果觉得工作量大，就可运用特征分析法来评阅学生的作文，即只用某个特征来衡量作文。这样做不仅可以减轻教师的工作量，还能把学生的注意力集中于某些写作技巧上。