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【摘 要】学生学业评价管理是学校教育活动的基本环节,是保证学校教育活动正常发展的重要手段。随着课改的不断深入,对学生学业评价管理的内容、形式、手段和方法等提出了新的要求。
【关键词】发展性;学业评价体系;学业评价管理
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)6-0080-02
长期以来,中学地理课是用一种封闭式的考试机制对学生学业进行评价和管理的,学业评价即为考试,这种只重视选拔功能的考试,将学会做人、学会求知、学会审美、学会创造等为学生发展同时也是为社会发展打基础的素质教育丢弃在了一边,忽视了教育的终身发展性,从而导致了学生主体性的严重缺失,学生学习方式单一,创新精神、實践能力得不到培养,学习兴趣不浓,学习效率低下,限制和束缚了学生的个性发展,这种学业评价管理模式显然已不适合课改发展的要求。为此,提出构建初中地理学业评价体系的设想,以期我们的教育能够适应发展性学生培养的需要,并能促进全民基础教育的发展。
一、构建的背景
随着课改的不断深入,教师们正在积极地进行教学方法的变革,以充分发挥学生的主体能动性,注意学生综合能力的培养,从应试教育向素质教育转轨,全面提升学生的综合素质。然而在课改的过程中,如何构建一种客观的学生评价体系呢?北师大董奇教授认为教育评价的目的在于更好地促进学生的成长,促进教师教育教学水平的提高,促进学校的发展,教育评价要走出选拔性评价和水平性评价的束缚,注重诊断、激励和发展。所以教育评价要重视学生发展,评价内容、评价方法应该是多元化的,评价不仅要注重结果,还应注重发展和变化的过程,从而把终结性评价和形成性评价有机地结合起来,形成一种客观的学生学业评价体系,用以检验教学效果,就成为当务之急。
二、构建的目的
1.适应不同层次的学生各项能力发展的需求,构建一个正确、客观的学业评价体系。以往的考核方法,是用几张复习题、两张试卷来衡量学生的学习情况,这样做的结果既不科学、又不合理,有的学生往往因为一次考试没有考好而一蹶不振,所以应该有一个正确、合理、客观、有效的考核方法。这样可以对不同层次的学生的各项能力,有一个科学的评价,并能够激发学生的积极性,让他们显示各自的才能,做到扬长避短。
2.培养学生正确的学习方法和心态,构建一个全面、完整的评价体系。现在的教师不断从教法上进行改革,但在对学生的考核方法上缺少思考,特别是技能性的基础学科,考前发几张复习题,强调一下重点,让学生突击一下,有时也能得高分。但这不仅不能反映学生的真实状况,而且还使学生产生对教师的依赖感,形成惰性,养成不良的学习心态和方法。因此在教法进行改革的同时,构建一套比较客观的学生学业评价体系,有利于培养学生正确的学习方法和心态。
3.提高学生的学习效率,构建一个能促进学生不断提高和发展的学业评价体系。对学生学习状况的正确评价,可以使学生从学习结果的反馈中及时获得矫正的信息,了解自己学习情况和学习目标之间的差距,进一步调整自己的努力方向。
4.促进教师教学水平的提高,构建一个具有及时反馈功能的学业评价体系。这样可以为教师的教学效果及时反馈有效信息,也可以为教师调整教学要求、改进教学方法提供一定的理论和实践依据。
三、构建的方法
1.学生学业发展性评价的内容可以分为两部分,一部分是基础知识考核部分,另一部分是综合能力测评部分。对这两部分内容的考核,新课程倡导发展性的评价方法,其意义主要体现在两个方面:一方面发展性的评价方法通常记录了学生的各种行为表现、作品思考等描述性的内容,较全面地反映了学生发展的状况。这种评价方法对于新课程倡导关注学生的全面发展具有非常重要的价值。另一方面因为发展性的评价方法多以描述和记录为主,即可真实、深入地再现学生发展的过程。因此,发展性的学业评价方法不是单纯的以考试决定,而是由课堂教学提问、学习内容的完成情况、课外活动、期末考试等方面来决定,这对于促进学生的发展有着举足轻重的作用。
2.基础知识是形成各种能力的基础,能力是在运用已知知识去分析、解决未知的问题,并获得新知识的过程中形成的。因此,有必要对学生的基础知识进行重点考核评价。评价主要是通过课堂反馈、知识测验、期末考试以及课外活动等进行,这实际上是考核学生的记忆力和简单理解能力。
对能力的评价方法主要是由课堂提问、作业、期末试卷三部分组成。根据学习效果反馈,能客观反映学生能力的培养。例如,在地理教学中,要求对学生进行地理观察能力、地理记忆能力、空间想象和逻辑思维能力、综合分析等能力的培养。由于这几种能力要求的内容、特点,以及在智力发展过程的作用不同,所以可把能力的发展过程大致划分为四个层次,即认知、推理、应用、创新,并对这四个层次的能力进行考核。在初中地理新课程教学要求中应以培养和发展认知层次的地理能力为主,以推理和应用层次的能力为辅,再次为创新层次地理能力,在分数上也要科学分配。
(1)对认知层次地理能力的考查(包括观察能力和记忆能力)
属于认知层次能力的内容比较多,这种能力在平时的课堂教学中,可以随时进行抽查考核,方法是教师通过对不同层次的学生的提问,搜集反馈的信息。一学期每名学生平均要有4次提问、1次作业、1次课外活动的考查,从而对不同层次分别评价。
(2)对推理层次地理能力的考查(包括思维能力和想象能力)
主要是考察在掌握地理事实材料的基础上,运用地理基本原理和规律,对地理事物的本质特征、发展变化及成因等进行判断、比较、分析与综合的能力。这项考查主要是通过课堂教学提问、课外活动进行,方法是是每名学生根据情况进行反馈,可以自选题目回答。一般一学期每人考查两次,再设计一次作业。
(3)对应用层次地理能力的考查
主要是考查学生运用所学的地理基础知识和地理基本技能参与地理实践活动的能力。在课堂提问过程中重点放在考查学生人地观、人口观、环境与可持续发展观的应用上,以达到思想教育的目的。方法类似于推理能力的考查方法。例如,在学习完世界的国家后,可以让学生写一篇小文章,题目不限,内容是我国应从其它国家发展中借鉴什么?学习什么?如何发展更好等,以考查学生的应用所学知识的能力。
(4)对创新层次地理能力的考查
主要是考查学生运用学到的知识和技能,从事带有创造性的理论实践活动的能力。可通过课堂提问和作业反映。例如,可以设计一些文章要求学生完成,如《对厦门市未来发展的建议》或在这个题目下将内容细化,写其中的某一方面,也可以让学生通过画科学幻想画、设计公益广告等类似的活动,考查学生的创新能力。值得注意的是,在回答问题过程中,其他学生可以补充,但至少要有两种不同观点和想法,以充分发挥学生的创新能力。
4.进行考试改革。将不再是由教师划定复习、考试范围,而是对课程进行系统复习,对重点知识重点讲解,学生在了解知识结构的同时,自己概括重点、把握重点,把一本书读薄,经过训练,使学生的学习方法、学习能力有所改进和提高。
四、对策
通过以上的分析,我们一线教师呼吁我们的教育行政部门能尽快的更改目前的考试评价理念,改变以成绩论成败的理念。运用多元智能理论构建一个有助于每位学生全面发展的科学、客观的评价体系。
首先,这个评价体系将直接影响教师形成积极乐观的“学生观”。现实中并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在,每个学生都是独特的,也是出色的。这样的學生观一旦形成,就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望,并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生,寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能。这正是新课程学生评价所倡导的改革方向。
其次,这个评价体系将直接影响教师重新建构“智力观”。教师不但关注学生的学业成绩,同时关注学生的全面发展,尤其重视培养学生的实践能力和创新能力。这些正是新课程学生评价改革的方向,即建立促进学生全面发展的评价体系,加强考试内容与学生生活经验、社会实际的联系,重在考查学生分析问题、解决问题的能力等。
再次,这个评价体系将帮助教师树立新的“教育观”。每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域,而且每一位学生充分展示自己优势领域的同时,应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去,从而促使其弱势领域得到尽可能的发展,这就是我们教育工作者的责任和义务。因此,教育首先是赏识教育,教师相信每一位学生都是有能力的人,乐于挖掘每一位学生的优势潜能,并给予充分的肯定和欣赏,树立学生的自尊和自信;其次教育是个体化的教育,教师变得更为主动、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法,以配合其智力组合的特点,促进其优势才能的展示和发展,实现个人价值。可见,一个评价体系的评价思想与新课程中学生评价改革的方向保持一致,可为建立促进学生全面发展的学业评价体系提供有力的理论依据与支持,将有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的学生评价。
当然,这只是在课程改革实施过程中构建一种教育教学的学业评价体系的构想,还只是一种尝试,还有许多不能按最初设想进行的地方,实施方法也不尽完善。但希望能通过目前的课程改革这样一个契机,对真正促进地理及其它学科的学生学业评价体系进行一次大的改革,这样才能对学生进行科学、客观、系统的评价,以充分发挥评价的教育功能,而不仅仅是将评价作为筛选与甄别的工具,从而可以培养全面发展的人,并为每个学生个性的健康发展创造条件。
综上所述,我们在此倡导的发展性学业评价应是一种合理的评价方式,评价是教学过程的重要组成部分,有什么样的评价理念就有什么样的教学过程,它是保证学校教育活动沿着正确方向发展的重要手段。发展性学业评价作为一种以学生的发展为依归的评价方式,它尊重学生、关爱学生,是促进学生能力得到发展,情感得到升华,生命价值得到提升的有效途径。它在中学地理课教学中的应用,不仅对培养学生创新精神和实践能力、完善学生的基本素质有着十分重要的作用,而且对教师专业化的发展也有着重要的意义。但是由于实验时间短,资源的限制,本人的水平有限, 随着评价研究的进一步深入也出现了不少问题,如新的评价体系、方法与现实之间的矛盾,评价方法科学性、可操作性问题,尚需我们做进一步的理论研究和实践探索。我们相信只要我们教育工作者能够用辩证的眼光对待学生的成长烦恼,以博爱的情怀去拥抱我们的学生,用乐观的心绪去期待学生的明天,中学地理课发展性学业评价方式一定能够激励健全人才成长。
总之,发展性学业评价在中学地理课中的运用,将社会发展需要与学生发展需要有效地融为一体,是一种符合学生成长规律,先进的教育评价观。发展性学业评价的提出,并不是要对现有教学评价理论的全盘否定,而是对现有的一些问题进行反思,期望能够对现行的新课程改革起到促进作用,让学生在充满人文关怀的氛围中发展自己。课题研究使我们取得了一定的成绩,但毕竟处于探索阶段,还有许多问题需要在今后的工作、学习和研究中不断完善和修正。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制订.《中学地理课程标准》.北京师范大学出版社.
[2]吴志宏主编.《多元智能案例研究》.上海教育出版社.
[3]裴新生等主编.《地理教育中的思维·实践·创新》.北京科学技术出版社.
[4]张超、段玉山主编.《地理教育展望》.华东师范大学出版社.
[5]崔相录主编.《研究中学习》.教育科学出版社.
【关键词】发展性;学业评价体系;学业评价管理
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)6-0080-02
长期以来,中学地理课是用一种封闭式的考试机制对学生学业进行评价和管理的,学业评价即为考试,这种只重视选拔功能的考试,将学会做人、学会求知、学会审美、学会创造等为学生发展同时也是为社会发展打基础的素质教育丢弃在了一边,忽视了教育的终身发展性,从而导致了学生主体性的严重缺失,学生学习方式单一,创新精神、實践能力得不到培养,学习兴趣不浓,学习效率低下,限制和束缚了学生的个性发展,这种学业评价管理模式显然已不适合课改发展的要求。为此,提出构建初中地理学业评价体系的设想,以期我们的教育能够适应发展性学生培养的需要,并能促进全民基础教育的发展。
一、构建的背景
随着课改的不断深入,教师们正在积极地进行教学方法的变革,以充分发挥学生的主体能动性,注意学生综合能力的培养,从应试教育向素质教育转轨,全面提升学生的综合素质。然而在课改的过程中,如何构建一种客观的学生评价体系呢?北师大董奇教授认为教育评价的目的在于更好地促进学生的成长,促进教师教育教学水平的提高,促进学校的发展,教育评价要走出选拔性评价和水平性评价的束缚,注重诊断、激励和发展。所以教育评价要重视学生发展,评价内容、评价方法应该是多元化的,评价不仅要注重结果,还应注重发展和变化的过程,从而把终结性评价和形成性评价有机地结合起来,形成一种客观的学生学业评价体系,用以检验教学效果,就成为当务之急。
二、构建的目的
1.适应不同层次的学生各项能力发展的需求,构建一个正确、客观的学业评价体系。以往的考核方法,是用几张复习题、两张试卷来衡量学生的学习情况,这样做的结果既不科学、又不合理,有的学生往往因为一次考试没有考好而一蹶不振,所以应该有一个正确、合理、客观、有效的考核方法。这样可以对不同层次的学生的各项能力,有一个科学的评价,并能够激发学生的积极性,让他们显示各自的才能,做到扬长避短。
2.培养学生正确的学习方法和心态,构建一个全面、完整的评价体系。现在的教师不断从教法上进行改革,但在对学生的考核方法上缺少思考,特别是技能性的基础学科,考前发几张复习题,强调一下重点,让学生突击一下,有时也能得高分。但这不仅不能反映学生的真实状况,而且还使学生产生对教师的依赖感,形成惰性,养成不良的学习心态和方法。因此在教法进行改革的同时,构建一套比较客观的学生学业评价体系,有利于培养学生正确的学习方法和心态。
3.提高学生的学习效率,构建一个能促进学生不断提高和发展的学业评价体系。对学生学习状况的正确评价,可以使学生从学习结果的反馈中及时获得矫正的信息,了解自己学习情况和学习目标之间的差距,进一步调整自己的努力方向。
4.促进教师教学水平的提高,构建一个具有及时反馈功能的学业评价体系。这样可以为教师的教学效果及时反馈有效信息,也可以为教师调整教学要求、改进教学方法提供一定的理论和实践依据。
三、构建的方法
1.学生学业发展性评价的内容可以分为两部分,一部分是基础知识考核部分,另一部分是综合能力测评部分。对这两部分内容的考核,新课程倡导发展性的评价方法,其意义主要体现在两个方面:一方面发展性的评价方法通常记录了学生的各种行为表现、作品思考等描述性的内容,较全面地反映了学生发展的状况。这种评价方法对于新课程倡导关注学生的全面发展具有非常重要的价值。另一方面因为发展性的评价方法多以描述和记录为主,即可真实、深入地再现学生发展的过程。因此,发展性的学业评价方法不是单纯的以考试决定,而是由课堂教学提问、学习内容的完成情况、课外活动、期末考试等方面来决定,这对于促进学生的发展有着举足轻重的作用。
2.基础知识是形成各种能力的基础,能力是在运用已知知识去分析、解决未知的问题,并获得新知识的过程中形成的。因此,有必要对学生的基础知识进行重点考核评价。评价主要是通过课堂反馈、知识测验、期末考试以及课外活动等进行,这实际上是考核学生的记忆力和简单理解能力。
对能力的评价方法主要是由课堂提问、作业、期末试卷三部分组成。根据学习效果反馈,能客观反映学生能力的培养。例如,在地理教学中,要求对学生进行地理观察能力、地理记忆能力、空间想象和逻辑思维能力、综合分析等能力的培养。由于这几种能力要求的内容、特点,以及在智力发展过程的作用不同,所以可把能力的发展过程大致划分为四个层次,即认知、推理、应用、创新,并对这四个层次的能力进行考核。在初中地理新课程教学要求中应以培养和发展认知层次的地理能力为主,以推理和应用层次的能力为辅,再次为创新层次地理能力,在分数上也要科学分配。
(1)对认知层次地理能力的考查(包括观察能力和记忆能力)
属于认知层次能力的内容比较多,这种能力在平时的课堂教学中,可以随时进行抽查考核,方法是教师通过对不同层次的学生的提问,搜集反馈的信息。一学期每名学生平均要有4次提问、1次作业、1次课外活动的考查,从而对不同层次分别评价。
(2)对推理层次地理能力的考查(包括思维能力和想象能力)
主要是考察在掌握地理事实材料的基础上,运用地理基本原理和规律,对地理事物的本质特征、发展变化及成因等进行判断、比较、分析与综合的能力。这项考查主要是通过课堂教学提问、课外活动进行,方法是是每名学生根据情况进行反馈,可以自选题目回答。一般一学期每人考查两次,再设计一次作业。
(3)对应用层次地理能力的考查
主要是考查学生运用所学的地理基础知识和地理基本技能参与地理实践活动的能力。在课堂提问过程中重点放在考查学生人地观、人口观、环境与可持续发展观的应用上,以达到思想教育的目的。方法类似于推理能力的考查方法。例如,在学习完世界的国家后,可以让学生写一篇小文章,题目不限,内容是我国应从其它国家发展中借鉴什么?学习什么?如何发展更好等,以考查学生的应用所学知识的能力。
(4)对创新层次地理能力的考查
主要是考查学生运用学到的知识和技能,从事带有创造性的理论实践活动的能力。可通过课堂提问和作业反映。例如,可以设计一些文章要求学生完成,如《对厦门市未来发展的建议》或在这个题目下将内容细化,写其中的某一方面,也可以让学生通过画科学幻想画、设计公益广告等类似的活动,考查学生的创新能力。值得注意的是,在回答问题过程中,其他学生可以补充,但至少要有两种不同观点和想法,以充分发挥学生的创新能力。
4.进行考试改革。将不再是由教师划定复习、考试范围,而是对课程进行系统复习,对重点知识重点讲解,学生在了解知识结构的同时,自己概括重点、把握重点,把一本书读薄,经过训练,使学生的学习方法、学习能力有所改进和提高。
四、对策
通过以上的分析,我们一线教师呼吁我们的教育行政部门能尽快的更改目前的考试评价理念,改变以成绩论成败的理念。运用多元智能理论构建一个有助于每位学生全面发展的科学、客观的评价体系。
首先,这个评价体系将直接影响教师形成积极乐观的“学生观”。现实中并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在,每个学生都是独特的,也是出色的。这样的學生观一旦形成,就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望,并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生,寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能。这正是新课程学生评价所倡导的改革方向。
其次,这个评价体系将直接影响教师重新建构“智力观”。教师不但关注学生的学业成绩,同时关注学生的全面发展,尤其重视培养学生的实践能力和创新能力。这些正是新课程学生评价改革的方向,即建立促进学生全面发展的评价体系,加强考试内容与学生生活经验、社会实际的联系,重在考查学生分析问题、解决问题的能力等。
再次,这个评价体系将帮助教师树立新的“教育观”。每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域,而且每一位学生充分展示自己优势领域的同时,应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去,从而促使其弱势领域得到尽可能的发展,这就是我们教育工作者的责任和义务。因此,教育首先是赏识教育,教师相信每一位学生都是有能力的人,乐于挖掘每一位学生的优势潜能,并给予充分的肯定和欣赏,树立学生的自尊和自信;其次教育是个体化的教育,教师变得更为主动、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法,以配合其智力组合的特点,促进其优势才能的展示和发展,实现个人价值。可见,一个评价体系的评价思想与新课程中学生评价改革的方向保持一致,可为建立促进学生全面发展的学业评价体系提供有力的理论依据与支持,将有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的学生评价。
当然,这只是在课程改革实施过程中构建一种教育教学的学业评价体系的构想,还只是一种尝试,还有许多不能按最初设想进行的地方,实施方法也不尽完善。但希望能通过目前的课程改革这样一个契机,对真正促进地理及其它学科的学生学业评价体系进行一次大的改革,这样才能对学生进行科学、客观、系统的评价,以充分发挥评价的教育功能,而不仅仅是将评价作为筛选与甄别的工具,从而可以培养全面发展的人,并为每个学生个性的健康发展创造条件。
综上所述,我们在此倡导的发展性学业评价应是一种合理的评价方式,评价是教学过程的重要组成部分,有什么样的评价理念就有什么样的教学过程,它是保证学校教育活动沿着正确方向发展的重要手段。发展性学业评价作为一种以学生的发展为依归的评价方式,它尊重学生、关爱学生,是促进学生能力得到发展,情感得到升华,生命价值得到提升的有效途径。它在中学地理课教学中的应用,不仅对培养学生创新精神和实践能力、完善学生的基本素质有着十分重要的作用,而且对教师专业化的发展也有着重要的意义。但是由于实验时间短,资源的限制,本人的水平有限, 随着评价研究的进一步深入也出现了不少问题,如新的评价体系、方法与现实之间的矛盾,评价方法科学性、可操作性问题,尚需我们做进一步的理论研究和实践探索。我们相信只要我们教育工作者能够用辩证的眼光对待学生的成长烦恼,以博爱的情怀去拥抱我们的学生,用乐观的心绪去期待学生的明天,中学地理课发展性学业评价方式一定能够激励健全人才成长。
总之,发展性学业评价在中学地理课中的运用,将社会发展需要与学生发展需要有效地融为一体,是一种符合学生成长规律,先进的教育评价观。发展性学业评价的提出,并不是要对现有教学评价理论的全盘否定,而是对现有的一些问题进行反思,期望能够对现行的新课程改革起到促进作用,让学生在充满人文关怀的氛围中发展自己。课题研究使我们取得了一定的成绩,但毕竟处于探索阶段,还有许多问题需要在今后的工作、学习和研究中不断完善和修正。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制订.《中学地理课程标准》.北京师范大学出版社.
[2]吴志宏主编.《多元智能案例研究》.上海教育出版社.
[3]裴新生等主编.《地理教育中的思维·实践·创新》.北京科学技术出版社.
[4]张超、段玉山主编.《地理教育展望》.华东师范大学出版社.
[5]崔相录主编.《研究中学习》.教育科学出版社.