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摘要:追问是一种技巧,有效的追问能够启发学生主动质疑,使学生深度学习,还能够培养学生的创新思维。因此,教师应发挥教育机智,并根据课堂的生成情况,将课堂问题进行引申,以此使学生的思维纵向发展。本文笔者便以小学数学这一学科为切入点,从以下三个方面对课堂追问的技巧展开分析。
关键词:小学数学;课堂追问;探究
追问是学生解答教师的问题后,教师根据学生回答的情况再次进行提问的过程。它能够激活学生的思维,启发学生主动质疑。因此,在实际课堂教学中,教师便需要根据课堂的有效生成,不断发现学生交流中的关键点,并提出更深一层次的问题,这样能够使学生的思维引向深远,还能够有效提高课堂教学的效率。对于小学数学这一学科而言,教师需要把握好教学的目标和节奏,并及时有效追问,这样便能够为课堂注入活力,使教学活动变得更加富有实际意义。
一、在导入课堂时巧妙追问
追问的主要目的并不是检验学生是否掌握所学知识,而是在于是否激发学生的探究思维。在教学导入环节,为了引发学生的大胆猜想,教师便需要进行及时追问,这样既能够激发学生的内驱力,为学生积极参与探究做好充分的心理准备,还能够使学生更加主动地探究学习,使学习活动变得更加积极。
以“四边形”为例,为了使学生直观感知四边形,并使他们能够从图形中辨认出四边形,笔者首先展示生活中的四边形相关图片,让学生直观地看到四边形。于是,笔者提出问题,即:你能够将这些图形进行分类吗?待小组交流、反馈后,笔者运用课件同时显示分类情况。随后,笔者展示课件,隐去其他图形抽象出四边形,并及时追问,即:这些图形是一类,叫什么名字?为什么叫四边形?它们有什么特征?这便使得每个学生都积极参与到有关四边形特征的讨论活动中,并通过“围一围、涂一涂、剪一剪”等活动使学生对四边形有了更加深刻的认识。由此可见,在课堂导入环节展开巧妙追问,既能够帮助学生快速地明确学习目标,还能够使他们产生深入探究的热情,并以此推动学习活动的有序展开。
二、在知识重点处进行追问
有效的追问能够引发学生思维的清晰化,并引发他们的深层次思考。只有学生的思维由表层走向深入,才能使追究的问题变得更加明了,同样,这样才能将问题转化为知识。因此,教师便可以在知识重点处进行追问,这样既能够使学生高效地完成课堂学习活动,还能够以问题为导向,不断产生自主探究的意识,以此使他们真正获得数学知识,并提高数学基本技能。
以“倍的认识”为例,为了使学生理解一个数是另一个数几倍的含义,以此使他们初步建立倍的概念,笔者首先出示情境图,并進行提问,即:以2个胡萝卜为一份的话,红萝卜有这样的几份?学生能够直观地看到并回答“3份”。在此基础上,笔者及时追问,并提出:“哪样的3份”,这便让学生分层次地说出这个过程,进而使学生自主探索完成胡萝卜的根数和白萝卜根数的倍数关系,以此加深他们对倍的理解。可见,为了突出“倍的概念”这一教学重点,笔者展开追问活动,既使得学生能够发挥其自身的主观能动性,还能够使学生高效地完成学习活动,同时,也伴随着数学思维的不断提升,从而帮助他们掌握并内化基础知识。
三、在规律探究处展开追问
在规律的探究处进行追问,能够引发学生的思考,这样便有利于学生充分挖掘数学规律,进而掌握抽象的数学知识,同时,也使得学生切实感受到数学知识的魅力。因此,在小学数学课堂教学中,教师便需要从规律的探究处展开追问,使学生体会到新知识的形成过程,以此帮助他们真正理解数学规律的内涵。
以“长方形、正方形面积的计算”为例,为了使学生在理解面积含义的基础上推导出长方形、正方形面积的计算方法,笔者首先引导学生观察小正方形的个数与所摆出长方形的长、宽之间的关系,并引导学生设想“是不是长方形的面积等于长乘以宽”,于是,组织学生进行小组合作,请学生运用准备好的1平方厘米的小正方形拼成不同的长方形,并进行追问:“长方形的面积等于长乘以宽是不是适合所有长方形面积的计算”,这便使学生展开动手操作活动,并使他们将操作后的数据填入表格。在小组合作完毕后,由各个小组进行汇报拼摆后的结果。笔者再次追问,即:通过拼摆和表格的填写,你发现了什么?这便使得学生总结归纳出了长方形面积的计算方法。可见,在规律探究处进行追问,既使得学生通过具体的操作活动完成新知识的自主构建,还唤醒了学生的思维意识,从而使他们的学习活动变得更加主动、更加积极。
综上所述,追问是提高小学数学课堂教学效果的方法之一,也是一种教学艺术。因此,教师要结合具体的内容以及小学生的认知发展规律,深入研究追问的策略,这样能够使学生思维的广度和深度得到不断开发,也能够促进学生在不自觉中获得新发现,以此使他们的数学思维品质得到不断提升。
参考文献:
[1]高咏梅.小学数学课堂追问的技巧[J].小学教学参考,2017(26):46-46.
[2]张卫霞.例谈小学数学课堂追问时机的把握[J].小学教学参考:数学版,2015(23):60-60.
广东省潮州市 潮州市磷溪镇溪口二祥杰学校 肖楚花
关键词:小学数学;课堂追问;探究
追问是学生解答教师的问题后,教师根据学生回答的情况再次进行提问的过程。它能够激活学生的思维,启发学生主动质疑。因此,在实际课堂教学中,教师便需要根据课堂的有效生成,不断发现学生交流中的关键点,并提出更深一层次的问题,这样能够使学生的思维引向深远,还能够有效提高课堂教学的效率。对于小学数学这一学科而言,教师需要把握好教学的目标和节奏,并及时有效追问,这样便能够为课堂注入活力,使教学活动变得更加富有实际意义。
一、在导入课堂时巧妙追问
追问的主要目的并不是检验学生是否掌握所学知识,而是在于是否激发学生的探究思维。在教学导入环节,为了引发学生的大胆猜想,教师便需要进行及时追问,这样既能够激发学生的内驱力,为学生积极参与探究做好充分的心理准备,还能够使学生更加主动地探究学习,使学习活动变得更加积极。
以“四边形”为例,为了使学生直观感知四边形,并使他们能够从图形中辨认出四边形,笔者首先展示生活中的四边形相关图片,让学生直观地看到四边形。于是,笔者提出问题,即:你能够将这些图形进行分类吗?待小组交流、反馈后,笔者运用课件同时显示分类情况。随后,笔者展示课件,隐去其他图形抽象出四边形,并及时追问,即:这些图形是一类,叫什么名字?为什么叫四边形?它们有什么特征?这便使得每个学生都积极参与到有关四边形特征的讨论活动中,并通过“围一围、涂一涂、剪一剪”等活动使学生对四边形有了更加深刻的认识。由此可见,在课堂导入环节展开巧妙追问,既能够帮助学生快速地明确学习目标,还能够使他们产生深入探究的热情,并以此推动学习活动的有序展开。
二、在知识重点处进行追问
有效的追问能够引发学生思维的清晰化,并引发他们的深层次思考。只有学生的思维由表层走向深入,才能使追究的问题变得更加明了,同样,这样才能将问题转化为知识。因此,教师便可以在知识重点处进行追问,这样既能够使学生高效地完成课堂学习活动,还能够以问题为导向,不断产生自主探究的意识,以此使他们真正获得数学知识,并提高数学基本技能。
以“倍的认识”为例,为了使学生理解一个数是另一个数几倍的含义,以此使他们初步建立倍的概念,笔者首先出示情境图,并進行提问,即:以2个胡萝卜为一份的话,红萝卜有这样的几份?学生能够直观地看到并回答“3份”。在此基础上,笔者及时追问,并提出:“哪样的3份”,这便让学生分层次地说出这个过程,进而使学生自主探索完成胡萝卜的根数和白萝卜根数的倍数关系,以此加深他们对倍的理解。可见,为了突出“倍的概念”这一教学重点,笔者展开追问活动,既使得学生能够发挥其自身的主观能动性,还能够使学生高效地完成学习活动,同时,也伴随着数学思维的不断提升,从而帮助他们掌握并内化基础知识。
三、在规律探究处展开追问
在规律的探究处进行追问,能够引发学生的思考,这样便有利于学生充分挖掘数学规律,进而掌握抽象的数学知识,同时,也使得学生切实感受到数学知识的魅力。因此,在小学数学课堂教学中,教师便需要从规律的探究处展开追问,使学生体会到新知识的形成过程,以此帮助他们真正理解数学规律的内涵。
以“长方形、正方形面积的计算”为例,为了使学生在理解面积含义的基础上推导出长方形、正方形面积的计算方法,笔者首先引导学生观察小正方形的个数与所摆出长方形的长、宽之间的关系,并引导学生设想“是不是长方形的面积等于长乘以宽”,于是,组织学生进行小组合作,请学生运用准备好的1平方厘米的小正方形拼成不同的长方形,并进行追问:“长方形的面积等于长乘以宽是不是适合所有长方形面积的计算”,这便使学生展开动手操作活动,并使他们将操作后的数据填入表格。在小组合作完毕后,由各个小组进行汇报拼摆后的结果。笔者再次追问,即:通过拼摆和表格的填写,你发现了什么?这便使得学生总结归纳出了长方形面积的计算方法。可见,在规律探究处进行追问,既使得学生通过具体的操作活动完成新知识的自主构建,还唤醒了学生的思维意识,从而使他们的学习活动变得更加主动、更加积极。
综上所述,追问是提高小学数学课堂教学效果的方法之一,也是一种教学艺术。因此,教师要结合具体的内容以及小学生的认知发展规律,深入研究追问的策略,这样能够使学生思维的广度和深度得到不断开发,也能够促进学生在不自觉中获得新发现,以此使他们的数学思维品质得到不断提升。
参考文献:
[1]高咏梅.小学数学课堂追问的技巧[J].小学教学参考,2017(26):46-46.
[2]张卫霞.例谈小学数学课堂追问时机的把握[J].小学教学参考:数学版,2015(23):60-60.
广东省潮州市 潮州市磷溪镇溪口二祥杰学校 肖楚花