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摘 要：本文笔者参加了近几年浙江省理综物理科目的高考阅卷工作，根据高考阅卷的方式方法、评分尺度、高考阅卷等方面的特点，对高中物理平时的教学产生了如下几点想法：师生的教与学要把握好“新课标”和“考纲”的基本要求和发展要求，抓好基础知识的夯实与应用；要注重常规解题方法的归纳与总结，尽量避免用很特殊的技巧解题，诸如折算、等价的一些算法；要提高学生物理规律书写的规范性，正确引导学生处理压轴题，先根据题目所设置的梯度，尽可能的去“踩点”把能拿的分数拿到手，难以解决的问题要根据自己对题目的理解，先写出各问题所求物理量的表达式，然后充分挖掘题目中隐含条件和关键信息，列出表达式中所含未知量对应的表求解方程，实在没有思路也要写出题中可能涉及到的公式定律，这样才有可能写到得分点上；要向学生介绍近两年高考题的评分细则，加强学生规范化解题的指导。
关键词：高中物理 高考阅卷 考生 解题能力
几乎每年高考成绩公布后，很多考生发现自己实际得分比估分要低，为数不少的考生还会抱怨：“高考物理题目不太难，题目也都做完了，但还是丢分严重。”笔者根据近几年浙江省理综高考阅卷情况，谈谈自己的阅卷体会，以期在平时的教学中有所注意，正所谓：前车之鉴，后事之师。
一、当前高考阅卷的方式与方法
我省高考从2004年开始试点实行网上评卷，2006年网上评卷范围扩大到所有科目。网上阅卷是指：选择题全部由机器完成评分；非选择题先通过仪器扫描考生在每道题限定答题区域内的答案，然后传至评卷内部网上，最后由内部网上的电脑随机分派到各阅卷教师的计算机上进行阅卷评分。每位阅卷教师只能看考生写在答题区域内的答案，考生的姓名及考号等信息完全屏蔽掉了。为了保证阅卷的公正、公平性，每道试题评卷实行二名评卷教师“背靠背”的“二评制度”，若一评和二评间的评分超出设定的双评差值允许范围，系统会自动将考生答题提交给具备仲裁权限的学科组成员进行三评，三评间得分仍超出正常的差值控制范围，则由学科组组长在做好书面记录后进行仲裁。因此，采用网上阅卷方式要比以前手工阅卷方式更能保证了阅卷的公正与公平性。
每年高考后，各省市需要集中批阅的试卷特别多，高考阅卷责任重大，每位阅卷教师需要承担的工作量非常大。为了保证阅卷质量，提高阅卷速度，每道题的评分细则制定，就要尽可能地便于操作。拿物理的主观题来说，众多考生的解题思路和方法不同，解题的过程也是多种多样，结果的表达形式也不尽相同。在正式评分前，每道题一般都成立了以高校教师为组长，以高中一线教师为阅卷组成员的阅卷团体。每个阅卷组团体都会根据考生答题情况制定详细的评分细则，但它不可能包含所有考生的解法，况且每位阅卷教师评分速度非常快，这就可能导致部分考生尽管题目会做，但因为解题思路不清晰，运用的方法不规范，字迹潦草杂乱、公式或方程的表达上出现纰漏等因素而丢分。
二、考生成绩不理想的原因分析
笔者通过近几年的高考阅卷发现：考生成绩不理想主要是以下几个方面原因造成的。
1.物理规律和公式的适用性方面考虑有偏差。从考生的答题情况看，绝大多数错误是由于考生对基础知识、基本的物理规律掌握不扎实，或者对基本物理概念理解不到位造成的。如对闭合电路欧姆定律的适用条件，很多考生容易犯错。考生若能从能量转化守恒角度来深入理解，掌握这个知识点会更妥当，考生可以这样深入理解：既然电源产生的电能等于内外电路消耗的总电能即：EIt=U外It+U内It，可得出 E=U外+U内适用于一切电路，再从一般规律到特殊情况，若为纯电阻电路则：U内=Ir，U外=IR即：E=IR+Ir或I=E/（R+r）只适用于纯电阻电路（只有电热元件）。再如有的考生将2014年浙江理综卷24题第一问求导体棒转动时产生的感应电动势写成“E=BLω2”，该错误在批改中多次出现，产生此错误的主要原因是：考生对导体棒转动时产生的感应电动势E=BLV中的“V”理解不到位，考生可以从V的平均值意义上来理解推导出正确的表达式E=BL2ω。同样在本题中要求判断导体棒產生的感应电流方向时，很多考生因为左右手定则用法分不清，所以等效电源正极方向判断错误。
2.平时学习没有注重解题方法的归纳与总结。一般高考题往往从原始物理问题出发，学生从大段的文字中，尤其是碰到用图线和表格再结合文字给出题目信息的时候，无法形成对问题的基本认识，建立不起物理模型。例如 2015年浙江理综卷24题第二问要求磁感应强度的变化率，很多考生因为对产生感应电动势的两类情况归纳总结不到位，所以不知道用哪一种方法求解。还有部分考生知道“感生电动势”的求解方法，但是对产生“感生电动势”的线圈有效面积认识错误而丢分。从阅卷组教师总体评价这道计算题时可看出，此题难度不大。师生复习时对《电磁感应》这一章复习也很重视，相关的考点平时考生也做过，但考生的得分率却不高，归根结底的原因是：有部分考生陷入“题海战”，没有注重解题方法的归纳与总结，考生的解题能力欠缺。
3.解答过程中解题的策略不当和作答不规范。物理学是一门极其严谨的自然科学，有着许多特有的规范和要求。审题是考生解决问题的前提，通过审题要分析物体的受力情况和运动情况，大致画出物体受力分析图、运动过程图、能量转化分析等，考生因对物理过程的分析不到位而丢分情况普遍存在。阅卷中我们发现有些考生审题不够甚至于不审题，就草率作答。卷面上写得满满的，但有效得分点极少。再就是考生答题不规范，例如书写计算题最后所求的物理量不写单位；题目所求的功不写明功的正负；还有的考生篡改题中给定的物理量，解答结果未全用已知物理量表达；求矢量时只答其数值的大小而无方向说明；题目要求作用力时，却只求其反作用力后，不根据牛顿第三定律加说明；尤其是必须通过简答来判别或说明一些问题，或要舍弃一些答案的时候，一定要有必要的文字说明。解答计算题的第一步最好写原始公式，如果只是写一般公式，那就一定要注意采用通用的符号。尤其对题目中已经给出的符号，千万不要用错，要仔细看清楚题目中已经用掉的符号！题目给了符号一定不要再另设符号。 例如2015年浙江理综卷第23题中给出桌面离地高为H，就不要写成h，这样会影响核心表达式的书写正确。一个字母在一个题目中只能用来表示一个物理量，切忌一个字母多重意义。本题中木板长度用L1表示，桌子长用L2表示，就不能都用L表示了。考生还要注意沿用已经约定俗成的用法，重力用G，拉力用F，摩擦力用f，阅卷人一看就明白，如果用反了就会造成误解而丢分实在可惜。
对计算题的结果最好有所分析，如果发现解出的答案有违常理了，要查找原因。如果在理论计算结果和真实结果之间发生矛盾，我们必须选择真实结果。例如2011年浙江理综第16题：在铁芯上、下分别绕有匝数n1=800和n2=200的两个线圈，上线圈两端u=51sin314tV的交流电源相连，将下线圈两端接交流电压表，则交流电压表的读数可能是（ ）
A. 2.0V B. 9.0V C. 12.7V D. 144.0V
笔者发现很多考生能按照“理想变压器原理”顺利计算得出“B选项”，但按如图所示模型是存在很大的“磁损”，故当理论计算结果和真实结果之间发生矛盾，我们必须培养学生“更加注重探究过程”的习惯，选择“可能的读数”A项才能得分。
4.缺乏对评分细则了解而失去应得的得分点。高考物理部分的最后一题，阅读量一般比较大，有时电磁场共存还需考虑重力。有的考生一看题干这么长就慌了，再加上时间比较紧，很多同学就直接放弃了，所以在改卷的过程出现很多的空白卷。实际上这些题并不是很难，多数考生应该能得到相应的分数。考生要根据这些题目所设置的梯度，尽可能的去“踩点”把能拿的分数拿到手，难以解决的问题也要根据自己对题目的理解，先写出各问题所求物理量的表达式，然后充分挖掘题目中隐含条件和关键信息，列出所含未知量对应的表达式求解，实在没有思路也要写出题中应该用到的公式，才有可能写到得分点上。
5.考生的公式运算、数值运算的基本功不强。公式运算、数值运算的基本功要适当训练。笔者发现很多考生在物理表达式移项以后，分子分母颠倒，一遇到数值运算大量出错的情况也是比比皆是。平时的练习，大部分同学都是使用计算器，缺乏动手运算的训练，而弊端在高考时显露无疑。因此考前3个月建议考生不用计算器，来提高运算能力。
三、对教学的几点建议
通过对高考阅卷总结以上几点考生高考丢分原因，笔者认为平时的物理教学应做到以下几点：
1.教师要研读新课标用好教材。教师要明确各章的重难点和相关的物理思想方法；各章各考点的层次要求，然后研究近几年的高考试题，明确各章的考点中哪些是考试热点，哪些是考试重点，各考点的可能的命题方式，命题难易程度等。教学中不留空缺，主干内容多次循环。能力训练分步到位，双基知识反复夯实 。可以参照上图所示方法做好举一反三的系列训练，举一反三可集中在高考最热点的地方有梯度展开。
2.教师要指导学生归纳与总结。对考生来说最大的负荷就是永无止境的题海。考生如何帮助跳题海，在不断的总结与归纳解题方法的同时提升自己的能力呢？考生可以根据自己的实际情况，整理出一个大体知识框架，再根据自己做题经验对应框架内的知识点进行筛选，删除自认为要求低的和已掌握的，突出重点和难点，把精力花在研究“精题”上才是目的。最大限度地利用了两大类“精题”：一类是涵盖了多项考点的“母题”，另一类是同一题型中频率较高的“错题”。经验表明，对这两类题的反复研究和提炼能大大提升学生的学习效率，为成绩攀升打下坚实基础。通过有效的总结来代替无尽的习题。总结并不代表一味地抄公式抄概念，而应该用自己的语言和做题经验归纳出针对自身的解题技巧，这也就是所谓的“翻译”。事实上，我所遇到过很多优秀学生，他们花在总结上的工夫与做题相比有过之而无不及，从总结中萃取出的一本本针对性极强的“翻译”小册子最终成为物理攻坚的不二法宝。
高三的任务很重，每天的作业量足以让考生把手写到抽筋。为了提升考生的解题能力，笔者认为可以引导考生在动笔做题之前总先浏览一遍题干，遇到会做的题就不要浪费笔墨，遇到相同类型的题也只综合起来做个思路比较即可，这个方法不仅为考生省去了大量无意义的劳动，更让考生获得了从更高层次上审视题目的机会，从而加强了对许多考点的纵深理解，形成考生的解题能力。
3.教师要强化学生的规范表達。据笔者参加近几年的高考阅卷工作情况来看，高考阅卷的速度非常快，大部分阅卷教师批阅一道计算题平均只用十几秒种。一位阅卷教师一天平均要批阅数千份答卷（只改其中一题）。针对如此高的阅卷速度，考生答卷时就要力争达到以下几点：卷面整洁，字迹工整，层次分明。如果卷面脏乱，字迹还潦草，涂改随意，就会造成阅卷教师难以辨认，阅卷教师的心情可想而知。所以考生书写的字迹最起码的要求是：能让阅卷教师容易辨认，当然尽量做到工整有序，那么阅卷教师就会怀着一颗爱惜人才的心给一个满意的分数。其次，必要的文字表达要准确，所运用的物理规律要符合规范的达要求，让人一看就明白。
4.教师要能及时解析评分细则。高考阅卷的特点是：试卷多、时间紧、工作量大。为了保证速度，高考评卷细则的制定尽可能地便于操作，每个题的总分值都精细地分配给解题的每个环节。这样评卷老师在学生试卷中寻找这些得分点。只有见到这些踩分点才给分，否则写得再多也无用。因为评卷规定：不能灵活给分，更不能酌情给分。
例如2015年浙江理综25题第（1）问：求离子的电荷量q并判断其正负。若根据考生所画的洛伦兹力分析图明显知道离子带正电，但未答出“带正电”就不得分，因为画的图不是得分点，写出“带正电”才是得分点。平时评卷时所列的方程组有分，是比较重视过程的，而高考阅卷则是重视得分点的呈现，按得分点评分，这样便于评卷中操作。所以我们的考生要了解近几年的高考评分细则，应考时做到心中有数，有的放矢。
5.教师要用好策略编好导学案。良好的教学策略，能使我们的教学质量事半功倍。课堂上教师要少教而学生要多学，让学生在“学”“思”“悟”的过程中得到思维品质的提高。在“学习与交流”中充分地暴露出他们存在的问题，准确的把握学生“惑”在何处，适时抓住可贵的教学资源扩大教学成果。结合学生的知识经验和实际情况，编写针对性强的导学案，指导学生体验思维升华过程，引发学生自主学习的意识，促进学生主动构建知识体系。下面以复习“生活中的圆周运动”为例，来编写导学案。
思考1：生活中有哪些形式的圆周运动？它们的向心力来源何处？
思考2：假设质量m=1800吨的火车，在半径r=200米的水平轨道上以速度v=25米/秒转弯，则火车对水平轨道的侧向力是多大？
思考3：如果让你来设计铁轨转弯处的内外轨道所在平面与水平面夹角a的正切值为多大最合理？
思考4：以规定的速度转弯与火车的质量是否有关？
思考题1能创设与实际生活联系紧密的情景，引导学生关注生活，培养学生建立模型的能力。思考题2、3让学生知道火车如果水平放置在轨道上会将外轨道挤断，从而让学生明白将外轨垫高后，可以由支持力的一个分力来提供转弯所需的向心力，这样让学生既知其然，又知其所以然。思考题4在思考题2、3基础上步步深入，让学生进一步认识到火车转弯时的规定速度与质量无关与哪些量有关的问题。这样编写导学案既降低了难度，同时又照顾到了各个层次学生的需要，调动了他们继续自主学习的积极性。
总而言之，高考关系每一位考生的命运，关系千千万万的家庭的幸福。作为一位高中教师，了解高考阅卷的要求和评分标准，从而把高考和平时的教学联系起来，在教学中不仅要对解题方法进行归纳总结，还要不断提高学生的解题能力，更要强调答题的规范性要求，让我们的考生既能做完，又能做正确，更重要的是要能得分。
参考文献：
[1]缪志兴.对高考物理复习训练要点的归纳与延伸[J].中学生数理化（教与学），2016，（1）.
[2]林明豹.高考物理复习方法指导[J].考试周刊，2015，（39）.
[3]王超良.高考物理复习策略研究[J].中学生理科应试（高中），2015，（1）.
[4]阮长久.2015年浙江高考物理试卷评析[J].数理化学习（高中版），2015，（10）.
[5]夏向荣.浙江省新高考方案下的高中物理教学设想[J].物理教学，2015，（7）.
[6]夏艳仁.从物理高考阅卷反思考前教学安排的有效性[J].试题与研究（新课程论坛），2015，（16）.
关键词：高中物理 高考阅卷 考生 解题能力
几乎每年高考成绩公布后，很多考生发现自己实际得分比估分要低，为数不少的考生还会抱怨：“高考物理题目不太难，题目也都做完了，但还是丢分严重。”笔者根据近几年浙江省理综高考阅卷情况，谈谈自己的阅卷体会，以期在平时的教学中有所注意，正所谓：前车之鉴，后事之师。
一、当前高考阅卷的方式与方法
我省高考从2004年开始试点实行网上评卷，2006年网上评卷范围扩大到所有科目。网上阅卷是指：选择题全部由机器完成评分；非选择题先通过仪器扫描考生在每道题限定答题区域内的答案，然后传至评卷内部网上，最后由内部网上的电脑随机分派到各阅卷教师的计算机上进行阅卷评分。每位阅卷教师只能看考生写在答题区域内的答案，考生的姓名及考号等信息完全屏蔽掉了。为了保证阅卷的公正、公平性，每道试题评卷实行二名评卷教师“背靠背”的“二评制度”，若一评和二评间的评分超出设定的双评差值允许范围，系统会自动将考生答题提交给具备仲裁权限的学科组成员进行三评，三评间得分仍超出正常的差值控制范围，则由学科组组长在做好书面记录后进行仲裁。因此，采用网上阅卷方式要比以前手工阅卷方式更能保证了阅卷的公正与公平性。
每年高考后，各省市需要集中批阅的试卷特别多，高考阅卷责任重大，每位阅卷教师需要承担的工作量非常大。为了保证阅卷质量，提高阅卷速度，每道题的评分细则制定，就要尽可能地便于操作。拿物理的主观题来说，众多考生的解题思路和方法不同，解题的过程也是多种多样，结果的表达形式也不尽相同。在正式评分前，每道题一般都成立了以高校教师为组长，以高中一线教师为阅卷组成员的阅卷团体。每个阅卷组团体都会根据考生答题情况制定详细的评分细则，但它不可能包含所有考生的解法，况且每位阅卷教师评分速度非常快，这就可能导致部分考生尽管题目会做，但因为解题思路不清晰，运用的方法不规范，字迹潦草杂乱、公式或方程的表达上出现纰漏等因素而丢分。
二、考生成绩不理想的原因分析
笔者通过近几年的高考阅卷发现：考生成绩不理想主要是以下几个方面原因造成的。
1.物理规律和公式的适用性方面考虑有偏差。从考生的答题情况看，绝大多数错误是由于考生对基础知识、基本的物理规律掌握不扎实，或者对基本物理概念理解不到位造成的。如对闭合电路欧姆定律的适用条件，很多考生容易犯错。考生若能从能量转化守恒角度来深入理解，掌握这个知识点会更妥当，考生可以这样深入理解：既然电源产生的电能等于内外电路消耗的总电能即：EIt=U外It+U内It，可得出 E=U外+U内适用于一切电路，再从一般规律到特殊情况，若为纯电阻电路则：U内=Ir，U外=IR即：E=IR+Ir或I=E/（R+r）只适用于纯电阻电路（只有电热元件）。再如有的考生将2014年浙江理综卷24题第一问求导体棒转动时产生的感应电动势写成“E=BLω2”，该错误在批改中多次出现，产生此错误的主要原因是：考生对导体棒转动时产生的感应电动势E=BLV中的“V”理解不到位，考生可以从V的平均值意义上来理解推导出正确的表达式E=BL2ω。同样在本题中要求判断导体棒產生的感应电流方向时，很多考生因为左右手定则用法分不清，所以等效电源正极方向判断错误。
2.平时学习没有注重解题方法的归纳与总结。一般高考题往往从原始物理问题出发，学生从大段的文字中，尤其是碰到用图线和表格再结合文字给出题目信息的时候，无法形成对问题的基本认识，建立不起物理模型。例如 2015年浙江理综卷24题第二问要求磁感应强度的变化率，很多考生因为对产生感应电动势的两类情况归纳总结不到位，所以不知道用哪一种方法求解。还有部分考生知道“感生电动势”的求解方法，但是对产生“感生电动势”的线圈有效面积认识错误而丢分。从阅卷组教师总体评价这道计算题时可看出，此题难度不大。师生复习时对《电磁感应》这一章复习也很重视，相关的考点平时考生也做过，但考生的得分率却不高，归根结底的原因是：有部分考生陷入“题海战”，没有注重解题方法的归纳与总结，考生的解题能力欠缺。
3.解答过程中解题的策略不当和作答不规范。物理学是一门极其严谨的自然科学，有着许多特有的规范和要求。审题是考生解决问题的前提，通过审题要分析物体的受力情况和运动情况，大致画出物体受力分析图、运动过程图、能量转化分析等，考生因对物理过程的分析不到位而丢分情况普遍存在。阅卷中我们发现有些考生审题不够甚至于不审题，就草率作答。卷面上写得满满的，但有效得分点极少。再就是考生答题不规范，例如书写计算题最后所求的物理量不写单位；题目所求的功不写明功的正负；还有的考生篡改题中给定的物理量，解答结果未全用已知物理量表达；求矢量时只答其数值的大小而无方向说明；题目要求作用力时，却只求其反作用力后，不根据牛顿第三定律加说明；尤其是必须通过简答来判别或说明一些问题，或要舍弃一些答案的时候，一定要有必要的文字说明。解答计算题的第一步最好写原始公式，如果只是写一般公式，那就一定要注意采用通用的符号。尤其对题目中已经给出的符号，千万不要用错，要仔细看清楚题目中已经用掉的符号！题目给了符号一定不要再另设符号。 例如2015年浙江理综卷第23题中给出桌面离地高为H，就不要写成h，这样会影响核心表达式的书写正确。一个字母在一个题目中只能用来表示一个物理量，切忌一个字母多重意义。本题中木板长度用L1表示，桌子长用L2表示，就不能都用L表示了。考生还要注意沿用已经约定俗成的用法，重力用G，拉力用F，摩擦力用f，阅卷人一看就明白，如果用反了就会造成误解而丢分实在可惜。
对计算题的结果最好有所分析，如果发现解出的答案有违常理了，要查找原因。如果在理论计算结果和真实结果之间发生矛盾，我们必须选择真实结果。例如2011年浙江理综第16题：在铁芯上、下分别绕有匝数n1=800和n2=200的两个线圈，上线圈两端u=51sin314tV的交流电源相连，将下线圈两端接交流电压表，则交流电压表的读数可能是（ ）
A. 2.0V B. 9.0V C. 12.7V D. 144.0V
笔者发现很多考生能按照“理想变压器原理”顺利计算得出“B选项”，但按如图所示模型是存在很大的“磁损”，故当理论计算结果和真实结果之间发生矛盾，我们必须培养学生“更加注重探究过程”的习惯，选择“可能的读数”A项才能得分。
4.缺乏对评分细则了解而失去应得的得分点。高考物理部分的最后一题，阅读量一般比较大，有时电磁场共存还需考虑重力。有的考生一看题干这么长就慌了，再加上时间比较紧，很多同学就直接放弃了，所以在改卷的过程出现很多的空白卷。实际上这些题并不是很难，多数考生应该能得到相应的分数。考生要根据这些题目所设置的梯度，尽可能的去“踩点”把能拿的分数拿到手，难以解决的问题也要根据自己对题目的理解，先写出各问题所求物理量的表达式，然后充分挖掘题目中隐含条件和关键信息，列出所含未知量对应的表达式求解，实在没有思路也要写出题中应该用到的公式，才有可能写到得分点上。
5.考生的公式运算、数值运算的基本功不强。公式运算、数值运算的基本功要适当训练。笔者发现很多考生在物理表达式移项以后，分子分母颠倒，一遇到数值运算大量出错的情况也是比比皆是。平时的练习，大部分同学都是使用计算器，缺乏动手运算的训练，而弊端在高考时显露无疑。因此考前3个月建议考生不用计算器，来提高运算能力。
三、对教学的几点建议
通过对高考阅卷总结以上几点考生高考丢分原因，笔者认为平时的物理教学应做到以下几点：
1.教师要研读新课标用好教材。教师要明确各章的重难点和相关的物理思想方法；各章各考点的层次要求，然后研究近几年的高考试题，明确各章的考点中哪些是考试热点，哪些是考试重点，各考点的可能的命题方式，命题难易程度等。教学中不留空缺，主干内容多次循环。能力训练分步到位，双基知识反复夯实 。可以参照上图所示方法做好举一反三的系列训练，举一反三可集中在高考最热点的地方有梯度展开。
2.教师要指导学生归纳与总结。对考生来说最大的负荷就是永无止境的题海。考生如何帮助跳题海，在不断的总结与归纳解题方法的同时提升自己的能力呢？考生可以根据自己的实际情况，整理出一个大体知识框架，再根据自己做题经验对应框架内的知识点进行筛选，删除自认为要求低的和已掌握的，突出重点和难点，把精力花在研究“精题”上才是目的。最大限度地利用了两大类“精题”：一类是涵盖了多项考点的“母题”，另一类是同一题型中频率较高的“错题”。经验表明，对这两类题的反复研究和提炼能大大提升学生的学习效率，为成绩攀升打下坚实基础。通过有效的总结来代替无尽的习题。总结并不代表一味地抄公式抄概念，而应该用自己的语言和做题经验归纳出针对自身的解题技巧，这也就是所谓的“翻译”。事实上，我所遇到过很多优秀学生，他们花在总结上的工夫与做题相比有过之而无不及，从总结中萃取出的一本本针对性极强的“翻译”小册子最终成为物理攻坚的不二法宝。
高三的任务很重，每天的作业量足以让考生把手写到抽筋。为了提升考生的解题能力，笔者认为可以引导考生在动笔做题之前总先浏览一遍题干，遇到会做的题就不要浪费笔墨，遇到相同类型的题也只综合起来做个思路比较即可，这个方法不仅为考生省去了大量无意义的劳动，更让考生获得了从更高层次上审视题目的机会，从而加强了对许多考点的纵深理解，形成考生的解题能力。
3.教师要强化学生的规范表達。据笔者参加近几年的高考阅卷工作情况来看，高考阅卷的速度非常快，大部分阅卷教师批阅一道计算题平均只用十几秒种。一位阅卷教师一天平均要批阅数千份答卷（只改其中一题）。针对如此高的阅卷速度，考生答卷时就要力争达到以下几点：卷面整洁，字迹工整，层次分明。如果卷面脏乱，字迹还潦草，涂改随意，就会造成阅卷教师难以辨认，阅卷教师的心情可想而知。所以考生书写的字迹最起码的要求是：能让阅卷教师容易辨认，当然尽量做到工整有序，那么阅卷教师就会怀着一颗爱惜人才的心给一个满意的分数。其次，必要的文字表达要准确，所运用的物理规律要符合规范的达要求，让人一看就明白。
4.教师要能及时解析评分细则。高考阅卷的特点是：试卷多、时间紧、工作量大。为了保证速度，高考评卷细则的制定尽可能地便于操作，每个题的总分值都精细地分配给解题的每个环节。这样评卷老师在学生试卷中寻找这些得分点。只有见到这些踩分点才给分，否则写得再多也无用。因为评卷规定：不能灵活给分，更不能酌情给分。
例如2015年浙江理综25题第（1）问：求离子的电荷量q并判断其正负。若根据考生所画的洛伦兹力分析图明显知道离子带正电，但未答出“带正电”就不得分，因为画的图不是得分点，写出“带正电”才是得分点。平时评卷时所列的方程组有分，是比较重视过程的，而高考阅卷则是重视得分点的呈现，按得分点评分，这样便于评卷中操作。所以我们的考生要了解近几年的高考评分细则，应考时做到心中有数，有的放矢。
5.教师要用好策略编好导学案。良好的教学策略，能使我们的教学质量事半功倍。课堂上教师要少教而学生要多学，让学生在“学”“思”“悟”的过程中得到思维品质的提高。在“学习与交流”中充分地暴露出他们存在的问题，准确的把握学生“惑”在何处，适时抓住可贵的教学资源扩大教学成果。结合学生的知识经验和实际情况，编写针对性强的导学案，指导学生体验思维升华过程，引发学生自主学习的意识，促进学生主动构建知识体系。下面以复习“生活中的圆周运动”为例，来编写导学案。
思考1：生活中有哪些形式的圆周运动？它们的向心力来源何处？
思考2：假设质量m=1800吨的火车，在半径r=200米的水平轨道上以速度v=25米/秒转弯，则火车对水平轨道的侧向力是多大？
思考3：如果让你来设计铁轨转弯处的内外轨道所在平面与水平面夹角a的正切值为多大最合理？
思考4：以规定的速度转弯与火车的质量是否有关？
思考题1能创设与实际生活联系紧密的情景，引导学生关注生活，培养学生建立模型的能力。思考题2、3让学生知道火车如果水平放置在轨道上会将外轨道挤断，从而让学生明白将外轨垫高后，可以由支持力的一个分力来提供转弯所需的向心力，这样让学生既知其然，又知其所以然。思考题4在思考题2、3基础上步步深入，让学生进一步认识到火车转弯时的规定速度与质量无关与哪些量有关的问题。这样编写导学案既降低了难度，同时又照顾到了各个层次学生的需要，调动了他们继续自主学习的积极性。
总而言之，高考关系每一位考生的命运，关系千千万万的家庭的幸福。作为一位高中教师，了解高考阅卷的要求和评分标准，从而把高考和平时的教学联系起来，在教学中不仅要对解题方法进行归纳总结，还要不断提高学生的解题能力，更要强调答题的规范性要求，让我们的考生既能做完，又能做正确，更重要的是要能得分。
参考文献：
[1]缪志兴.对高考物理复习训练要点的归纳与延伸[J].中学生数理化（教与学），2016，（1）.
[2]林明豹.高考物理复习方法指导[J].考试周刊，2015，（39）.
[3]王超良.高考物理复习策略研究[J].中学生理科应试（高中），2015，（1）.
[4]阮长久.2015年浙江高考物理试卷评析[J].数理化学习（高中版），2015，（10）.
[5]夏向荣.浙江省新高考方案下的高中物理教学设想[J].物理教学，2015，（7）.
[6]夏艳仁.从物理高考阅卷反思考前教学安排的有效性[J].试题与研究（新课程论坛），2015，（16）.