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摘要：培养学生主动学习的兴趣和能力是英语课程改革关注的一个焦点，也是实施素质教育中一个深层次的问题。本文根据英语学科的特点和学生的学习实际，就如何培养学生主动学习的兴趣以及如何多途径地培养学生的主动学习能力做粗浅的探索。
关键词：英语；主动学习；培养策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0112
外语主动学习的理论告诉我们：外语教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性、积极性，参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，培养自辨、自治、自理、自学能力和运用知识技能的能力，发展智力、情意，从而达到使学生德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。我们所面临的任务就是实施被动学习向主动学习的转化。
一、被动学习的定义和主动学习的定义
1. 被动学习的定义
被动学习出自桑代克根据其动物实验建立的S-R（刺激——反应）教育心理学理论范式，以这一理论为基础的教学与学习过程中，学习是机械的过程，学习者是被动的接受者，教学的主要过程是提出问题给予刺激，学生做出相应的反应，之后是操作和练习。由于是刺激和反应的模式，若没有了刺激，反应也随之消失。自身的反应是附属在外在的反应上。
2. 主动学习的定义
主动学习出自托尔曼闻名于世的认知学习实验，即认知范式理论，这一理论要求学习者作为一个积极的参与者出现，学习不是机械地记忆信息，而是理解信息的过程。学习者主动理解信息后，就会对信息有再次加工的可能，从而对信息会有更深的理解，也更易被学习者记住。
二、实现英语被动学习向主动学习转变的必要性
1. 英语被动学习的弊端
当前，很多学生的学习英语习惯于听讲、做作业、考试三个过程，处于一个被动接受的角色之中。在日常的英语学习中，学生更喜欢听教师对知识点的讲解，也愿意做教师布置的作业，同时积极考试配合教师了解近阶段的学习情况。在这一学习过程中，学生扮演的角色是教师的牵线木偶。要是有一天他们之间的纽带断了，学生也就不知所措，不知道要做些什么。而师生的这种牵线人和木偶的不平等关系，同时又违背了英语学习所倡导的平等和谐的学习原则。
英语被动学习的受害者除了学生还有教师。由于教师和学生都遵循了这个模式，教师只有找寻更多的刺激给予学生，学生才会有更多的反应。而英语教学中这种刺激更多是以习题的形式呈现出来。而以习题为代表的这类刺激对学生来说是不受欢迎的刺激。这类刺激受多了，学生难免会产生抵抗情绪。所以，整个过程教师都吃力不讨好。而这种刺激的效果也许是事倍功半。
2. 主动学习的优点
学生主动地进行学习，最大的优点是学得快，记得牢，成绩好。就拿英语的单词学习为例。如果学生能持着主动的态度学习单词，他们就有可能提早一步自己去试着拼读单词音标，简单的单词读音学生能自己习得，而读音复杂的单词只要教师稍稍点拨就能学会。学生在自己轻松读会音标的基础上，才有可能进一步主动背诵英语单词。由于是学生自主和主动的学习单词和背诵单词，因此这些输入的信息更容易储存或者说是储存的信息更长久。
所以，学生主动地学习不仅能提高学生的学习效率，同时也能加深知识印象，又能提高学生的学习成绩，从而增进学生的身心健康。
3. 新时代教育的迫切需要
《英语课程标准》（实验稿）明确提出要培养和发展学生的自主学习能力，这是英语语言学习方式和教学方式的重大转变，也是培养学生终身学习能力的需要。那么，什么是自主学习呢？自主学习是学习的一种新境界，是主动学习的一种。在自主学习中，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素。
三、主动学习能力培养的策略
1. 如何培养学生“想学”能力
（1）激发学生主动学习的兴趣
浓厚的兴趣是英语学习最好的老师，而学生学习兴趣的激发与教师积极引导和教学艺术是分不开的，教师应采用灵活多样的教学手段和教学方法，用教育的艺术把学生的兴趣引向英语学习领域。例如，在教学中通过收集实物、图片；画简笔画；听录音；看录像，使用多媒体等多种直观手段，创设运用英语的情境，采用形体语言、表演、游戏等多种丰富多彩的课堂教学手段，开展板报竞赛、圣诞晚会、卡片制作、英语角、英语日等活动，使听、说、读、写及交际运用有机结合在一起。有效激发学生学习英语的兴趣，并使其兴趣得到很好的保护。
（2）体验主动学习的乐趣
主动学习过程中有可能枯燥乏味，有可能困难重重，教师应及时为他们的学习过程添色加彩。苏霍姆斯基认为，学生成功体验来源于两个因素：一是自己获得知识、技能的价值感的满足，这是内在因素；二是别人的表扬、奖励所带来的荣誉感的满足，这是外在因素。教学中一个鼓励的眼神，一句表扬的话，一本奖励的英语本，都会无形中为学生的主动学习呐喊助威；课堂中读准一个英语单词，掌握一个英语短语，运用一个英语句子，理解一篇英语短文，书写一篇连贯的作文，进行一个简短表演，学生会在教师为他们搭建的平台上时时感悟到成功带来的乐趣，体验到自主学习的愉悦。同时，要融洽师生间的关系，营造民主和谐的氛围，提倡宽容。同时贯彻以表扬为主的教育思想。如不时使用Good， Wonderful， Excellent， OK ， Very good等鼓励性评价用语，让学生“敢学”“敢说”。主动学习过程中的一个个成功点便会变成他们成长历程的一个个加油站。
2. 如何培养学生“能学或会学”能力
（1）养成主动学习习惯
英语是一门交际性语言，能听懂、大胆开口说是关键的。在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，紧凑安排对话表演、小组讨论、适当的朗读背诵，促使学生自主地去听、去说、去读，时间一长便养成了 听、说、读的好习惯。备用英语纠错本、英语随笔本，加强读写习惯的培养也很重要。如养成阅读的好习惯，应先是引导学生精读教材中的课文，给学生一些能直接从原文中找到答案或进行判断的题目，再给出需要对原文进行分析、简单判断的题目。最后给出需深层推理找 main idea或根据原文判断表达是否正确的试题。这种梯级式的训练有利于阅读习惯的养成。精读是必要的，泛读也是不可缺少的。笔者常指导学生在课外阅读生词率不超过3%的文章，阅读中鼓励学生善于运用词典，及时帮助解决阅读中的生词问题，长期坚持学生就养成了勤于用词典的习惯。同时，培养学生根据上下文推测某个词在句子中的词义的习惯同等重要，学生有了阅读中处理单词的好习惯，课外阅读难度降低，阅读能力定会迅速提高。
（2）习得主动学习的方法
良好的学习方法，能够使学生更好地发挥天赋和能力。教师在教学中应注重学生自主学习的能力，让他们有更多地自主学习、独立思考的时间和空间，让学生习得如何在学习中去获得知识的方法。例如不少学生记英语单词时总是死记硬背，逐个拼读字母，这样记忆难度大且遗忘快，如果学生学会国际音标后，按音节和拼读规则去记，则记得又快又牢，所以学生学会字母后应该拿到打开英语大门的钥匙——“国际音标”，音标一旦学会终身受益，在后来的英语学习中也便有了一定的主动学习能力。会读英标和会拼英标给学生自己学会读单词提供了很大的便利。再则熟悉字母或字母组合的发音规律，又会使学生日常的单词背诵得心应手。随后在学生背诵句子的时候，不因以个别单词为单位，笔者认为因以词组为单位进行组合后，并对句子各个成分处理后进行有效背诵。
（3）制定切实可行的学习目标
学生的英语学习没有了目标，就如同人生没有希望，学习和生活都了无生趣。在英语教学过程中，笔者越来越发现学习目标对于学生及教师完成教学目标的重要性，前提是制定的目标必须是切实可行的。反之，要是教师为学生制定的目标是遥不可及的，不仅不能达到预期的目的，而且还会狠狠打击学生学习英语的积极性，更会让他们产生对英语这门学科的抵触和无可奈何的情绪。那么，如何使教师制定的目标适合每一个学生呢？筆者的做法是，教师先初步制定一个统一的、多层次、多方位的目标，接着请每位学生在其中选择合适并饱和且能在规定时间完成的目标，然后全力以赴地实现目标。
综上所述，引导学生“想学”“能学”，提高其主动学习英语的能力并非一朝一夕的事，教师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。世界上没有一本书能穷尽所有的知识，也没有哪一位教师能教完所有的知识，学生学习和学会的过程，最终要靠他们自己完成。就外语教学来讲，“教是为了不教”“外语是学生学会的，而不是教师教出来的”。学生只要具备较强的主动学习能力，课堂效率的提高自然水到渠成，学生苦学英语的状况转变为我要学英语，从而达到外语教学的理想状态。
（作者单位：浙江省宁波市奉化区西坞中学 315000）
关键词：英语；主动学习；培养策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0112
外语主动学习的理论告诉我们：外语教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性、积极性，参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，培养自辨、自治、自理、自学能力和运用知识技能的能力，发展智力、情意，从而达到使学生德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。我们所面临的任务就是实施被动学习向主动学习的转化。
一、被动学习的定义和主动学习的定义
1. 被动学习的定义
被动学习出自桑代克根据其动物实验建立的S-R（刺激——反应）教育心理学理论范式，以这一理论为基础的教学与学习过程中，学习是机械的过程，学习者是被动的接受者，教学的主要过程是提出问题给予刺激，学生做出相应的反应，之后是操作和练习。由于是刺激和反应的模式，若没有了刺激，反应也随之消失。自身的反应是附属在外在的反应上。
2. 主动学习的定义
主动学习出自托尔曼闻名于世的认知学习实验，即认知范式理论，这一理论要求学习者作为一个积极的参与者出现，学习不是机械地记忆信息，而是理解信息的过程。学习者主动理解信息后，就会对信息有再次加工的可能，从而对信息会有更深的理解，也更易被学习者记住。
二、实现英语被动学习向主动学习转变的必要性
1. 英语被动学习的弊端
当前，很多学生的学习英语习惯于听讲、做作业、考试三个过程，处于一个被动接受的角色之中。在日常的英语学习中，学生更喜欢听教师对知识点的讲解，也愿意做教师布置的作业，同时积极考试配合教师了解近阶段的学习情况。在这一学习过程中，学生扮演的角色是教师的牵线木偶。要是有一天他们之间的纽带断了，学生也就不知所措，不知道要做些什么。而师生的这种牵线人和木偶的不平等关系，同时又违背了英语学习所倡导的平等和谐的学习原则。
英语被动学习的受害者除了学生还有教师。由于教师和学生都遵循了这个模式，教师只有找寻更多的刺激给予学生，学生才会有更多的反应。而英语教学中这种刺激更多是以习题的形式呈现出来。而以习题为代表的这类刺激对学生来说是不受欢迎的刺激。这类刺激受多了，学生难免会产生抵抗情绪。所以，整个过程教师都吃力不讨好。而这种刺激的效果也许是事倍功半。
2. 主动学习的优点
学生主动地进行学习，最大的优点是学得快，记得牢，成绩好。就拿英语的单词学习为例。如果学生能持着主动的态度学习单词，他们就有可能提早一步自己去试着拼读单词音标，简单的单词读音学生能自己习得，而读音复杂的单词只要教师稍稍点拨就能学会。学生在自己轻松读会音标的基础上，才有可能进一步主动背诵英语单词。由于是学生自主和主动的学习单词和背诵单词，因此这些输入的信息更容易储存或者说是储存的信息更长久。
所以，学生主动地学习不仅能提高学生的学习效率，同时也能加深知识印象，又能提高学生的学习成绩，从而增进学生的身心健康。
3. 新时代教育的迫切需要
《英语课程标准》（实验稿）明确提出要培养和发展学生的自主学习能力，这是英语语言学习方式和教学方式的重大转变，也是培养学生终身学习能力的需要。那么，什么是自主学习呢？自主学习是学习的一种新境界，是主动学习的一种。在自主学习中，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素。
三、主动学习能力培养的策略
1. 如何培养学生“想学”能力
（1）激发学生主动学习的兴趣
浓厚的兴趣是英语学习最好的老师，而学生学习兴趣的激发与教师积极引导和教学艺术是分不开的，教师应采用灵活多样的教学手段和教学方法，用教育的艺术把学生的兴趣引向英语学习领域。例如，在教学中通过收集实物、图片；画简笔画；听录音；看录像，使用多媒体等多种直观手段，创设运用英语的情境，采用形体语言、表演、游戏等多种丰富多彩的课堂教学手段，开展板报竞赛、圣诞晚会、卡片制作、英语角、英语日等活动，使听、说、读、写及交际运用有机结合在一起。有效激发学生学习英语的兴趣，并使其兴趣得到很好的保护。
（2）体验主动学习的乐趣
主动学习过程中有可能枯燥乏味，有可能困难重重，教师应及时为他们的学习过程添色加彩。苏霍姆斯基认为，学生成功体验来源于两个因素：一是自己获得知识、技能的价值感的满足，这是内在因素；二是别人的表扬、奖励所带来的荣誉感的满足，这是外在因素。教学中一个鼓励的眼神，一句表扬的话，一本奖励的英语本，都会无形中为学生的主动学习呐喊助威；课堂中读准一个英语单词，掌握一个英语短语，运用一个英语句子，理解一篇英语短文，书写一篇连贯的作文，进行一个简短表演，学生会在教师为他们搭建的平台上时时感悟到成功带来的乐趣，体验到自主学习的愉悦。同时，要融洽师生间的关系，营造民主和谐的氛围，提倡宽容。同时贯彻以表扬为主的教育思想。如不时使用Good， Wonderful， Excellent， OK ， Very good等鼓励性评价用语，让学生“敢学”“敢说”。主动学习过程中的一个个成功点便会变成他们成长历程的一个个加油站。
2. 如何培养学生“能学或会学”能力
（1）养成主动学习习惯
英语是一门交际性语言，能听懂、大胆开口说是关键的。在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，紧凑安排对话表演、小组讨论、适当的朗读背诵，促使学生自主地去听、去说、去读，时间一长便养成了 听、说、读的好习惯。备用英语纠错本、英语随笔本，加强读写习惯的培养也很重要。如养成阅读的好习惯，应先是引导学生精读教材中的课文，给学生一些能直接从原文中找到答案或进行判断的题目，再给出需要对原文进行分析、简单判断的题目。最后给出需深层推理找 main idea或根据原文判断表达是否正确的试题。这种梯级式的训练有利于阅读习惯的养成。精读是必要的，泛读也是不可缺少的。笔者常指导学生在课外阅读生词率不超过3%的文章，阅读中鼓励学生善于运用词典，及时帮助解决阅读中的生词问题，长期坚持学生就养成了勤于用词典的习惯。同时，培养学生根据上下文推测某个词在句子中的词义的习惯同等重要，学生有了阅读中处理单词的好习惯，课外阅读难度降低，阅读能力定会迅速提高。
（2）习得主动学习的方法
良好的学习方法，能够使学生更好地发挥天赋和能力。教师在教学中应注重学生自主学习的能力，让他们有更多地自主学习、独立思考的时间和空间，让学生习得如何在学习中去获得知识的方法。例如不少学生记英语单词时总是死记硬背，逐个拼读字母，这样记忆难度大且遗忘快，如果学生学会国际音标后，按音节和拼读规则去记，则记得又快又牢，所以学生学会字母后应该拿到打开英语大门的钥匙——“国际音标”，音标一旦学会终身受益，在后来的英语学习中也便有了一定的主动学习能力。会读英标和会拼英标给学生自己学会读单词提供了很大的便利。再则熟悉字母或字母组合的发音规律，又会使学生日常的单词背诵得心应手。随后在学生背诵句子的时候，不因以个别单词为单位，笔者认为因以词组为单位进行组合后，并对句子各个成分处理后进行有效背诵。
（3）制定切实可行的学习目标
学生的英语学习没有了目标，就如同人生没有希望，学习和生活都了无生趣。在英语教学过程中，笔者越来越发现学习目标对于学生及教师完成教学目标的重要性，前提是制定的目标必须是切实可行的。反之，要是教师为学生制定的目标是遥不可及的，不仅不能达到预期的目的，而且还会狠狠打击学生学习英语的积极性，更会让他们产生对英语这门学科的抵触和无可奈何的情绪。那么，如何使教师制定的目标适合每一个学生呢？筆者的做法是，教师先初步制定一个统一的、多层次、多方位的目标，接着请每位学生在其中选择合适并饱和且能在规定时间完成的目标，然后全力以赴地实现目标。
综上所述，引导学生“想学”“能学”，提高其主动学习英语的能力并非一朝一夕的事，教师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。世界上没有一本书能穷尽所有的知识，也没有哪一位教师能教完所有的知识，学生学习和学会的过程，最终要靠他们自己完成。就外语教学来讲，“教是为了不教”“外语是学生学会的，而不是教师教出来的”。学生只要具备较强的主动学习能力，课堂效率的提高自然水到渠成，学生苦学英语的状况转变为我要学英语，从而达到外语教学的理想状态。
（作者单位：浙江省宁波市奉化区西坞中学 315000）