近年来“说课”越来越受到关注，已逐渐成为衡量一节课好坏的重要标尺。教学是师生双边互动、平等对话的过程，说课则是教师之间对话、交流的过程。说课有广义和狭义之分，广义上的说课是指教师之间就教学而进行的所有对话和交流，包括对教材的探讨、对学情的分析、对策略的研究、对教学效果的评价等诸多内容，具有很大的不确定性，狭义上的说课则是指就一个学段、一个章节、一节课的备课、上课、课后思考等在特定时间、特定地点、面对特定对象进行的汇报性交流。它是公开教学、观摩教学、示范教学的重要组成部分。我们通常所说的说课一般指狭义上的说课，这种说课有课前和课后说课两种类型。课前说课是指在实施教学前针对自己的备课、教学设想所进行的说课，目的是为了听取意见和建议，以便对自己所要实施的教学及时进行调整；课后说课是指在教学活动结束后，针对已实施的教学所进行的说课，目的仍然是为了听取意见和建议，以便指导自己今后的教学。说课的形式灵活多样、不拘一格，不论是课前说课，还是课后说课，我认为应该把握好以下的几个方面。
　　一、说教材
　　教材是为实现一定的目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载知識信息的一切手段和材料。说教材一要说明所选用的教材的特点；二要说明教材内容，所教单元在教材中的位置，所教内容在单元中的位置，所教内容的课型等；三要说明单元教学目标，所实施的教学将要达到的具体目的，教学的重难点；四要说明对教材的处理情况、课时安排等。说教材要按照由面到点、由大到小、由整体到局部的顺序，要做到内容重点突出、叙述详略得当、表达逻辑性强。如《一元一次方程的应用》是在接一元一次方程的基础上，讲述一元一次方程的应用，让学生通过审题，根据应用题的实际意义，找出相等关系，列出有关一元一次方程，是本节的重点和难点，同时也是本章节的重难点。本课讲述一元一次方程的应用题，为学生学好代数、几何的基础知识与基本技能、解决实际问题起到启蒙作用。为学生提高学习能力，培养他们的学习兴趣以及思想教育方面有独特的意义，同时，对后续教学内容起到奠基作用。
　　二、说学情
　　说学情就是指教师对所掌握的学生状况的具体说明。 学生是教学的主体，教学的关键是学生的学，是学生的自主参与，教师必须要了解学情，掌握学情，只有了解学情，才能掌握学生的学习目标、教材以及教法之间的最佳贴入点，以便更好的组织学生活动，促使学生发展，真正做到因材施教。说学情既要说明学生的学习态度、自主参与意识、自主参与能力、数学基础、发展情况等，又要分析学生对所学内容的接受情况，分析学生生活与教材之间存在的差距，分析学生的个性、兴趣、情感等。说学情一定要客观，一定要有针对性，一定要围绕教学。
　　三、说策略
　　教学策略是指为实现教学目标所采用的一切方法、手段、技术等，是教师教的方法及方式的组合、学生学的方法及方式的组合。在教学中所实施的策略必须要适用于教学内容，适用于学情，适用于教师自己。 说策略就是在说教材、说学情的基础上说明自己选择策略的教材背景、学情背景，选择策略的原因以及所选策略的特点，所要达到的目的等。说策略要力求具体，要有一定的理论高度。
　　四、说环节
　　教学环节即教学过程、教学程序。教学的实施就具体表现在教学环节中。教学环节的安排一定要科学、有序、严密，表现在内容上，要遵循由简单到复杂、由浅入深、由易到难的原则。说环节就是要说明教师在教学中对教学内容的安排和对策略的选择情况。对于课前说课来说，就是要说明自己对即将实施的教学的思路，要说明自己先进行什么、后进行什么，先怎么进行、后怎么进行；对于课后说课来说，就是要说明自己对一节课的组织情况，要说明先进行了什么、后进行了什么，先怎么进行、后怎么进行。说环节一定要做到条理清晰、干散利落。
　　四、说效果
　　教学即重过程、更重结果。教学效果是衡量一节课成功与否的重要依据，教学效果有预设性和既成性两种。预设性效果是指教师在备课时所设想通过教学将要达到的目的；既成形效果是指通过教学已经取得的效果。不管是预设性效果，还是既成性效果，都要从微观入手，涉及教学目标的“情感、态度、价值观”，“知识、技能”和“过程方法”三个维度。说效果是对即将实施的教学的一种预测评价或对已经实施教学的一种终结评价，说效果要力求客观、准确。