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一、主题内涵
近几年，我区开始重视作文教学的指导，并且为我们提供了一些很有价值的课例，通过观摩，我们也渐渐懂得了作文有序指导的重要性了。
本学期第六周，我区教研员蔡老师亲自开设了一节作文指导课，旨在尝试围绕“作文教学中如何给学生搭建支架”进行了一次课例研讨活动，笔者全程观摩了这节课，那么这节作文课中授课教师如何搭建支架？学生反应又如何？下面笔者就选取《看“图”说话 有“画”可说 》教学中的一些片段，对支架式作文教学进行分析反思。
二、情景描述
（一）创设情景 激趣导入
这节课是借班授课，上课铃声一响，蔡老师就出示课件上一个大家熟知的头像，然后，在旁边配了一段文字：一个中年模样的男子，头发略显凌乱，蓄着胡须，身穿破旧的棉大衣，从地上捡起一瓶快要喝完的冰红茶。男子的身后，是幻化为斑点的霓虹和隐约可见的红灯笼，几个市民同他一样，抬头望向夜空。突然，一朵烟花绽放，他“啪”的一下，微笑了，眼角绽放出一朵岁月的花。学生看了后，顿时兴趣渐浓，反复地读着这些文字。接下来，蔡老师适时告诉大家看图说话的要点及启示：
看图说话的好处——告诉读者“图画”中的人（或者）物在怎样的环境下在做什么说什么想什么，他的表情是怎样的。
1. 启示一：一篇作文如果只写一件事，最好能把五种描写方法（语言描写、动作描写，神态描写、心理描写、环境描写）都用上。
2. 启示二：一篇作文如果写几件事，写一件事至少用上两种描写方法
（二）搭建支架 适时指导
于是，蔡老师以她同学孩子写的一篇文章《跃跃来了》为例引导学生进一步学习。
【有话可说】
首先，课件展示了四张有猫的图片，老师提问：这一段可以用上哪张照片？适合用什么描写？
课件展示了文字：“起初，我们以为它是母猫，因为全身雪白，又是中秋节来的，所以起名月月，后来发现它原来是公猫时，便改名跃跃。正如名字所示，它非常调皮，喜欢到处乱跑，使家中增添了不少欢声笑语。这便是跃跃带给我们的甜。”
学生看了后，立刻配了最合适的一张照片，并且找到了本段适合描写的地方，分别是“因为全身雪白”和“喜欢到处乱跑”。集体进行了讨论修改，改成了“它头上有一撮“V”字形的黑毛，还有一双水汪汪的大眼睛，如同宝石一样。”和“看见洗衣机开转它就提起前爪拼命拍打，像个拳击运动员，想要抓住里面的东西。”
然后，老师继续带着学生欣赏本文，让大家看了一下一段文字：“跃跃在带来快乐的同时，也带来了不少麻烦。老爸的那些植物都被它的利爪摧残地惨不忍睹。而它的尖牙也丝毫不比利爪安分。我几乎每天都要被咬上几口，留下不少牙印，真是养了一个小祖宗啊！想到这里，我手上的那些“雕刻作品”就火辣辣地疼。”
看完后，要求学生思考两个问题：
1.对应照片，本段最适合描写的是哪一句？
2.发挥想象，用动作描写和神态描写将这个画面表现得生动一点。
学生看完了和老师一起进行了讨论，看出了“老爸的那些植物都被它的利爪摧残地惨不忍睹。”适合用描写，于是，尝试改成了“老爸的那些植物也被它的利爪摧残地惨不忍睹，只要看到阳台上的盆栽，它就会像看到老鼠一样兴奋，先是两眼放光一动不动地观察，然后猛扑上去。”
（三）撤走支架 放手练笔
【有“画”可说】
蔡老师在引导学生进行“有话可说”后，展示了一个题目《学语文的味道》，让大家思考：“看到这个题目，你脑海中浮现出哪些画面？试着把这些画面用简单的文字写出来，至少写出三个。”
为了激发学生思维，老师先自己讲述了一个语文故事，开阔了学生滋味。于是师生一起进行了素材分享后，老师进行了归纳，告诉学生“不仅可以在课堂中跟着老师学语文，还可以跟着生活、跟着大自然学语文，我们看到的一切只要是跟文字、跟语言、跟文学有联系，都是语文。”
最后，老师让学生再试着写出两个在课堂外学语文的画面。学生都纷纷动笔书写，不一会大家都能或多或少地写出课外学语文的画面。
三、分析反思
1、作文教学素材应贴近学生实际。生活处处皆语文，越贴近学生生活的教学素材，往往越能激起学生的学习兴趣。本案例中，教师用的素材，学生很熟悉，看了后顿时倍感亲切，一下就拉近了教师和学生的距离，自然也就消除了学生对写作的反感和恐惧，在这种情景下进行作文教学，整个课堂的气场怎能不和谐呢？如果，我们教师选用的素材让学生陌生，学生一开始就会有恐惧心理，很难达到教学的效果。
2、搭建教学支架应适宜并注重艺术。支架是为学习者量身定做的一种临时性的、动态的外部支撑结构。教学支架是有前苏联心理学家维果茨基提出的“在儿童师徒解决超过他们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导”。因而，笔者认为我们应该关注学生的心智活动，关注提供何种适宜的支架来帮助学生顺利高效地构思等。本案例中，搭建的支架适宜，教师出示了作文片段后，让学生先自主交流如何进行修改，并且明确指出要用一些描写方法，然后在交流的基础上及时地呈现了教师自己的下水文片段，让学生明白了记叙文要想写生动，必须要用多种描写方法，所以，搭建支架适时适宜注重艺术非常有必要。支架的形式很多，可以是问题、范例等，也可是创设的情景等。
3、撤走教学支架应适时并放手练笔。支架式教学的最终目的是教师搭建支架，学生能自如的获取知识，并在支架撤走后，更能自如地掌握所学，养成自主探究的学习习惯，因而，作文教学中，支架的撤走也应适时。本案例中，教师通过搭建一些支架让学生掌握了如何“有话可说“的方法后，就通过放手练笔让学生进一步尝试掌握“有画可说“的方法，最后教师再和学生一起对练笔进行点评。
【作者等单位：南京市燕子矶初级中学 江苏】
近几年，我区开始重视作文教学的指导，并且为我们提供了一些很有价值的课例，通过观摩，我们也渐渐懂得了作文有序指导的重要性了。
本学期第六周，我区教研员蔡老师亲自开设了一节作文指导课，旨在尝试围绕“作文教学中如何给学生搭建支架”进行了一次课例研讨活动，笔者全程观摩了这节课，那么这节作文课中授课教师如何搭建支架？学生反应又如何？下面笔者就选取《看“图”说话 有“画”可说 》教学中的一些片段，对支架式作文教学进行分析反思。
二、情景描述
（一）创设情景 激趣导入
这节课是借班授课，上课铃声一响，蔡老师就出示课件上一个大家熟知的头像，然后，在旁边配了一段文字：一个中年模样的男子，头发略显凌乱，蓄着胡须，身穿破旧的棉大衣，从地上捡起一瓶快要喝完的冰红茶。男子的身后，是幻化为斑点的霓虹和隐约可见的红灯笼，几个市民同他一样，抬头望向夜空。突然，一朵烟花绽放，他“啪”的一下，微笑了，眼角绽放出一朵岁月的花。学生看了后，顿时兴趣渐浓，反复地读着这些文字。接下来，蔡老师适时告诉大家看图说话的要点及启示：
看图说话的好处——告诉读者“图画”中的人（或者）物在怎样的环境下在做什么说什么想什么，他的表情是怎样的。
1. 启示一：一篇作文如果只写一件事，最好能把五种描写方法（语言描写、动作描写，神态描写、心理描写、环境描写）都用上。
2. 启示二：一篇作文如果写几件事，写一件事至少用上两种描写方法
（二）搭建支架 适时指导
于是，蔡老师以她同学孩子写的一篇文章《跃跃来了》为例引导学生进一步学习。
【有话可说】
首先，课件展示了四张有猫的图片，老师提问：这一段可以用上哪张照片？适合用什么描写？
课件展示了文字：“起初，我们以为它是母猫，因为全身雪白，又是中秋节来的，所以起名月月，后来发现它原来是公猫时，便改名跃跃。正如名字所示，它非常调皮，喜欢到处乱跑，使家中增添了不少欢声笑语。这便是跃跃带给我们的甜。”
学生看了后，立刻配了最合适的一张照片，并且找到了本段适合描写的地方，分别是“因为全身雪白”和“喜欢到处乱跑”。集体进行了讨论修改，改成了“它头上有一撮“V”字形的黑毛，还有一双水汪汪的大眼睛，如同宝石一样。”和“看见洗衣机开转它就提起前爪拼命拍打，像个拳击运动员，想要抓住里面的东西。”
然后，老师继续带着学生欣赏本文，让大家看了一下一段文字：“跃跃在带来快乐的同时，也带来了不少麻烦。老爸的那些植物都被它的利爪摧残地惨不忍睹。而它的尖牙也丝毫不比利爪安分。我几乎每天都要被咬上几口，留下不少牙印，真是养了一个小祖宗啊！想到这里，我手上的那些“雕刻作品”就火辣辣地疼。”
看完后，要求学生思考两个问题：
1.对应照片，本段最适合描写的是哪一句？
2.发挥想象，用动作描写和神态描写将这个画面表现得生动一点。
学生看完了和老师一起进行了讨论，看出了“老爸的那些植物都被它的利爪摧残地惨不忍睹。”适合用描写，于是，尝试改成了“老爸的那些植物也被它的利爪摧残地惨不忍睹，只要看到阳台上的盆栽，它就会像看到老鼠一样兴奋，先是两眼放光一动不动地观察，然后猛扑上去。”
（三）撤走支架 放手练笔
【有“画”可说】
蔡老师在引导学生进行“有话可说”后，展示了一个题目《学语文的味道》，让大家思考：“看到这个题目，你脑海中浮现出哪些画面？试着把这些画面用简单的文字写出来，至少写出三个。”
为了激发学生思维，老师先自己讲述了一个语文故事，开阔了学生滋味。于是师生一起进行了素材分享后，老师进行了归纳，告诉学生“不仅可以在课堂中跟着老师学语文，还可以跟着生活、跟着大自然学语文，我们看到的一切只要是跟文字、跟语言、跟文学有联系，都是语文。”
最后，老师让学生再试着写出两个在课堂外学语文的画面。学生都纷纷动笔书写，不一会大家都能或多或少地写出课外学语文的画面。
三、分析反思
1、作文教学素材应贴近学生实际。生活处处皆语文，越贴近学生生活的教学素材，往往越能激起学生的学习兴趣。本案例中，教师用的素材，学生很熟悉，看了后顿时倍感亲切，一下就拉近了教师和学生的距离，自然也就消除了学生对写作的反感和恐惧，在这种情景下进行作文教学，整个课堂的气场怎能不和谐呢？如果，我们教师选用的素材让学生陌生，学生一开始就会有恐惧心理，很难达到教学的效果。
2、搭建教学支架应适宜并注重艺术。支架是为学习者量身定做的一种临时性的、动态的外部支撑结构。教学支架是有前苏联心理学家维果茨基提出的“在儿童师徒解决超过他们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导”。因而，笔者认为我们应该关注学生的心智活动，关注提供何种适宜的支架来帮助学生顺利高效地构思等。本案例中，搭建的支架适宜，教师出示了作文片段后，让学生先自主交流如何进行修改，并且明确指出要用一些描写方法，然后在交流的基础上及时地呈现了教师自己的下水文片段，让学生明白了记叙文要想写生动，必须要用多种描写方法，所以，搭建支架适时适宜注重艺术非常有必要。支架的形式很多，可以是问题、范例等，也可是创设的情景等。
3、撤走教学支架应适时并放手练笔。支架式教学的最终目的是教师搭建支架，学生能自如的获取知识，并在支架撤走后，更能自如地掌握所学，养成自主探究的学习习惯，因而，作文教学中，支架的撤走也应适时。本案例中，教师通过搭建一些支架让学生掌握了如何“有话可说“的方法后，就通过放手练笔让学生进一步尝试掌握“有画可说“的方法，最后教师再和学生一起对练笔进行点评。
【作者等单位：南京市燕子矶初级中学 江苏】