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【摘要】如何提高电子类专业学生的专业技能？要正视学生生源差的现实，针对实际情况，对特定的学生实施特定的教法，大胆改革、创新，打破传统教法的条条框框，在技能训练中，渗透电子基础理论教学，摸索出一套适合职校生特点的教法模式。这种方法，能在有限的课时中获得技能与理论知识的双丰收，能增加兴趣与信心，激发求知欲，发挥学生的积极性与主动性，能促进学生整体素质的提高，激发学生的学习潜能，为学生的可持续发展打下良好的基础。
【关键词】高职；电子技能；教学模式
一、五年制高职电子类专业中级工、高级工培训现状分析
职业学校，包括五年制高职校，生源差是普遍现象，因为招收的是初中毕业的学生，是普通高中挑选后留下的学生，在学习态度、学习基础、学习习惯、学习方法上都存在着较为严重的问题。一二年级学习了电子专业的基础课和技能课，进入三年级后就要开始参加考工训练了。但是，由于学校实习条件与教材要求有较大差距，且基本上使用全国通用教材（侧重理化、偏难），专业技能课课时比例也偏少，学生动手机会太少，导致大部分学生技能水平不高，没有达到教学要求。我们开始中级工、高级工培训时，面对的就是这样的生源。
二、正视现状，激发兴趣，摸索适合学生的中、高级工培训方法
我的做法是，改革传统教学方法，针对教材与生源实际及专业特点，在教学模式、教学方法上进行创新，闯出一条属于自己的新路。
现行教材，理论性强，知识体系具有系统性、完整性，也配有一定量的实验，理论比例重且偏难。对于基础好的学生，应该说还有适用的一面，传统教法应该说也有可行的一面。同时，克服其不足之处，如：理论份量太重，动手训练偏少，趣味性实用性不够，过时陈旧内容偏多，职校生可接受性差等。为此，要以完成中、高级工培养任务为宗旨，正确处理现行教材，进行教法改革与新教法模式的探究与创新。
“电”，看不见而摸不着。电子类课程，理论性、抽象性强，实践性要求高。多年的教学经验证明，变被动学习为主动学习，对电子类专业学生来说，能起到事半功倍的成效。那就是在技能操作中渗透理论教学。
在教学中，我们发现，虽然学生的录取分数线较普高要低很多，且大部分学生在初中时被老师视为“差生”“笨蛋”。但这些学生除了课堂理论教学外，在其它方面并不“笨”。打开思路，我们可以这样认为，也许他们的智能不适于课堂理论教学，换一个教学环境，或许在动手操作中可以得到发展。
我曾做过一次比较实验，将班级中课堂理论学习成绩很好的学生与一些对课堂理论毫无兴趣、考试成绩比较糟糕的学生，组成两支比赛队伍，在共同接受接受技能训练之后，一起接受测试，结果后者成绩却超过前者，即低分生在技能操作中未必比高分生差。正所谓，上帝关上了一扇门，必定会同时打开一扇窗。这说明，不同的学生对教学形式的适应性是不同的，智能的表现与发展也不同。学生之所以成为“差生”，一定程度上是因为教师的教学方法与教学组织形式对他们来说不适应。也就是说，“优生”“差生”具有相对性。作为教师，不妨这样理解，学生的潜在智能是差不多的。通过调整教师的教学方法，来适应职校学生的心理特点与学习实际，达到教与学的相互适应，开发这批学生的潜在智能，是很有意义的，也是具有现实价值的。
电子爱好者都有体会，学电子关键在于多动手，不动手而学好电子是不可能的，许多理论上不懂的东西，在动手过程中都会慢慢被理解、消化。笔者经过对05级、06级、07级三届学生中级工、高级工培训教学的摸索与比较，认为，在目前生源与职校现状下，电子类专业的教学应该采用以动手操作为先导，以专业基础为主线，以培养技能为中心，以实验演示教学为基础的教学模式。它不同于传统课堂教学，也不同于社会上维修部师傅带徒弟形式的教学，是一种“溶电子基础理论于技能实训之中”的教学方法。
在教学时，首先让学生动手，接触认识电路，激发兴趣与好奇心，然后教师在实验演示过程中渗透基础理论教学，通过趣味性实验去促进基础知识教学。把“先懂理论后去做实验”变为“从动手实验过程中去学理论”，在有限的课时中获得技能与理论的双丰收，同时也解决了两者在课时分配上的矛盾。根据教学的“可接受性原则”，可以将基础知识教学渗透到实验演示教学中去，使学生在愉快的动手实验中理解与接受基础理论，同时训练技能技巧，手脑并用，有利于对知识的理解与识记。先动手实践，获得一定的感性认识，再辅之以理论与原理，比较切合职校学生实际，能调动多数学生的学习积极性，增加兴趣。
如培训学生对电子线路的辨认识别时，教师根据具体趣味电路，在适当的时机渗透必要的基础理论教学（在实验室中对着具体电路讲解），使学生在兴趣中接受与巩固基础理论知识，然后引导他们反过来用理论去指导、解释实验现象，形成“实践——理论——实践”的教学模式，即“操作先行”教学模式。它是理论联系实际教学原则的深化，有利于发挥职校生的形象思维能力而弥补其抽象思维能力的不足，是因材施教原则的真正体现。
三、吃透重点，深入浅出，提高培训效率
在动手过程中学理论，对教师提出了更高的要求。要求教师吃透教材，针对教材中的基本概念与基础知识，精心设计相应的趣味性小制作电路，把这些基础理论知识有机地结合到电路中去。还要考虑到知识的系统性与顺序连贯性，所设计的电路要形成一个系列，与教材相配合。电路要精心设计、反复试验，并做出样品，使学生对电路的功能坚信不疑，学生做了成功率要高。这样可以提高多数学生的学习兴趣，激发求知欲，创造轻松愉快的心境，教师则有计划有目的地将基础理论知识的教学渗透到这种兴趣性实验的过程中。
有位学生，在成功地安装了一台半导体收音机后，激动地说，我现在才知道，我选的这个专业多么有意思，原来学的知识都是零碎的，不知道有什么用，学习起来也没劲，现在，那些知识都排成队来接受我的检阅了。可见，制作活动中的兴趣状态，是学生获取知识的最佳时机，教师要多为学生创造并把握这种时机，见缝插针，随时挖掘实验中蕴含着的基础理论知识，进行引伸讲解，使学生在获得技能技巧的同时，牢固掌握基础理论。显然，这种教学模式，并没有忽视与削弱基础理论教学，反而促进了基础理论知识的掌握，所不同的只是教学的形式发生了变化，是通过“趣味性系列小制作”这座桥，沟通了“基础理论”与“技能操作”两个环节的联系，使学生获得基础理论和操作技能的双丰收。
采用这种教学模式，大量增加了技能操作的课时比例，增加了学生自主学习时间和动手机会，训练了学生动手操作技能，使学生在动手中摸索、发现、理解原理，学生的自主性得到充分发挥。这种教学模式，使教师的主导作用与学生的主体作用有机地结合，促进学生综合能力的发展、整体素质的提高，有利于人的全面发展和将来社会行业适应能力的提高，为学生的可持续发展奠定了基础，培养了生存能力，使学生终生受益。
由于循序渐进，学习门槛降低，也消除了学生对电子技术的恐惧、高不可攀的感觉。学生兴趣倍增，快速地迈入电子世界的大门，好多学生将大部分课外时间都投入到电子小制作小发明上，专业技能水平也稳固提高，中级工、高级工考试合格率也逐年提高。近三年来，中级工合格率保持在95以上%，高级工合格率保持在85%以上。优良的成绩受到了劳动局的充分肯定。
让人更为欣喜的是，05级学生已经毕业，06级学生也开始进入企业实习了。从就业单位和实习单位反馈的信息，我们看到这批学生，有的担任电子产品的售后维修工作，有的担任军工厂的技术员，有的进入了电子产品研发部门，其专业知识和专业技能受到了单位领导和同事的肯定，有的已经成为技术骨干。更有一些单位，在看到我校毕业生较扎实的专业理论和较强的专业技能后，向我校就业办预订了后一年的毕业生，使电子类专业毕业生就业形势越来越好。
作者简介：陆国民，男，江苏无锡人，无锡机电高等职业技术学校助理讲师，研究方向：电子考级培训。
【关键词】高职；电子技能；教学模式
一、五年制高职电子类专业中级工、高级工培训现状分析
职业学校，包括五年制高职校，生源差是普遍现象，因为招收的是初中毕业的学生，是普通高中挑选后留下的学生，在学习态度、学习基础、学习习惯、学习方法上都存在着较为严重的问题。一二年级学习了电子专业的基础课和技能课，进入三年级后就要开始参加考工训练了。但是，由于学校实习条件与教材要求有较大差距，且基本上使用全国通用教材（侧重理化、偏难），专业技能课课时比例也偏少，学生动手机会太少，导致大部分学生技能水平不高，没有达到教学要求。我们开始中级工、高级工培训时，面对的就是这样的生源。
二、正视现状，激发兴趣，摸索适合学生的中、高级工培训方法
我的做法是，改革传统教学方法，针对教材与生源实际及专业特点，在教学模式、教学方法上进行创新，闯出一条属于自己的新路。
现行教材，理论性强，知识体系具有系统性、完整性，也配有一定量的实验，理论比例重且偏难。对于基础好的学生，应该说还有适用的一面，传统教法应该说也有可行的一面。同时，克服其不足之处，如：理论份量太重，动手训练偏少，趣味性实用性不够，过时陈旧内容偏多，职校生可接受性差等。为此，要以完成中、高级工培养任务为宗旨，正确处理现行教材，进行教法改革与新教法模式的探究与创新。
“电”，看不见而摸不着。电子类课程，理论性、抽象性强，实践性要求高。多年的教学经验证明，变被动学习为主动学习，对电子类专业学生来说，能起到事半功倍的成效。那就是在技能操作中渗透理论教学。
在教学中，我们发现，虽然学生的录取分数线较普高要低很多，且大部分学生在初中时被老师视为“差生”“笨蛋”。但这些学生除了课堂理论教学外，在其它方面并不“笨”。打开思路，我们可以这样认为，也许他们的智能不适于课堂理论教学，换一个教学环境，或许在动手操作中可以得到发展。
我曾做过一次比较实验，将班级中课堂理论学习成绩很好的学生与一些对课堂理论毫无兴趣、考试成绩比较糟糕的学生，组成两支比赛队伍，在共同接受接受技能训练之后，一起接受测试，结果后者成绩却超过前者，即低分生在技能操作中未必比高分生差。正所谓，上帝关上了一扇门，必定会同时打开一扇窗。这说明，不同的学生对教学形式的适应性是不同的，智能的表现与发展也不同。学生之所以成为“差生”，一定程度上是因为教师的教学方法与教学组织形式对他们来说不适应。也就是说，“优生”“差生”具有相对性。作为教师，不妨这样理解，学生的潜在智能是差不多的。通过调整教师的教学方法，来适应职校学生的心理特点与学习实际，达到教与学的相互适应，开发这批学生的潜在智能，是很有意义的，也是具有现实价值的。
电子爱好者都有体会，学电子关键在于多动手，不动手而学好电子是不可能的，许多理论上不懂的东西，在动手过程中都会慢慢被理解、消化。笔者经过对05级、06级、07级三届学生中级工、高级工培训教学的摸索与比较，认为，在目前生源与职校现状下，电子类专业的教学应该采用以动手操作为先导，以专业基础为主线，以培养技能为中心，以实验演示教学为基础的教学模式。它不同于传统课堂教学，也不同于社会上维修部师傅带徒弟形式的教学，是一种“溶电子基础理论于技能实训之中”的教学方法。
在教学时，首先让学生动手，接触认识电路，激发兴趣与好奇心，然后教师在实验演示过程中渗透基础理论教学，通过趣味性实验去促进基础知识教学。把“先懂理论后去做实验”变为“从动手实验过程中去学理论”，在有限的课时中获得技能与理论的双丰收，同时也解决了两者在课时分配上的矛盾。根据教学的“可接受性原则”，可以将基础知识教学渗透到实验演示教学中去，使学生在愉快的动手实验中理解与接受基础理论，同时训练技能技巧，手脑并用，有利于对知识的理解与识记。先动手实践，获得一定的感性认识，再辅之以理论与原理，比较切合职校学生实际，能调动多数学生的学习积极性，增加兴趣。
如培训学生对电子线路的辨认识别时，教师根据具体趣味电路，在适当的时机渗透必要的基础理论教学（在实验室中对着具体电路讲解），使学生在兴趣中接受与巩固基础理论知识，然后引导他们反过来用理论去指导、解释实验现象，形成“实践——理论——实践”的教学模式，即“操作先行”教学模式。它是理论联系实际教学原则的深化，有利于发挥职校生的形象思维能力而弥补其抽象思维能力的不足，是因材施教原则的真正体现。
三、吃透重点，深入浅出，提高培训效率
在动手过程中学理论，对教师提出了更高的要求。要求教师吃透教材，针对教材中的基本概念与基础知识，精心设计相应的趣味性小制作电路，把这些基础理论知识有机地结合到电路中去。还要考虑到知识的系统性与顺序连贯性，所设计的电路要形成一个系列，与教材相配合。电路要精心设计、反复试验，并做出样品，使学生对电路的功能坚信不疑，学生做了成功率要高。这样可以提高多数学生的学习兴趣，激发求知欲，创造轻松愉快的心境，教师则有计划有目的地将基础理论知识的教学渗透到这种兴趣性实验的过程中。
有位学生，在成功地安装了一台半导体收音机后，激动地说，我现在才知道，我选的这个专业多么有意思，原来学的知识都是零碎的，不知道有什么用，学习起来也没劲，现在，那些知识都排成队来接受我的检阅了。可见，制作活动中的兴趣状态，是学生获取知识的最佳时机，教师要多为学生创造并把握这种时机，见缝插针，随时挖掘实验中蕴含着的基础理论知识，进行引伸讲解，使学生在获得技能技巧的同时，牢固掌握基础理论。显然，这种教学模式，并没有忽视与削弱基础理论教学，反而促进了基础理论知识的掌握，所不同的只是教学的形式发生了变化，是通过“趣味性系列小制作”这座桥，沟通了“基础理论”与“技能操作”两个环节的联系，使学生获得基础理论和操作技能的双丰收。
采用这种教学模式，大量增加了技能操作的课时比例，增加了学生自主学习时间和动手机会，训练了学生动手操作技能，使学生在动手中摸索、发现、理解原理，学生的自主性得到充分发挥。这种教学模式，使教师的主导作用与学生的主体作用有机地结合，促进学生综合能力的发展、整体素质的提高，有利于人的全面发展和将来社会行业适应能力的提高，为学生的可持续发展奠定了基础，培养了生存能力，使学生终生受益。
由于循序渐进，学习门槛降低，也消除了学生对电子技术的恐惧、高不可攀的感觉。学生兴趣倍增，快速地迈入电子世界的大门，好多学生将大部分课外时间都投入到电子小制作小发明上，专业技能水平也稳固提高，中级工、高级工考试合格率也逐年提高。近三年来，中级工合格率保持在95以上%，高级工合格率保持在85%以上。优良的成绩受到了劳动局的充分肯定。
让人更为欣喜的是，05级学生已经毕业，06级学生也开始进入企业实习了。从就业单位和实习单位反馈的信息，我们看到这批学生，有的担任电子产品的售后维修工作，有的担任军工厂的技术员，有的进入了电子产品研发部门，其专业知识和专业技能受到了单位领导和同事的肯定，有的已经成为技术骨干。更有一些单位，在看到我校毕业生较扎实的专业理论和较强的专业技能后，向我校就业办预订了后一年的毕业生，使电子类专业毕业生就业形势越来越好。
作者简介：陆国民，男，江苏无锡人，无锡机电高等职业技术学校助理讲师，研究方向：电子考级培训。