论文部分内容阅读
【摘要】针对植物生物学实验课程中教学观念、实验教材、教学方法和考核制度等存在的一系列问题提出了相应的改革措施。旨在强化学生主体地位，提高学生积极性、创造性、实践技能与动手能力，提升植物生物学实验课教学效果。
【关键词】植物生物学；实验；教学改革
随着科技的飞速发展，知识经济的大潮汹涌澎湃，对学生的素质教育改革在全国深入开展。植物生物学作为一门理论实验双强性的基础课既是生物技术等专业的必修课，也是学习细胞学、遗传学、生态学、分子生物学等课程的必要条件和基础。由于生物技术是一门新兴的以现代生命科学为基础，实践性很强的综合性学科，因此，实验教学在生物技术专业人才培养方面举足轻重。
1.高校植物生物学实验教学中存在的问题
多年来，高校十分重视植物生物学实验课程的建设，积累了丰富的经验。但是多数集中在实验室建设、仪器设备购置等。教师虽在在教学内容、方式方法等方面做了许多尝试，在实验教学上取得了一定的成绩，但实验教学中还存在诸多问题。其中最为本质的是教学观念陈旧。因为受传统教学模式的影响，老师对实验不够重视，把重心集中在理论教学上。这就导致实验教学不能很好的落实，同时也降低学生对实验课程学习的积极性，教学观念的问题是解决下列问题的基础。
1.1 实验教材存在问题
由于传统实验课都依附于理论课，学生实验多数以验证性实验为主，教材中不仅告诉学生实验项目，还有详细的实验目的、实验原理、实验仪器、实验步骤和数据记录。学生只须按要求的过程去操作，用不需查资料、思考及创新，严重影响了学生对实验课的兴趣，抑制了学生主动参与实验的积极性[1]。缺乏培养学生的创新意识和研究能力的设计性、研究性实验，导致学生探索、研究的兴趣不高。由于每一部分的实验学时有限，所以在制定实验内容时只能选择实验设计相对简单、周期短的实验，因此很难培养起学生的学习兴趣和宏观思维，从而影响教学效果。
1.2 实验教学方法单一
由于植物生物学实验课时少，内容多，特别是在实验仪器套数少的情况下，学生在规定时间内难以完成整个实验，因此形成了以教师为中心、为主体的实验教学模式[2]。传统的实验教学方式是学生上实验课时，先由教师对实验内容进行讲解，甚至演示，学生只需按教材设计好的步骤单纯地去重复，实验中遇到的问题，不论其大小难易，均找老师解决，从而养成了学生不愿动脑的习惯。这种教学方法很难发挥学生的主观能动性，很难培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力和创新精神，显然不适应社会对合格人才知识、能力、素质培养的要求。
1.3 实验成绩考核体系不够完善
植物生物学实验的课程是依附植物生物学的理论课程开设的，学生最终所获的该门课程的成绩中实验成绩占了很小的比重。这就造成了学生只重视对植物生物学理论课程的学习，对实验课程不够重视。此外，实验成绩考核的一个重要方面是实验报告的撰写。由于实验教材存在的为题，很多同学在撰写实验报告时都照抄实验教材上的实验目的、实验内容、实验仪器和实验步骤等。这就造成了学生的实验报告千篇一律没有很好的区分度。以上问题严重阻碍了学生在实验过程中的主观能动性，不能很好地落实在开设实验课程时的初衷。
2.植物生物学实验教学改革的思路
植物生物学实验教学改革要以转变教育思想和教育观念为先导，逐步改变过去在教学过程中形成的重理论轻实践的现象，提高对人才培养的认识，把技能培养看成人才培养的关键之一[3]。在此基础之上，针对上述存在的问题提出了以下几个改革思路。
2.1 对实验教材进行改革
实验教学改革的一个重要方面是改革实验内容，实验内容的改革应适应人才培养的目标，开设具有应用性、设计性、综合性强的、体现现代先进实验技术的教学实验项目，削减以验证理论为主且内容单一的实验[4]。所以高校在开设验证性的实验的同时也要增加综合性和设计性的实验。让同学们开动脑筋，积极主动的参与实验的设计。这样就很好的避免了学生盲目的按部就班，能够把自己在实验中遇到的不懂问题很好的反馈出来以得到很好的解决。
除此之外也要注重实验教材的系统化。把过去分散的、没有系统性的实验整合成一个实验模块。例如我们在做植物组织培养实验就把植物外源基因的转化与检测的内容结合进来，使学生从实验材料、器具的灭菌到超净工作台的接种操作，从第一步的植物愈伤组织的诱导到植物愈伤组织在农杆菌的转化及外源基因的GUS检测等得到多方面的训练[5]。这样能够让学生对植物生物学实验有更系统的认识并且能更好的激发学生学习的主观能动性。
2.2 对教学方法进行改革，培养学生的学习自主性
实验教学方法改革是实验教学改革的一个重要组成部分。传统的实验教学基本上都是由教师安排好一切，仪器、药品一样，实验步骤统一，学生只是照方抓药式的被动地完成实验，主动性和创新思维受到很大束缚[6]。针对这种情况，改革传统的实验教学方法，建立以学生为中心的实验教学模式就显得尤为重要。在实验的过程中要给予学生更多的思考空间，在实验教学中给予学生更大的自由度。例如，在有人指导的情况下允许学生在课堂之外的时间进入实验室参与实验材料的准备或自主设计一些相关的实验。这样能更好的调动学生的学习自主性，避免机械被动的参与实验。
2.3 对考核制度进行改革，提高学生对实验课程的重视度
对植物生物学实验课程进行改革的基础和前提是要提高学生对实验课程的重视度。但由于传统实验课都依附于理论课使得学生对实验课程的重视度一直不高。为了解决这一问题我们可以把植物生物学实验课程的成绩从植物生物学课程中独立出来给予其单独的学分。或者可以增加实验课程在植物生物学课程中的比重。要让同学们意识到植物生物学实验课程的重要性，在注重理论课的同时也注重实验课程的学习。
其次，要改革植物生物学实验课程的考核方式实验课考核内容包括实验态度、实验理论、操作技能、实验报告等方面[7]。而在过去的考核方式中老师主要通过实验报告来给学生打分，这样就不能够很好地反映学生的综合能力。为了落实好植物生物学实验课程的考核方式应该对实验课程各个环节百分比进行详细的规定。例如：实验态度占20%；实验理论占30%；操作技能占30%；实验报告占20%。
最后，要规范学生实验报告的撰写。实验步骤要求学生记录真实的实验过程和数据。讨论部分是学生针对实验中出现的不同现象、实验误差、存在问题展开讨论，是衡量学生观察与思考能力的重要环节。实验报告不能照抄实验指导书，要求用自己的语言去表达。鼓励学生提出创造性的见解和认识，为今后学生科研论文奠定基础。
3.结语
为适应植物学科发展和21世纪对高素质人才的要求，地方理工科院校生物技术专业植物生物学实验教学改革势在必行。改革要以教学观念的改变为先导，促进实验课程教学质量的提高。同时要加强实验教材、教学方法和考核制度的改革使实验内容更具规范化。然而实验课教学改革涉及多个方面，改革的内容和尺度因不同高校的实际情况不同而可能有很大的不同，我们的目标是不断摸索出学生满意、符合该学科发展要求的实验内容与教学方法。
参考文献
[1]周丽华.高校实验教学改革初探[J].淮南工业学院学报(社会科学版),2000,3(2):
94-96.
[2]赵瑞兰,马铭,彭建辉.改革实验教学,培养学生刨新能力[J].实验室研究与探索,2001,20(1):20-21．
[3]龚红梅,于洪飞.生物技术专业植物生物学实验教学改革与实践[J].实验技术与管理,2010,8(27):167-170.
[4]朱建飞,唐春红,王崇均.食品工艺学实验教学改革与实践[J].现代农业科技,2010,19:25-26.
[5]王忠安.改革植物生物学实验教学模式的探索与实践[J].生物学杂志,2005,1(22):
43-44.
[6]曾小飚,蒋才云,黄珂.高校生物实验教学改革的探索[J].百色学院学报,2008,3(21):
59-61.
[7]王桂荣.植物实验教学改革探析[J].现代农业科技,2009,19:343-344.
资助项目：浙江省植物生物学精品课程；中国计量学院教改项目（HEX2011039）。
作者简介：余佳悦（1991－），现就读于中国计量学院生命科学学院。
通讯作者：王飞娟（1983－），女，博士，中国计量学院讲师，主要研究方向：植物环境分子生物学。
【关键词】植物生物学；实验；教学改革
随着科技的飞速发展，知识经济的大潮汹涌澎湃，对学生的素质教育改革在全国深入开展。植物生物学作为一门理论实验双强性的基础课既是生物技术等专业的必修课，也是学习细胞学、遗传学、生态学、分子生物学等课程的必要条件和基础。由于生物技术是一门新兴的以现代生命科学为基础，实践性很强的综合性学科，因此，实验教学在生物技术专业人才培养方面举足轻重。
1.高校植物生物学实验教学中存在的问题
多年来，高校十分重视植物生物学实验课程的建设，积累了丰富的经验。但是多数集中在实验室建设、仪器设备购置等。教师虽在在教学内容、方式方法等方面做了许多尝试，在实验教学上取得了一定的成绩，但实验教学中还存在诸多问题。其中最为本质的是教学观念陈旧。因为受传统教学模式的影响，老师对实验不够重视，把重心集中在理论教学上。这就导致实验教学不能很好的落实，同时也降低学生对实验课程学习的积极性，教学观念的问题是解决下列问题的基础。
1.1 实验教材存在问题
由于传统实验课都依附于理论课，学生实验多数以验证性实验为主，教材中不仅告诉学生实验项目，还有详细的实验目的、实验原理、实验仪器、实验步骤和数据记录。学生只须按要求的过程去操作，用不需查资料、思考及创新，严重影响了学生对实验课的兴趣，抑制了学生主动参与实验的积极性[1]。缺乏培养学生的创新意识和研究能力的设计性、研究性实验，导致学生探索、研究的兴趣不高。由于每一部分的实验学时有限，所以在制定实验内容时只能选择实验设计相对简单、周期短的实验，因此很难培养起学生的学习兴趣和宏观思维，从而影响教学效果。
1.2 实验教学方法单一
由于植物生物学实验课时少，内容多，特别是在实验仪器套数少的情况下，学生在规定时间内难以完成整个实验，因此形成了以教师为中心、为主体的实验教学模式[2]。传统的实验教学方式是学生上实验课时，先由教师对实验内容进行讲解，甚至演示，学生只需按教材设计好的步骤单纯地去重复，实验中遇到的问题，不论其大小难易，均找老师解决，从而养成了学生不愿动脑的习惯。这种教学方法很难发挥学生的主观能动性，很难培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力和创新精神，显然不适应社会对合格人才知识、能力、素质培养的要求。
1.3 实验成绩考核体系不够完善
植物生物学实验的课程是依附植物生物学的理论课程开设的，学生最终所获的该门课程的成绩中实验成绩占了很小的比重。这就造成了学生只重视对植物生物学理论课程的学习，对实验课程不够重视。此外，实验成绩考核的一个重要方面是实验报告的撰写。由于实验教材存在的为题，很多同学在撰写实验报告时都照抄实验教材上的实验目的、实验内容、实验仪器和实验步骤等。这就造成了学生的实验报告千篇一律没有很好的区分度。以上问题严重阻碍了学生在实验过程中的主观能动性，不能很好地落实在开设实验课程时的初衷。
2.植物生物学实验教学改革的思路
植物生物学实验教学改革要以转变教育思想和教育观念为先导，逐步改变过去在教学过程中形成的重理论轻实践的现象，提高对人才培养的认识，把技能培养看成人才培养的关键之一[3]。在此基础之上，针对上述存在的问题提出了以下几个改革思路。
2.1 对实验教材进行改革
实验教学改革的一个重要方面是改革实验内容，实验内容的改革应适应人才培养的目标，开设具有应用性、设计性、综合性强的、体现现代先进实验技术的教学实验项目，削减以验证理论为主且内容单一的实验[4]。所以高校在开设验证性的实验的同时也要增加综合性和设计性的实验。让同学们开动脑筋，积极主动的参与实验的设计。这样就很好的避免了学生盲目的按部就班，能够把自己在实验中遇到的不懂问题很好的反馈出来以得到很好的解决。
除此之外也要注重实验教材的系统化。把过去分散的、没有系统性的实验整合成一个实验模块。例如我们在做植物组织培养实验就把植物外源基因的转化与检测的内容结合进来，使学生从实验材料、器具的灭菌到超净工作台的接种操作，从第一步的植物愈伤组织的诱导到植物愈伤组织在农杆菌的转化及外源基因的GUS检测等得到多方面的训练[5]。这样能够让学生对植物生物学实验有更系统的认识并且能更好的激发学生学习的主观能动性。
2.2 对教学方法进行改革，培养学生的学习自主性
实验教学方法改革是实验教学改革的一个重要组成部分。传统的实验教学基本上都是由教师安排好一切，仪器、药品一样，实验步骤统一，学生只是照方抓药式的被动地完成实验，主动性和创新思维受到很大束缚[6]。针对这种情况，改革传统的实验教学方法，建立以学生为中心的实验教学模式就显得尤为重要。在实验的过程中要给予学生更多的思考空间，在实验教学中给予学生更大的自由度。例如，在有人指导的情况下允许学生在课堂之外的时间进入实验室参与实验材料的准备或自主设计一些相关的实验。这样能更好的调动学生的学习自主性，避免机械被动的参与实验。
2.3 对考核制度进行改革，提高学生对实验课程的重视度
对植物生物学实验课程进行改革的基础和前提是要提高学生对实验课程的重视度。但由于传统实验课都依附于理论课使得学生对实验课程的重视度一直不高。为了解决这一问题我们可以把植物生物学实验课程的成绩从植物生物学课程中独立出来给予其单独的学分。或者可以增加实验课程在植物生物学课程中的比重。要让同学们意识到植物生物学实验课程的重要性，在注重理论课的同时也注重实验课程的学习。
其次，要改革植物生物学实验课程的考核方式实验课考核内容包括实验态度、实验理论、操作技能、实验报告等方面[7]。而在过去的考核方式中老师主要通过实验报告来给学生打分，这样就不能够很好地反映学生的综合能力。为了落实好植物生物学实验课程的考核方式应该对实验课程各个环节百分比进行详细的规定。例如：实验态度占20%；实验理论占30%；操作技能占30%；实验报告占20%。
最后，要规范学生实验报告的撰写。实验步骤要求学生记录真实的实验过程和数据。讨论部分是学生针对实验中出现的不同现象、实验误差、存在问题展开讨论，是衡量学生观察与思考能力的重要环节。实验报告不能照抄实验指导书，要求用自己的语言去表达。鼓励学生提出创造性的见解和认识，为今后学生科研论文奠定基础。
3.结语
为适应植物学科发展和21世纪对高素质人才的要求，地方理工科院校生物技术专业植物生物学实验教学改革势在必行。改革要以教学观念的改变为先导，促进实验课程教学质量的提高。同时要加强实验教材、教学方法和考核制度的改革使实验内容更具规范化。然而实验课教学改革涉及多个方面，改革的内容和尺度因不同高校的实际情况不同而可能有很大的不同，我们的目标是不断摸索出学生满意、符合该学科发展要求的实验内容与教学方法。
参考文献
[1]周丽华.高校实验教学改革初探[J].淮南工业学院学报(社会科学版),2000,3(2):
94-96.
[2]赵瑞兰,马铭,彭建辉.改革实验教学,培养学生刨新能力[J].实验室研究与探索,2001,20(1):20-21．
[3]龚红梅,于洪飞.生物技术专业植物生物学实验教学改革与实践[J].实验技术与管理,2010,8(27):167-170.
[4]朱建飞,唐春红,王崇均.食品工艺学实验教学改革与实践[J].现代农业科技,2010,19:25-26.
[5]王忠安.改革植物生物学实验教学模式的探索与实践[J].生物学杂志,2005,1(22):
43-44.
[6]曾小飚,蒋才云,黄珂.高校生物实验教学改革的探索[J].百色学院学报,2008,3(21):
59-61.
[7]王桂荣.植物实验教学改革探析[J].现代农业科技,2009,19:343-344.
资助项目：浙江省植物生物学精品课程；中国计量学院教改项目（HEX2011039）。
作者简介：余佳悦（1991－），现就读于中国计量学院生命科学学院。
通讯作者：王飞娟（1983－），女，博士，中国计量学院讲师，主要研究方向：植物环境分子生物学。