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新课程要求数学老师要以学生综合素质的培养为教学目标，使学生能够全面发展。为此在进行课堂教育时，老师不仅仅是需要培养学生的学习能力以及提高学生的知识储备量，更重要的是培养学生的个性以及综合能力。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。这就要求教师要转变陈旧的教育观念，实施开放式的课堂教学，让每个学生都有参与机会，每个学生都可以各抒己见，展示孩子不同的个性，让课堂充满生机和活力。
一、创建和谐平等的师生关系，开放教学环境
数学源于生活，我们不应当只重视教材，将教材当做学生学习数学唯一的依据，而是应当基于生活来设置教学的内容，在现实生活中寻找教学素材。我们的现实生活中有着丰富多样的数学素材，在设计教学过程中，有意识地将这些素材运用进来，让学生从生活中发现问题，到生活中去解决问题，从而大大加强学生的实用能力以及数学学习的热情。这无疑就需要我们创设生活中的具体情境，开放课堂教学，开放课堂教学环境其实是指建立开放型的师生关系和创设开放型的课堂教学氛围。要把学生学习数学的积极性调动起来。让学生爱上学习，在课堂教学活动中，我们就要创设一种民主友好的教学环境，使学生有一个无拘无束、平等和谐的思维空间，促使学生积极主动地去发现、去猜想、去验证、去总结解决问题的过程。学生通过展开想象，敢于标新立异，使学生产生无意识地参与学习中来，让他们积极主动阐述自己的观点，解决问题的策略等。因此，教师应充分相信学生的能力，建立教师与学生，学生与学生之间的和谐平等的新型师生关系，
例如：我在教学西师版一年级下册《实践活动中》中，为了复习巩固人民币整元的加减法时，我创设了如下教学情境，教师扮演鱼贩子，出示今日出售：草鱼13元/条，花鲢9元/条，让学生扮演买鱼人，让学生自主买鱼的过程，让他们提出数学问题：怎样付钱？这样学生在愉悦的游戏活动中巩固了所学知识。
二、教学内容生活化，开放教学内容
新课程标准中指出：学生的学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。因此，教师在教学中注重教材内容的现实性和应用性，要把学生的生活实际开放，让学生熟悉的生活情境再现和已有的知识经验为基準，可以对教材进行必要的调整和加工，选用学生喜闻乐见的兴趣题材，例如：在设计《认识长方形、正方形》这节课的练习部分时，我采用互动式的游戏教学法——拼图游戏。首先利用课前准备的一些三角形、四边形及其它认识的图形。然后让学生随意展示图形拼出形状各异的美丽图案，最后组织大家利用展示台，交流自己的作品。学生在活动中便更加清晰地认识了长方形、正方形，掌握了它们的特点。这种直观的教学方法，培养了学生良好的逻辑思维，空间想象能力，创新学习的能力，促进了学生的积极主动的参与到教学中来。
三、构建开放性的教学过程
新课标中明确指出：“学生的学习活动是一个自主探索和合作交流的过程。”因此，只有采用开放式的教学，才可以打破以“问题”为起点，以结论为终点的封闭式教学过程，构建“发现问题一一探究问题一一解决问题一一得出结论一一再发现问题……”的开放式教学过程。例如：在教学西师版第六册《发现规律》一节，有这样一个题，完成下列计算
1+3=？
1+3+5=？
1+3+5+7+9=？
1+3+5+7+9+11=？
……
根据计算的结果，让学生探索出现的规律。教学中，首先应该让学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经历观察（每个算式和结果的特点），比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律），提出猜想的过程，如果学生一时未能独立发现其中的规律，就鼓励学生相互合作交流，通过交流发现问题解决问题，在数学课标实验教材中十分重视学生学习方式的转变，课本中很少出现结论性的法则和规律，而在较多的地方出现了“你发现了什么？”“你还能提出什么问题？”这就需要教师开放教学的过程，引导学生去发现，去探索，从而更好地掌握知识。如此设计教学内容，学生不但能够学习到相应的数学知识，而且还可以为今后相似内容的学习打下基础。
四、教学题型开放化
练习是数学教学中的一个重要环节，在激发学生学习数学的兴趣方面有着十分重要的作用，现行教材中的习题大多数条件齐备，问题完整，结论单一，导致学生的学习只停留在“知”的层次，不能达到“活”的层次，这样的学习，学生的思维不活跃，学习数学的兴趣不高，解决问题的能力不强。因此，进行开放练习，能发散学生的思维，变原来枯燥乏味的数学练习题为学生感兴趣、肯动脑思考的数学活动，教师必须做到用心设计题型，做到问题的条件开放，可以隐藏条件或自己提出条件，促使学生思维发展，使学生灵活的分析问题，创造性的解决问题。通过设计开放性的问，调动学生多角度、多侧面的去思考、去探求问题情境，就能增大学生思维空间和创造空间，激活学生主体思维。这样能使学生在一次次设计问题、解决问题的过程中获得情感体验，从而激发孩子学习数学的兴趣。
总之，通过开放式课堂教学，给学生一个开放的氛围、时间和空间，让学生真正体验学习的乐趣，积极主动地投入数学学习中，使数学课堂充满活力，学生才可以在这种教学环境中学到更多的知识。
一、创建和谐平等的师生关系，开放教学环境
数学源于生活，我们不应当只重视教材，将教材当做学生学习数学唯一的依据，而是应当基于生活来设置教学的内容，在现实生活中寻找教学素材。我们的现实生活中有着丰富多样的数学素材，在设计教学过程中，有意识地将这些素材运用进来，让学生从生活中发现问题，到生活中去解决问题，从而大大加强学生的实用能力以及数学学习的热情。这无疑就需要我们创设生活中的具体情境，开放课堂教学，开放课堂教学环境其实是指建立开放型的师生关系和创设开放型的课堂教学氛围。要把学生学习数学的积极性调动起来。让学生爱上学习，在课堂教学活动中，我们就要创设一种民主友好的教学环境，使学生有一个无拘无束、平等和谐的思维空间，促使学生积极主动地去发现、去猜想、去验证、去总结解决问题的过程。学生通过展开想象，敢于标新立异，使学生产生无意识地参与学习中来，让他们积极主动阐述自己的观点，解决问题的策略等。因此，教师应充分相信学生的能力，建立教师与学生，学生与学生之间的和谐平等的新型师生关系，
例如：我在教学西师版一年级下册《实践活动中》中，为了复习巩固人民币整元的加减法时，我创设了如下教学情境，教师扮演鱼贩子，出示今日出售：草鱼13元/条，花鲢9元/条，让学生扮演买鱼人，让学生自主买鱼的过程，让他们提出数学问题：怎样付钱？这样学生在愉悦的游戏活动中巩固了所学知识。
二、教学内容生活化，开放教学内容
新课程标准中指出：学生的学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。因此，教师在教学中注重教材内容的现实性和应用性，要把学生的生活实际开放，让学生熟悉的生活情境再现和已有的知识经验为基準，可以对教材进行必要的调整和加工，选用学生喜闻乐见的兴趣题材，例如：在设计《认识长方形、正方形》这节课的练习部分时，我采用互动式的游戏教学法——拼图游戏。首先利用课前准备的一些三角形、四边形及其它认识的图形。然后让学生随意展示图形拼出形状各异的美丽图案，最后组织大家利用展示台，交流自己的作品。学生在活动中便更加清晰地认识了长方形、正方形，掌握了它们的特点。这种直观的教学方法，培养了学生良好的逻辑思维，空间想象能力，创新学习的能力，促进了学生的积极主动的参与到教学中来。
三、构建开放性的教学过程
新课标中明确指出：“学生的学习活动是一个自主探索和合作交流的过程。”因此，只有采用开放式的教学，才可以打破以“问题”为起点，以结论为终点的封闭式教学过程，构建“发现问题一一探究问题一一解决问题一一得出结论一一再发现问题……”的开放式教学过程。例如：在教学西师版第六册《发现规律》一节，有这样一个题，完成下列计算
1+3=？
1+3+5=？
1+3+5+7+9=？
1+3+5+7+9+11=？
……
根据计算的结果，让学生探索出现的规律。教学中，首先应该让学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经历观察（每个算式和结果的特点），比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律），提出猜想的过程，如果学生一时未能独立发现其中的规律，就鼓励学生相互合作交流，通过交流发现问题解决问题，在数学课标实验教材中十分重视学生学习方式的转变，课本中很少出现结论性的法则和规律，而在较多的地方出现了“你发现了什么？”“你还能提出什么问题？”这就需要教师开放教学的过程，引导学生去发现，去探索，从而更好地掌握知识。如此设计教学内容，学生不但能够学习到相应的数学知识，而且还可以为今后相似内容的学习打下基础。
四、教学题型开放化
练习是数学教学中的一个重要环节，在激发学生学习数学的兴趣方面有着十分重要的作用，现行教材中的习题大多数条件齐备，问题完整，结论单一，导致学生的学习只停留在“知”的层次，不能达到“活”的层次，这样的学习，学生的思维不活跃，学习数学的兴趣不高，解决问题的能力不强。因此，进行开放练习，能发散学生的思维，变原来枯燥乏味的数学练习题为学生感兴趣、肯动脑思考的数学活动，教师必须做到用心设计题型，做到问题的条件开放，可以隐藏条件或自己提出条件，促使学生思维发展，使学生灵活的分析问题，创造性的解决问题。通过设计开放性的问，调动学生多角度、多侧面的去思考、去探求问题情境，就能增大学生思维空间和创造空间，激活学生主体思维。这样能使学生在一次次设计问题、解决问题的过程中获得情感体验，从而激发孩子学习数学的兴趣。
总之，通过开放式课堂教学，给学生一个开放的氛围、时间和空间，让学生真正体验学习的乐趣，积极主动地投入数学学习中，使数学课堂充满活力，学生才可以在这种教学环境中学到更多的知识。