我校地处偏远的农村,初中的英语教学刚刚起步,而且学生是在讲客家话的环境中学英语的,两极分化历来是教师感到棘手的问题。一般来说,初二时两极分化已日趋明显,严重影响英语教学工作的顺利进行。实践证明,要使高年级的英语教学顺利进行,得从低年级抓起,让低年级大部分学生都学好英语,打下扎实的基础,最大限度地消灭落后面貌,使初中英语获得大面积丰收。我深深体会到,一旦学生学习能力得到培养,就能够主动学习,对教学质量的提高会起到很好的作用。
　　学生学习能力的培养,应根据各年级的不同教学情况,有的放矢,有所侧重。
　　
　　一、初中一年级抓好起始阶段的语音教学,重点培养拼读能力
　　
　　很多初一的学生在英语课本上注有密密麻麻的汉字,学生看书时视线总是放在汉字上,头脑中根本不存在英语单词,这不仅影响学生对单词的正确发音,也给学生记忆单词造成很大的困难,读和写都受到了影响。因此,教学最初的关键问题是培养学生的拼读能力。
　　英语是拼音文字,它的发音和拼写是有联系、有规律的。我认为,如果在教字母阶段同时进行国际音标的教学,就能在两周之内学完字母的同时也学习了多数的音标。例如,在教字母a的同时给出音标/ei/;在教单词sit时给出/sit/,并告诉学生sit就是/s/、/i/、/t/三个音标拼读而成。这样利用字母和音标这两套不同的符号,利用单词拼写和拼读之间的联系,对它们之间的异同进行比较,不但培养了学生的准确发音,也培养了学生的拼读能力。经过一段时间的反复练习,多数学生都能具备“听其音见其形,见其形知其音”的能力。这种做法,学生记单词比以前容易得多,而且学起来有兴趣。
　　
　　二、初中二年级突出听说,培养学生以听说带动读写能力
　　
　　在课堂教学中,我尽量将课堂变成一个外语世界,让学生尽量用英语思维,让学生多种感觉器官协调进行频繁活动,做到眼到、口到、耳到、手到、脑到。只有这样才能丰富他们的语感,促进记忆力的发展。在讲授新课时,一般做这种处理:(1)新课一开始,教师借助实物、挂图、课堂环境(教室门、窗、甚至讲台),配合手势及喜、怒、哀、乐、惊恐等不同表情,边说内容边演示,让学生在具体的情景中得到感性认识,使学生在视听两种感觉中,将概念或形象直接联系,成为信息,传入脑海,这就避免中间翻译的障碍,新学词句不解自明,学生在不知不觉中学会英语语音、语调,单词和句子结构,领会快、印象深。(2)每教新课前,让学生视听几遍课文后,教师把遇到的重要生词、短语、句型,有条有理地进行板书,根据板书顺序,边复述,边讲解、边分析,让学生进一步领会课文内容。教师经过多次复述后,学生一般能领会课文内容,也可用英语复述了。教师即可就课文内容提问,检查学生领会的效果。(3)在初步用英语叙说的基础上,教师示范带读,听录音,分小组或个别朗读、背诵。(4)最后教师采取听写、默写、看图说话等方式让学生进行书写练习,巩固效果,加深记忆。
　　
　　三、初中三年级抓好阅读能力培养
　　
　　依我之见,在上阅读课时:(1)创造一个友好的气氛,通过听取、接受学生们的意见和想法而取得信任。如果学生有什么问题,他们也能想出办法解决,这样学生会感到轻松,有信心。(2)鼓励学生去独立思考,激发学生自力更生的精神。这样,学生将会开发出最大的潜力。(3)提问他们预习的问题或告诉他们阅读的目的,引起他们对阅读的兴趣。(4)鼓励学生参与讨论和做出决定,促进他们思维技能的提高。(5)给予他们一定时间完成阅读活动,使学生靠自己在阅读中获取信息。(6)帮助学生检查他们是否完成任务,并提供反馈来对学生的活动作出判断。
　　此外,有计划地选印一些阅读材料给学生阅读,还可发动学生选读一些简易有趣的读物,如《中学生英语》等,从而进一步提高他们的阅读能力。
　　实践使我体会到:在我们农村初中,必须从我们的实际情况出发,因材施教,实事求是地改革我们的英语教学,努力按照《教学大纲》的要求,对不同年级有所侧重地进行听、说、读、写的全面训练,从而提高英语教学质量。
　　 (责编 黄 晓 周侯辰)