论文部分内容阅读
语文教学的实质究竟是什么？吕叔湘老先生说：“抛开语言文字训练进行语文教学，这是半身不遂的语文教学。”叶圣陶先生说：语文教学的专务（个性）是什么？语言文字训练是语文教学的专务，包括听、说、读、写的训练。我们的语文课也应将绚烂的课堂归于平淡，简简单单教语文，扎扎实实求发展。
一、紧贴文本，还原真实课堂
本色的语文课堂呼唤以文本为基准，引导学生从文本的字里行间中揣摩、体会作者的本意、真情，这样的课堂才是真实的课堂。主要表现在以下三点：
1、基于文本，师生释放真实的情感。
我们的课堂往往很热闹，教者有激情，学生也热情高涨，尤其是在教师展示一些图片或视频资料时，师生或喜或悲，似乎得到了情感上的共鸣、思想上的共振。其实这是一种本末倒置的方式，学生应更多得从一遍又一遍地文本品读中悟情悟理，抓住字眼，扣住修辞，赏析句段，与文本“对话”，与作者“交流”，这样才能释放出真实的情感。
2、基于学生，教者做出客观的评价。
对于学生的回答，有的是深刻的，有的是肤浅的；有的是正确的，有的是错误的，这也很正常，毕竟每个学生的语文基础、思维素质、文化背景不一样。但不正常的是教师并没有针对不同的学生回答做出客观的评价，都是简单的“对”“你真棒”之类的评语，这对学生或许有一定的鼓励作用，但却放弃了教师应尽的价值引领的责任。
3、基于学情，教学设计求“生成”之真。
课堂教学是一个动态生成的过程，那么预设就应该基于学情，做出有一定“弹性空间“的预设，并且要让学生没有预知地设想情境，这样才能激发他们大胆地思考、展现真实的自我，最终的生成才是水到渠成，而不是“为了生成而生成”。
二、删繁就简，追求实效功能
1、大胆取舍，明确教学目标。
教学目标是课堂教学的“导航灯”，目标定的是否科学合理是课堂教学成功的关键。但很多教师的困惑在于：面对繁冗的三维教学目标，不敢大胆取舍，生怕漏了某个知识点的传授。而一堂课上下来，我们也能感受到:教学目标定得过多或过高，反而无法实现，教学任务难以完成。实质上，要还原本色课堂，就应该基于语文教学的实效功能，抓住文本的重、难点，狠而准地明确教学目标，集中火力针对主要目标设计课堂。
2、合理设计，简化教学环节。
本色课堂强调简化教学环节，着重让学生充分地与文本对话，听读写悟，实实在在地学习语言文字。如教学《马说》，这是一篇文言文，就可以做出这样的设计：第一个环节感知课文，通过范读、自读课文，引导学生“批注”，找出自己不理解的文言实词或虚词；第二个环节合作探究，由学生组内先自行疏通文章大意，解决疑问。并且全班范围内答疑解惑，教师辅助指导，第三个环节主旨探讨，引导学生评价文中的现象，得出感悟。
3、慎用多媒体，弱化教学手段。
多媒体辅助教学是现代化教学的发展趋势和必然，但当多媒体充斥着整个课堂，就会分散学生的注意力，从而脱离了文本。因此，我们应该弱化教学手段，根据文本特点、学生学情等方面，慎重地设计课堂，力求让教学手段简化而实用。多媒体等教学手段只能作为一种辅助措施，不能追求表面热闹，而忽略了语文教学的实质。
三、固本强基，注重能力培养
语文课程具备工具性和人文性的特点，因而语文教学应该以“语”为本，注重对学生“听”“说”“读”“写”能力的培养，在语文基础上下功夫，让“固本强基”成为课堂教学的主导支柱，扎扎实实地教好语文，让课堂充满平实美。
课堂上可以以“读”贯穿始终。除了引导学生多读，教师也应适时适量地读课文给学生“听”，同时也要让学生学会倾听他人的发言，感知他人的思想，在听中锻炼思辨能力。
课堂设计还要注重让学生“说”，真正的课堂不是教师的一言堂，而应该将“说”的主动权交给学生。对于“写”，不能仅满足于作文课上的写作训练。在文本教学的课堂上也可做一些片段练习，如写写学完本文的感受，给文章加一个结尾等。或者针对热点问题，让学生写写自己的见解。在学完一首诗后，可当堂鼓励学生自行创作，这些都有助于锻炼学生写的能力。
回归本色的语文课堂，需要我们教师以平和的心态，抛弃功利主义，从语文教学的实质出发，面对教育，面对课程，关注学生的学情，注重语文综合能力的培养。尽量做到在短短的一堂课里，让学生学到更多的知识，掌握更多的方法，在务实与高效中体现教育价值，实现语文教学的本质功能。
一、紧贴文本，还原真实课堂
本色的语文课堂呼唤以文本为基准，引导学生从文本的字里行间中揣摩、体会作者的本意、真情，这样的课堂才是真实的课堂。主要表现在以下三点：
1、基于文本，师生释放真实的情感。
我们的课堂往往很热闹，教者有激情，学生也热情高涨，尤其是在教师展示一些图片或视频资料时，师生或喜或悲，似乎得到了情感上的共鸣、思想上的共振。其实这是一种本末倒置的方式，学生应更多得从一遍又一遍地文本品读中悟情悟理，抓住字眼，扣住修辞，赏析句段，与文本“对话”，与作者“交流”，这样才能释放出真实的情感。
2、基于学生，教者做出客观的评价。
对于学生的回答，有的是深刻的，有的是肤浅的；有的是正确的，有的是错误的，这也很正常，毕竟每个学生的语文基础、思维素质、文化背景不一样。但不正常的是教师并没有针对不同的学生回答做出客观的评价，都是简单的“对”“你真棒”之类的评语，这对学生或许有一定的鼓励作用，但却放弃了教师应尽的价值引领的责任。
3、基于学情，教学设计求“生成”之真。
课堂教学是一个动态生成的过程，那么预设就应该基于学情，做出有一定“弹性空间“的预设，并且要让学生没有预知地设想情境，这样才能激发他们大胆地思考、展现真实的自我，最终的生成才是水到渠成，而不是“为了生成而生成”。
二、删繁就简，追求实效功能
1、大胆取舍，明确教学目标。
教学目标是课堂教学的“导航灯”，目标定的是否科学合理是课堂教学成功的关键。但很多教师的困惑在于：面对繁冗的三维教学目标，不敢大胆取舍，生怕漏了某个知识点的传授。而一堂课上下来，我们也能感受到:教学目标定得过多或过高，反而无法实现，教学任务难以完成。实质上，要还原本色课堂，就应该基于语文教学的实效功能，抓住文本的重、难点，狠而准地明确教学目标，集中火力针对主要目标设计课堂。
2、合理设计，简化教学环节。
本色课堂强调简化教学环节，着重让学生充分地与文本对话，听读写悟，实实在在地学习语言文字。如教学《马说》，这是一篇文言文，就可以做出这样的设计：第一个环节感知课文，通过范读、自读课文，引导学生“批注”，找出自己不理解的文言实词或虚词；第二个环节合作探究，由学生组内先自行疏通文章大意，解决疑问。并且全班范围内答疑解惑，教师辅助指导，第三个环节主旨探讨，引导学生评价文中的现象，得出感悟。
3、慎用多媒体，弱化教学手段。
多媒体辅助教学是现代化教学的发展趋势和必然，但当多媒体充斥着整个课堂，就会分散学生的注意力，从而脱离了文本。因此，我们应该弱化教学手段，根据文本特点、学生学情等方面，慎重地设计课堂，力求让教学手段简化而实用。多媒体等教学手段只能作为一种辅助措施，不能追求表面热闹，而忽略了语文教学的实质。
三、固本强基，注重能力培养
语文课程具备工具性和人文性的特点，因而语文教学应该以“语”为本，注重对学生“听”“说”“读”“写”能力的培养，在语文基础上下功夫，让“固本强基”成为课堂教学的主导支柱，扎扎实实地教好语文，让课堂充满平实美。
课堂上可以以“读”贯穿始终。除了引导学生多读，教师也应适时适量地读课文给学生“听”，同时也要让学生学会倾听他人的发言，感知他人的思想，在听中锻炼思辨能力。
课堂设计还要注重让学生“说”，真正的课堂不是教师的一言堂，而应该将“说”的主动权交给学生。对于“写”，不能仅满足于作文课上的写作训练。在文本教学的课堂上也可做一些片段练习，如写写学完本文的感受，给文章加一个结尾等。或者针对热点问题，让学生写写自己的见解。在学完一首诗后，可当堂鼓励学生自行创作，这些都有助于锻炼学生写的能力。
回归本色的语文课堂，需要我们教师以平和的心态，抛弃功利主义，从语文教学的实质出发，面对教育，面对课程，关注学生的学情，注重语文综合能力的培养。尽量做到在短短的一堂课里，让学生学到更多的知识，掌握更多的方法，在务实与高效中体现教育价值，实现语文教学的本质功能。