论文部分内容阅读
摘 要：数学是小学阶段学生必修的一门学科。数学学习质量的好坏，关系到学生整体学习水平的高低，更决定了学生日后能否有效地应对生活中的数学问题。本文立足小学数学教学实践，从“趣味游戏”“信息技术”“生活资源”及“操作活动”四个方面入手，针对有效提升小学数学学科教学质量的策略进行了初步分析与探索，旨在提升小学数学教学效果，促进小学生数学学习能力的发展。
关键词：小学数学;趣味游戏;信息技术;生活资源;操作活动
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）16-0008-02
引 言
在提倡有效教学的大背景下，提升学科教学效果成为每位教师都致力于实现的教学目标。在长期的数学教学实践中，笔者进行了大量探索与实践，初步总结了有助于学科教学质量提升的方式、方法。下面，笔者仅结合自身的小学数学教学实践经验对此进行简单总结与归纳，望能起到抛砖引玉的良好效果，促使更多数学教学工作者加入研究数学教学方法的行列中，在带动小学数学教学更好发展的同时，推动小学生数学素养及能力的提升与发展。
一、借助趣味游戏，提升小学数学教学质量
小学阶段的学生年龄较小，喜欢各种有趣的游戏。在日常教育实践中，我们可以观察到，当教师在课堂上组织开展一些趣味游戏时，学生总是表现得兴致满满、热情而主动，就连那些平时上课不认真的个别学生，也都高度集中注意力。由此，笔者认为，小学数学教师不妨在教育实践中尝试融入一些与教学内容密切相关的趣味游戏，以游戏装点课堂，以游戏为载体推动学生全身心融入课堂。这对小学生数学学习热情的激发与提高、小学生良好学习效果的获得都将产生非常积极的影响。可以说，灵活而科学地引入趣味游戏，是提升小学数学教学效果及质量的重要切入点之一[1]。
例如，在教学“四则混合运算”这节课时，教师可带领学生结合所学的知识进行数学题目的练习。但是，由于本课知识较为枯燥、乏味，学生的参与兴趣与热情明显不高。针对这一情况，笔者及时调整教学策略，将“数学计算我最行”的趣味竞赛游戏引入课堂中。具体游戏规则为：笔者为学生出示数学题目，学生结合所学的“四则运算”知识进行计算并抢答，率先举手的学生将得到回答该问题的权利，回答正确的可得一分，回答错误不扣分。最后，数学题目全部被抢答完毕后，得分最高的学生便是本次“数学计算我最行”抢答比赛游戏的获胜者，并可得到一枚光荣勋章。学生有着较强的好胜心，在比赛活动中，纷纷铆足了劲儿，认真思考、计算、抢答。就这样，我们数学课堂学习氛围空前高涨，学生的数学学习兴趣相当浓厚，更重要的是，他们在積极追赶、积极抢答的过程中对“四则混合运算”相关知识进行了很好的复习，提高了课堂学习效果。
二、借助信息技术，提升小学数学教学质量
小学阶段的学生年龄较小，认知思维尚未发展成熟，因此，他们在面对一些较为抽象的知识点时需要较长的时间才能理解与吸收。在有限的课堂教学时间内，教师有必要探寻出契合小学阶段学生认知特点的化抽象为直观的教学方法。信息技术具备呈现方式直观生动、鲜明灵活的特点。因此，将信息技术手段合理引入小学数学教学中，不仅很好地迎合了小学生的学习需求，也是数学教师提升本学科教学效果及质量的有效途径[2]。
笔者在小学数学教学实践中就很好地融合了信息技术这一手段。例如，在学习过程中，不少学生对四边形、长方形、正方形、平行四边形的关系难以有效厘清，因此对这些数学知识掌握得不牢固。针对这一情况，笔者在小学数学教学中将以往那种只向学生用语言讲解的方式改为应用信息技术手段。首先，大屏幕上呈现了一个大大的圆，旁边写着“四边形”，然后这个大圆中又画了一个稍微小一点的圆，旁边写着“平行四边形”;以此为基础，再画一个小一点的圆，旁边写着“长方形”;接着，再画一个小一点的圆，旁边写着“正方形”。这样，学生能清晰地看到四边形包含平行四边形、长方形和正方形，即平行四边形、长方形和正方形都属于四边形;长方形和正方形都包含在平行四边形的范围之内，即长方形和正方形都属于特殊的平行四边形;正方形又包含在长方形的范围之内，即正方形又是一种特殊的长方形。就这样，在信息技术手段的辅助下，学生对四边形;长方形、正方形、平行四边形的关系有了更为直观且清晰的认知。由此可见，信息技术能帮助学生在有限的时间内快速、深刻地理解知识，原本的重难点知识也得以轻松突破，且学生实际掌握效果良好，这便是借助信息技术提升小学数学教学质量的突出体现[3]。
三、借助生活资源，提升小学数学教学质量
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“教师应立足学生的实际生活开展有针对性的数学教学活动。”这给小学数学教师的启示，便是要认真分析小学阶段学生已有的实际生活经验及经历，巧妙挖掘后将其灵活融入小学数学知识点的教学中，以在社会生活与数学知识学习两者之间建立紧密联系。这样，学生才能感受到数学学习的价值，才能从内心深处迸发出数学学习的热情，也才能凭借已有的生活经验实现对所学数学知识的更深刻的认知与理解。这种良好效果的获得，是小学数学教师显著提升学科教学效果的有效突破方向[4]。
身为一名小学数学教师，笔者也非常关注对学生日常生活素材的挖掘与利用。例如，在教学“克和千克”这一节课时，为了帮助学生加深对“克”和“千克”这两个不同概念的认知，笔者引用了大量生活中学生经常接触的实例作为论证，如四粒黄豆大约重1克，一个羽毛球的重量约为5克，一根火腿的重量为40克，一个冰激凌的重量约为100克;一袋洗衣粉约重1千克，一个西瓜的重量约为4千克，5个苹果约重1千克，一名小学生的体重大约是30千克……这些都是学生日常生活中经常接触的事物，且学生也颇为熟悉。基于这些熟悉的事物，学生对其背后所蕴含的关于“克和千克”的相关数学知识的理解也会更加深刻，他们轻轻松松便知道了“克”和“千克”的概念、区别。这便是小学数学教师挖掘生活资源，巧妙开展数学教学活动，进而显著提升数学学科教学效果的有力体现。 又如，在教学“年、月、日”这一部分数学知识时，为了方便学生记忆哪些月份是31天、哪些月份是30天，教师引入了日常生活中人们常说的一句话“一三五七八十腊，三十一天永不差”。就这样，学生便能从自己的日常生活入手，知道哪些月份是31天、哪些月份是30天。这也充分证明了引入生活资源来组织小学数学教学活动是可行的。
四、借助操作活动，提升小学数学教学质量
小学阶段的学生年龄较小，性格活泼好动，倾向于动手操作能力较强的学习活动。这是小学阶段学生区别于其他阶段学生较明显的一个特征。由此出发，笔者认为，小学数学教师在教学过程中可以有意识地带领学生开展动手操作实践活动，让学生动手、动脑，在这一过程中激发学生的数学学习兴趣，以获得高质量的数学学习效果。从这一层面来讲，教师结合所教学内容组织适宜的动手操作活动，也是小学数学教学效果得到优化与提升的重要方向之一，有助于唤醒学生的数学学习热情，显著提升其数学学习效果[5]。
例如，在学习“圆”的相关知识时，学生需要熟练掌握“同一圆内直径是其半径的2倍”这一数学定理。但是在以往的教学中，教师多习惯于将这一定律直接告诉学生，而学生也只是死记硬背。这就导致不少学生很容易忽视“同一圆内”这一限制词，从而出现种种认知与理解上的矛盾与冲突。针对这一情况，笔者在自身的教学中便有意识地进行了创新，引导学生开展适度的动手操作实践活动，即利用各自的圆规先制作出大小不一的若干个圆形，然后用直尺去测量每一个圆的直径、半径的长度，并进行详细记录。对于这一任务，学生表现得较为积极主动，都热情满满地参与其中。很快，一个个标准的圆便制作完成了，其各自的直径与半径也被学生精准测量了出来。以此为基础，学生很容易便能发现只有在同一圆内，其直径才是半径的2倍，而不同圆的直径与半径却不存在这一关系。经历了这一动手操作实践活动后，学生对“同一圆内直径是其半径的2倍”这一数学定理的认知更为深刻，更为重要的是，他们以一种自己愿意参与的方式进行学习，实际学习效率也更高。这便是教师借助操作活动提升小学数学教学质量的突出价值所在。
结 语
总而言之，在当前追求有效教学的背景下，提升小学数学教学效果及其质量是每一名基层小学数学教学工作者的教学目的与追求[6]。为此，在日后的小学数学教学实践活动中，笔者将进一步立足自身的教育实践活动，探索有效的、高效的教育方式及方法，力求让小学数学教学活动效益更高、质量更佳，让学生的数学素养及能力也能由此获得更好的提升与发展。
[参考文献]
刘淑清.寓教于乐，提高小学数学教学有效性[J].未来英才，2017（24）：84.
姚秀华.小学数学课堂有效教学例谈[J].考试周刊，2018（34）：89.
赵建生.关于提高小学数学教学有效性的思考[J].中國校外教育：上旬，2018（01）：71.
张小琴.新课程背景下小学数学教学有效性问题探析[J].新课程（教研版），2019（02）：179.
李德安.浅谈小学数学教学有效性的优化策略[J].成功：教育，2018（01）：128.
简佳玲.小学数学有效教学策略探究[J].名师在线，2019（31）：8-9.
作者简介：郭继勇（1975.1—），男，江苏扬州人，双本科学历，中学一级教师，研究方向：小学数学教育。
关键词：小学数学;趣味游戏;信息技术;生活资源;操作活动
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）16-0008-02
引 言
在提倡有效教学的大背景下，提升学科教学效果成为每位教师都致力于实现的教学目标。在长期的数学教学实践中，笔者进行了大量探索与实践，初步总结了有助于学科教学质量提升的方式、方法。下面，笔者仅结合自身的小学数学教学实践经验对此进行简单总结与归纳，望能起到抛砖引玉的良好效果，促使更多数学教学工作者加入研究数学教学方法的行列中，在带动小学数学教学更好发展的同时，推动小学生数学素养及能力的提升与发展。
一、借助趣味游戏，提升小学数学教学质量
小学阶段的学生年龄较小，喜欢各种有趣的游戏。在日常教育实践中，我们可以观察到，当教师在课堂上组织开展一些趣味游戏时，学生总是表现得兴致满满、热情而主动，就连那些平时上课不认真的个别学生，也都高度集中注意力。由此，笔者认为，小学数学教师不妨在教育实践中尝试融入一些与教学内容密切相关的趣味游戏，以游戏装点课堂，以游戏为载体推动学生全身心融入课堂。这对小学生数学学习热情的激发与提高、小学生良好学习效果的获得都将产生非常积极的影响。可以说，灵活而科学地引入趣味游戏，是提升小学数学教学效果及质量的重要切入点之一[1]。
例如，在教学“四则混合运算”这节课时，教师可带领学生结合所学的知识进行数学题目的练习。但是，由于本课知识较为枯燥、乏味，学生的参与兴趣与热情明显不高。针对这一情况，笔者及时调整教学策略，将“数学计算我最行”的趣味竞赛游戏引入课堂中。具体游戏规则为：笔者为学生出示数学题目，学生结合所学的“四则运算”知识进行计算并抢答，率先举手的学生将得到回答该问题的权利，回答正确的可得一分，回答错误不扣分。最后，数学题目全部被抢答完毕后，得分最高的学生便是本次“数学计算我最行”抢答比赛游戏的获胜者，并可得到一枚光荣勋章。学生有着较强的好胜心，在比赛活动中，纷纷铆足了劲儿，认真思考、计算、抢答。就这样，我们数学课堂学习氛围空前高涨，学生的数学学习兴趣相当浓厚，更重要的是，他们在積极追赶、积极抢答的过程中对“四则混合运算”相关知识进行了很好的复习，提高了课堂学习效果。
二、借助信息技术，提升小学数学教学质量
小学阶段的学生年龄较小，认知思维尚未发展成熟，因此，他们在面对一些较为抽象的知识点时需要较长的时间才能理解与吸收。在有限的课堂教学时间内，教师有必要探寻出契合小学阶段学生认知特点的化抽象为直观的教学方法。信息技术具备呈现方式直观生动、鲜明灵活的特点。因此，将信息技术手段合理引入小学数学教学中，不仅很好地迎合了小学生的学习需求，也是数学教师提升本学科教学效果及质量的有效途径[2]。
笔者在小学数学教学实践中就很好地融合了信息技术这一手段。例如，在学习过程中，不少学生对四边形、长方形、正方形、平行四边形的关系难以有效厘清，因此对这些数学知识掌握得不牢固。针对这一情况，笔者在小学数学教学中将以往那种只向学生用语言讲解的方式改为应用信息技术手段。首先，大屏幕上呈现了一个大大的圆，旁边写着“四边形”，然后这个大圆中又画了一个稍微小一点的圆，旁边写着“平行四边形”;以此为基础，再画一个小一点的圆，旁边写着“长方形”;接着，再画一个小一点的圆，旁边写着“正方形”。这样，学生能清晰地看到四边形包含平行四边形、长方形和正方形，即平行四边形、长方形和正方形都属于四边形;长方形和正方形都包含在平行四边形的范围之内，即长方形和正方形都属于特殊的平行四边形;正方形又包含在长方形的范围之内，即正方形又是一种特殊的长方形。就这样，在信息技术手段的辅助下，学生对四边形;长方形、正方形、平行四边形的关系有了更为直观且清晰的认知。由此可见，信息技术能帮助学生在有限的时间内快速、深刻地理解知识，原本的重难点知识也得以轻松突破，且学生实际掌握效果良好，这便是借助信息技术提升小学数学教学质量的突出体现[3]。
三、借助生活资源，提升小学数学教学质量
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“教师应立足学生的实际生活开展有针对性的数学教学活动。”这给小学数学教师的启示，便是要认真分析小学阶段学生已有的实际生活经验及经历，巧妙挖掘后将其灵活融入小学数学知识点的教学中，以在社会生活与数学知识学习两者之间建立紧密联系。这样，学生才能感受到数学学习的价值，才能从内心深处迸发出数学学习的热情，也才能凭借已有的生活经验实现对所学数学知识的更深刻的认知与理解。这种良好效果的获得，是小学数学教师显著提升学科教学效果的有效突破方向[4]。
身为一名小学数学教师，笔者也非常关注对学生日常生活素材的挖掘与利用。例如，在教学“克和千克”这一节课时，为了帮助学生加深对“克”和“千克”这两个不同概念的认知，笔者引用了大量生活中学生经常接触的实例作为论证，如四粒黄豆大约重1克，一个羽毛球的重量约为5克，一根火腿的重量为40克，一个冰激凌的重量约为100克;一袋洗衣粉约重1千克，一个西瓜的重量约为4千克，5个苹果约重1千克，一名小学生的体重大约是30千克……这些都是学生日常生活中经常接触的事物，且学生也颇为熟悉。基于这些熟悉的事物，学生对其背后所蕴含的关于“克和千克”的相关数学知识的理解也会更加深刻，他们轻轻松松便知道了“克”和“千克”的概念、区别。这便是小学数学教师挖掘生活资源，巧妙开展数学教学活动，进而显著提升数学学科教学效果的有力体现。 又如，在教学“年、月、日”这一部分数学知识时，为了方便学生记忆哪些月份是31天、哪些月份是30天，教师引入了日常生活中人们常说的一句话“一三五七八十腊，三十一天永不差”。就这样，学生便能从自己的日常生活入手，知道哪些月份是31天、哪些月份是30天。这也充分证明了引入生活资源来组织小学数学教学活动是可行的。
四、借助操作活动，提升小学数学教学质量
小学阶段的学生年龄较小，性格活泼好动，倾向于动手操作能力较强的学习活动。这是小学阶段学生区别于其他阶段学生较明显的一个特征。由此出发，笔者认为，小学数学教师在教学过程中可以有意识地带领学生开展动手操作实践活动，让学生动手、动脑，在这一过程中激发学生的数学学习兴趣，以获得高质量的数学学习效果。从这一层面来讲，教师结合所教学内容组织适宜的动手操作活动，也是小学数学教学效果得到优化与提升的重要方向之一，有助于唤醒学生的数学学习热情，显著提升其数学学习效果[5]。
例如，在学习“圆”的相关知识时，学生需要熟练掌握“同一圆内直径是其半径的2倍”这一数学定理。但是在以往的教学中，教师多习惯于将这一定律直接告诉学生，而学生也只是死记硬背。这就导致不少学生很容易忽视“同一圆内”这一限制词，从而出现种种认知与理解上的矛盾与冲突。针对这一情况，笔者在自身的教学中便有意识地进行了创新，引导学生开展适度的动手操作实践活动，即利用各自的圆规先制作出大小不一的若干个圆形，然后用直尺去测量每一个圆的直径、半径的长度，并进行详细记录。对于这一任务，学生表现得较为积极主动，都热情满满地参与其中。很快，一个个标准的圆便制作完成了，其各自的直径与半径也被学生精准测量了出来。以此为基础，学生很容易便能发现只有在同一圆内，其直径才是半径的2倍，而不同圆的直径与半径却不存在这一关系。经历了这一动手操作实践活动后，学生对“同一圆内直径是其半径的2倍”这一数学定理的认知更为深刻，更为重要的是，他们以一种自己愿意参与的方式进行学习，实际学习效率也更高。这便是教师借助操作活动提升小学数学教学质量的突出价值所在。
结 语
总而言之，在当前追求有效教学的背景下，提升小学数学教学效果及其质量是每一名基层小学数学教学工作者的教学目的与追求[6]。为此，在日后的小学数学教学实践活动中，笔者将进一步立足自身的教育实践活动，探索有效的、高效的教育方式及方法，力求让小学数学教学活动效益更高、质量更佳，让学生的数学素养及能力也能由此获得更好的提升与发展。
[参考文献]
刘淑清.寓教于乐，提高小学数学教学有效性[J].未来英才，2017（24）：84.
姚秀华.小学数学课堂有效教学例谈[J].考试周刊，2018（34）：89.
赵建生.关于提高小学数学教学有效性的思考[J].中國校外教育：上旬，2018（01）：71.
张小琴.新课程背景下小学数学教学有效性问题探析[J].新课程（教研版），2019（02）：179.
李德安.浅谈小学数学教学有效性的优化策略[J].成功：教育，2018（01）：128.
简佳玲.小学数学有效教学策略探究[J].名师在线，2019（31）：8-9.
作者简介：郭继勇（1975.1—），男，江苏扬州人，双本科学历，中学一级教师，研究方向：小学数学教育。