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【摘 要】中等职业语文课程要培养学生“具备适应就业和创业需要的语文应用能力”“为提升职业素养奠定基础”。本文从分析中职语文教学现状分析入手，对中职的文化教育遭遇瓶颈的现象和原因进行深刻思考和探讨，探索构建以职业能力发展为核心的语文课程体系的途径和办法。
【关键词】中职；语文教学现状；素养型；职业型
文章编号：ISSN1006—656X（2015）01-0105-01
《中等职业学校语文教学大纲》（试行）指出，中等职业语文课程要培养学生“热爱祖国语言文字的思想情感”“提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要”“促进职业生涯的发展”，大纲突出了中等职业学校语文课程的服务功能。由此可见，中职语文教学的主要任务是既要提高学生的语文素养，又要能为专业服务。
一、中职语文教学现状分析
（一）中职学生现状
中职学校所招收的学生大部分是中考失利或根本没有参加中考的学生，这类学生在行为习惯、心理素质、思想品德等方面存在着不少的问题，如学习目标不明确、学习动力不足、自暴自弃等。学生意识不到位，重专业、轻文化。很多学生认为语文只是一门基础课，只有学好专业课，将来才能找到一份好工作。正是这种错误的观念抑制了学生们学习语文的热情和兴趣。针对这种情况，我在自己所教的年级做了一个问卷调查，总人数是300人。
问题 部分选项 所占比例：1.你喜欢上语文课吗 ？喜欢，35%；一般 ，40%；不喜欢，25%。2.你觉得语文课重要吗？重要，25%；不重要 ， 46%；无所谓 ，29%；3.是否按时完成作业和交作业 ？是，40%；大部分是，38%；不做或大部分不做，22%。4.是否独立完成作业 ？独立完成，12%；部分独立完成，其余向同学请教 ， 21%；部分独立完成，部分抄袭 ， 44%；完全抄袭 ， 23%。
（二）教师的教育观念、教学手段滞后
有些教师的教育观念没有完全转变，教学过程中不根据学生实际基础、不结合学生所学专业，过分强调教师的主导地位，仍以普通的教育模式进行教学。以至教师被动地教，学生被动地学，教学效果不理想。
（三）现行教材还有待进一步完善
目前虽然出版了一些中职语文教材，而且也降低了语文教材的难度，注重实用性，但专业性仍不突出，不能满足各专业教学的需要。在一定程度上制约了教师的教学。
以上种种情况，可以说是每所中职学校语文教学都面临的困难，也让许多语文教师无所适从，更使语文教学的美好愿望无法实现。因此，如何改变这种情况已迫在眉睫，势在必行了。
二、开发和应用“素养型”+ “职业型”的教学模式
许多从事中职语文教育的工作者仍在努力寻求突破的途径，虽然在理论上创出了不少新的思想，在实践上也摸索出一些新的方法，但从整体上看，语文课的教学仍然没有走进学生的心田，没有在学生心灵的土壤中生根、开花、结果。问题的症结在于我们的语文教学改革还仅仅停留在教材、方法等课程运行的外部层面的变革上，并没有触及到语文课程内在生成和运行这个中心内容。因此，如何通过语文学习提高学生的语文素养，与专业有机结合，就成为一个迫在眉睫的研究课题，而“素养型”+ “职业型”语文教学模式就是实现这一目的可行之路。
（一）“素养型”教学模式
这是为学生主体素养成长铺垫基石的教学运行模式。“素养型”语文教学模式重在培养学生基本的语文素养（包括知识素养和能力素养），为学生今后走上工作岗位，培育应有的人文精神，打造基本的文化底蕴铺垫好语文基础工程。
它的课程资源主要来源于对现有语文教材资源的科学的整合、更新。现有中职语文教材的主要体现形式的课本，虽然版本有别，内容各异，结构框架变化不一，很难说哪一种版本达到了完美无缺的标准。作为中职语文教师，我们要从宏观的角度出发，审视现有的教材资源，加以有效地整合，形成适应中职学生语文学习心理需求的教学蓝本。
1.围绕“听、说、读、写”几个基点，建构专题训练。①字词句段训练。②口语交际训练。③文学欣赏训练。④文章阅读训练。⑤写作体验训练。
按照这几种训练对学生进行语文基本素质培养，可以在学生能力许可的范围内，让学生受到比较全面的语文教育。接近学生学习的实际情况，符合学生的学习需求，更能有效地激发出学生的学习兴趣。
2.开发学生内在资源，引进教学新元素
中职学生基础薄，学习兴趣不浓，要想提高语文教学的效率，真正提高学生把握语文、运用语文的能力，就必须引进教学新元素，发挥语文教学的实践性，将课堂、课外还给他们，在语文实践活动中完成语文的教学目的。
（课堂）比如现在的中职学生大多喜欢玩网络游戏，有些同学甚至玩得很出色，我们可以抓住这一点，让它为语文课堂教学所用。在我们上古代有关战争方面的文章时，完全可以把它设计成网络游戏的模式进行，邀请班里的游戏高手参与设计，必然会让学生学习情绪高涨。一味去阻止网络游戏对我们学生的影响，还不如因势利导开发这个资源，培养学生的创新能力。
（课外）是学生的第二课堂，中职学生学业负担轻，课余时间较多，所以教师要有开辟课外活动的意识。听说方面可以是对话、朗读、演讲、辩论；读写方面可以是新闻采访、广告词设计、黑板报等。在以课堂教学为轴心的同时，向学生生活的各个领域拓展，全方位的提高学生的语文水平和素养。
（二）“职业型”教学模式
这是为学生专业技术学习铺垫基石的教学运行模式，与“素养型”模式同步运行。课程资源来源于两个方面：
1.吸收现有教材中与学生专业学习相关的资源
比如，应用文一直是同学们最怕上，老师最怕讲的一类文章，因为比较枯燥乏味，经常是老师唱独角戏，效果很差。在讲这一类文章时，我们可以通过设置情境来调动学生学习的兴趣。比如在讲应聘信时，我找了一批名人应聘时的佳作，把这些情境再现，在班上进行模拟招聘。同学们为了在招聘时一展身手，纷纷开动脑筋，上网找资料，做调查，请老师同学帮助修改，同学间试演等等，忙得不亦乐乎。这样，学生不仅学会了写一般的应聘信，还进行了相关知识的学习或运用，其实践能力在无形中也得到了锻炼。
2.利用学生的专业特点，鼓励学生进行探究性的学习
在讲授计划时，我简单介绍了计划的写作方法之后，就给学生布置了一道作业：要求学生在一月内开一个自己的店，通过调查给自己开店做一个计划。为了更好的培养学生互相协作的能力，安排四个人一组完成一份计划。这种作业弹性大，学生发挥的空间也大，大家都很乐意去做。这种探究性的学习活动，不仅可以培养学生实事求是、勇于创新的科学态度，还能让学生在搜集、阅读资料和撰写文章的过程中，锻炼自己理解和运用语言的能力，提高了教学的效率。
参考文献：
[1]《中等职业学校语文教学大纲》教育部2012.8.20
[2]曹海全《关于中职语文课程改革的几点设想》中华文本库2012.
[3]黄清将《浅谈中职语文教学改革》：《当代教育之窗》2009年第5期
[4]梁明义《关于职业教育创新问题的几点思考》人教网2010《职业教育.学术研究》
【关键词】中职；语文教学现状；素养型；职业型
文章编号：ISSN1006—656X（2015）01-0105-01
《中等职业学校语文教学大纲》（试行）指出，中等职业语文课程要培养学生“热爱祖国语言文字的思想情感”“提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要”“促进职业生涯的发展”，大纲突出了中等职业学校语文课程的服务功能。由此可见，中职语文教学的主要任务是既要提高学生的语文素养，又要能为专业服务。
一、中职语文教学现状分析
（一）中职学生现状
中职学校所招收的学生大部分是中考失利或根本没有参加中考的学生，这类学生在行为习惯、心理素质、思想品德等方面存在着不少的问题，如学习目标不明确、学习动力不足、自暴自弃等。学生意识不到位，重专业、轻文化。很多学生认为语文只是一门基础课，只有学好专业课，将来才能找到一份好工作。正是这种错误的观念抑制了学生们学习语文的热情和兴趣。针对这种情况，我在自己所教的年级做了一个问卷调查，总人数是300人。
问题 部分选项 所占比例：1.你喜欢上语文课吗 ？喜欢，35%；一般 ，40%；不喜欢，25%。2.你觉得语文课重要吗？重要，25%；不重要 ， 46%；无所谓 ，29%；3.是否按时完成作业和交作业 ？是，40%；大部分是，38%；不做或大部分不做，22%。4.是否独立完成作业 ？独立完成，12%；部分独立完成，其余向同学请教 ， 21%；部分独立完成，部分抄袭 ， 44%；完全抄袭 ， 23%。
（二）教师的教育观念、教学手段滞后
有些教师的教育观念没有完全转变，教学过程中不根据学生实际基础、不结合学生所学专业，过分强调教师的主导地位，仍以普通的教育模式进行教学。以至教师被动地教，学生被动地学，教学效果不理想。
（三）现行教材还有待进一步完善
目前虽然出版了一些中职语文教材，而且也降低了语文教材的难度，注重实用性，但专业性仍不突出，不能满足各专业教学的需要。在一定程度上制约了教师的教学。
以上种种情况，可以说是每所中职学校语文教学都面临的困难，也让许多语文教师无所适从，更使语文教学的美好愿望无法实现。因此，如何改变这种情况已迫在眉睫，势在必行了。
二、开发和应用“素养型”+ “职业型”的教学模式
许多从事中职语文教育的工作者仍在努力寻求突破的途径，虽然在理论上创出了不少新的思想，在实践上也摸索出一些新的方法，但从整体上看，语文课的教学仍然没有走进学生的心田，没有在学生心灵的土壤中生根、开花、结果。问题的症结在于我们的语文教学改革还仅仅停留在教材、方法等课程运行的外部层面的变革上，并没有触及到语文课程内在生成和运行这个中心内容。因此，如何通过语文学习提高学生的语文素养，与专业有机结合，就成为一个迫在眉睫的研究课题，而“素养型”+ “职业型”语文教学模式就是实现这一目的可行之路。
（一）“素养型”教学模式
这是为学生主体素养成长铺垫基石的教学运行模式。“素养型”语文教学模式重在培养学生基本的语文素养（包括知识素养和能力素养），为学生今后走上工作岗位，培育应有的人文精神，打造基本的文化底蕴铺垫好语文基础工程。
它的课程资源主要来源于对现有语文教材资源的科学的整合、更新。现有中职语文教材的主要体现形式的课本，虽然版本有别，内容各异，结构框架变化不一，很难说哪一种版本达到了完美无缺的标准。作为中职语文教师，我们要从宏观的角度出发，审视现有的教材资源，加以有效地整合，形成适应中职学生语文学习心理需求的教学蓝本。
1.围绕“听、说、读、写”几个基点，建构专题训练。①字词句段训练。②口语交际训练。③文学欣赏训练。④文章阅读训练。⑤写作体验训练。
按照这几种训练对学生进行语文基本素质培养，可以在学生能力许可的范围内，让学生受到比较全面的语文教育。接近学生学习的实际情况，符合学生的学习需求，更能有效地激发出学生的学习兴趣。
2.开发学生内在资源，引进教学新元素
中职学生基础薄，学习兴趣不浓，要想提高语文教学的效率，真正提高学生把握语文、运用语文的能力，就必须引进教学新元素，发挥语文教学的实践性，将课堂、课外还给他们，在语文实践活动中完成语文的教学目的。
（课堂）比如现在的中职学生大多喜欢玩网络游戏，有些同学甚至玩得很出色，我们可以抓住这一点，让它为语文课堂教学所用。在我们上古代有关战争方面的文章时，完全可以把它设计成网络游戏的模式进行，邀请班里的游戏高手参与设计，必然会让学生学习情绪高涨。一味去阻止网络游戏对我们学生的影响，还不如因势利导开发这个资源，培养学生的创新能力。
（课外）是学生的第二课堂，中职学生学业负担轻，课余时间较多，所以教师要有开辟课外活动的意识。听说方面可以是对话、朗读、演讲、辩论；读写方面可以是新闻采访、广告词设计、黑板报等。在以课堂教学为轴心的同时，向学生生活的各个领域拓展，全方位的提高学生的语文水平和素养。
（二）“职业型”教学模式
这是为学生专业技术学习铺垫基石的教学运行模式，与“素养型”模式同步运行。课程资源来源于两个方面：
1.吸收现有教材中与学生专业学习相关的资源
比如，应用文一直是同学们最怕上，老师最怕讲的一类文章，因为比较枯燥乏味，经常是老师唱独角戏，效果很差。在讲这一类文章时，我们可以通过设置情境来调动学生学习的兴趣。比如在讲应聘信时，我找了一批名人应聘时的佳作，把这些情境再现，在班上进行模拟招聘。同学们为了在招聘时一展身手，纷纷开动脑筋，上网找资料，做调查，请老师同学帮助修改，同学间试演等等，忙得不亦乐乎。这样，学生不仅学会了写一般的应聘信，还进行了相关知识的学习或运用，其实践能力在无形中也得到了锻炼。
2.利用学生的专业特点，鼓励学生进行探究性的学习
在讲授计划时，我简单介绍了计划的写作方法之后，就给学生布置了一道作业：要求学生在一月内开一个自己的店，通过调查给自己开店做一个计划。为了更好的培养学生互相协作的能力，安排四个人一组完成一份计划。这种作业弹性大，学生发挥的空间也大，大家都很乐意去做。这种探究性的学习活动，不仅可以培养学生实事求是、勇于创新的科学态度，还能让学生在搜集、阅读资料和撰写文章的过程中，锻炼自己理解和运用语言的能力，提高了教学的效率。
参考文献：
[1]《中等职业学校语文教学大纲》教育部2012.8.20
[2]曹海全《关于中职语文课程改革的几点设想》中华文本库2012.
[3]黄清将《浅谈中职语文教学改革》：《当代教育之窗》2009年第5期
[4]梁明义《关于职业教育创新问题的几点思考》人教网2010《职业教育.学术研究》