论文部分内容阅读
[摘要] 创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，是非智力因素和智力因素相互激活、相互驱动的过程。语文教学中，应从三方面进行创新教育：开发身心潜能，培养创新意识；以想象促思维，培养创新能力；养成创新习惯，培养创新人格。
[关键词] 创新意识 创新能力 创新人格 素质教育
培养有创新精神的建设者，是新时代对我们每个教育工作者提出的重大要求，而语言的发展对创新能力的形成有巨大作用。爱因斯坦曾说：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”因此，我们应在低年级的说话课这块肥沃的土壤中，播下创新的种子，使其生根发芽，开出绚烂的花。
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，是非智力因素和智力因素相互激活，相互驱动的过程。语文教学中，创新教育包括三方面内容：创新意识的培养、创新能力的培养、创新人格的培养。
一、开发身心潜能，培养创新意识
创新意识也可称作创新精神，包括好奇心、探索的兴趣、创造的欲望等。创新意识是直接激励和推动学生从事创新活动的内在驱动力，它对学生的创新活动起导向、激发和催化作用。而创新意识的产生是建立在两方面之上的：生理基础和心理基础。
从人的生理角度来看，人的右半脑具有感性认识的优势，执行着形象思维的功能。实验证明：创新意识的产生和右脑功能有着密切的关系。因此，在说话训练中，我们要重视声、色、形的直观教学，利用注意的选择性，激发学生的好奇心和求知欲，培养创造动机。如：采用多媒体演示动画故事让学生讲述；运用图片让学生相象；使用录音调动学生情绪，促进创造性说话。《树叶》一文有关树叶的描写既生动又富有童趣，我们可以出示有关画面，让学生想象蚂蚁爬过去，小朋友走过去，把树叶当作什么……另外学生在看、听之余，还可以自演说话训练的内容。如：接待客人、打电话邀请同学到自己家做客等剧情。孩子们演前想象说，演中实践说，演后补充说。在形象展示的过程中，寻找思维的兴奋点，点燃创造的火花。
创新意识的产生还有赖于另一个重要因素，即心理因素。它包括心理安全和心理自由。也就是说，我们要从严格管教的模式中走出来，在学生说错时多给些微笑，说得一般时多给些鼓励，说得有新意时多给些表扬，积极营造一种民主、宽松、自由的教学环境，让学生自由选择，自觉观察。在这种心理基础上，大胆想象，大胆表达，以说话促创造力发展，借创造力发展提高说话水平。
二、以想象促思维，培养创新能力
创新能力是指在产生创新意识之后进行创新活动的能力，主要包括创新想象能力和创新思维能力。创新思维是培养学生创新能力的核心，它表现在说话训练中就是思维的新与活。新，就是要有独特的见解，在表达中有真情实感，在与众不同中透出新意；活，就是要体现出思维的广阔性、灵活性和敏捷性。形成创造性思维，必须敢于创造性想象，然后对想象内容进行梳理，形成创新能力。一切想象活动都是以由感性材料形成的感性经验为基础的，是将旧表象重新组合，产生新事物印象的过程。因此，在说话训练中，我们要注意以旧引新，以想象促进思维，形成创新能力。
1．想象结尾创造说
如《狐假虎威》一文学完后，可让学生想象当老虎知道自己上当受骗后，它会怎么想怎么做？学生想象出：老虎恼羞成怒，决定找狐狸算帐，结果狠狠地教训了它；还有的写着老虎再次被狐狸欺骗，狐狸实在是太狡猾了……这样想象就把学生有意无意条件下识记的内容经过创造性思维的加工处理，在语文情境中提炼运用，形成创造能力。
2．想象心理活动创造说
如《坐井观天》一文学完后，可让学生想象青蛙听了小鸟的话，跳出井口，看见了什么？学生据己有知识想象出：青蛙看到田里庄稼长得好，棉花朵朵白，大豆粒粒饱，高梁胀红了脸，稻子笑弯了腰；青蛙还看到地里蔬菜长得好，冬瓜披白纱，茄子穿紫袍，白菜一片绿油油，又青又红是辣椒……看到这些，青蛙会怎么想？怎么说？在进行说话练习的同时，促进了创造性思维的发展。
3．想象类似情节创造说
一年级有《聪明的小白兔》这样一篇短文，读完后可让学生说一说小白兔聪明吗？为什么？之后再让学生仿照短文，用上课文中的词句，创造说出《聪明的小猪》的故事。这样，既锻炼了孩子们语言表达能力，又使孩子们明白了在生活中遇到困难，应积极动脑想办法解决问题。
在教师引导说话的同时，学生自主创新，久而久之，学生积极主动进行创新想象，促进创新思维的发展，最终形成创新能力。
三、养成创新习惯，培养创新人格
健全创新人格是我们教学的最终目标。我们要以各种教育手段使创新意识和创新能力得以长时间保持，形成创新习惯和人格有机结合，成为学生的基本素质。
1．学习结果的反馈信息，有利于形成创新习惯。学生说得好，说得新时，教师给予及时表扬和认可，带动同学们送来羡慕和掌声，可以使发言者自觉保持创造热情。
2．奖励做为学习的外部诱因，能夠给学生予以肯定，从而巩固和发展创造动机，对于能够创新说话的同学给予奖励的方法很多。如：你来当老师教学生，你来当演员演剧情等，都可以使学生长久回味创造的快乐。
3．海德的归因理论告诉我们：当一个学生把自己的学习结果归结为自己的努力时，那么他在成功时就会继续鼓励自己，失败时则会更加发奋学习。教师要引导学生分析自己说得是否新、是否有特色，是因为说话时能不能大胆想象，能不能大胆思考，而不是因为运气或题目太难，更不是因为自己学习能力差。
通过以上教学技巧，可使学生在创新中得到快乐和满足感，更主动地去创造，慢慢地养成一种习惯，形成创新人格。
增强创新意识，培养创新能力，健全创新人格，是我们素质教育的主旋律，是时代对教育者的召唤。在语文教学活动中，在低年级说话训练中，在祖国的新一代身上，我们要播下创新的种子，辛勤呵护，使其成长为祖国建设中的创新人才。
[关键词] 创新意识 创新能力 创新人格 素质教育
培养有创新精神的建设者，是新时代对我们每个教育工作者提出的重大要求，而语言的发展对创新能力的形成有巨大作用。爱因斯坦曾说：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”因此，我们应在低年级的说话课这块肥沃的土壤中，播下创新的种子，使其生根发芽，开出绚烂的花。
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，是非智力因素和智力因素相互激活，相互驱动的过程。语文教学中，创新教育包括三方面内容：创新意识的培养、创新能力的培养、创新人格的培养。
一、开发身心潜能，培养创新意识
创新意识也可称作创新精神，包括好奇心、探索的兴趣、创造的欲望等。创新意识是直接激励和推动学生从事创新活动的内在驱动力，它对学生的创新活动起导向、激发和催化作用。而创新意识的产生是建立在两方面之上的：生理基础和心理基础。
从人的生理角度来看，人的右半脑具有感性认识的优势，执行着形象思维的功能。实验证明：创新意识的产生和右脑功能有着密切的关系。因此，在说话训练中，我们要重视声、色、形的直观教学，利用注意的选择性，激发学生的好奇心和求知欲，培养创造动机。如：采用多媒体演示动画故事让学生讲述；运用图片让学生相象；使用录音调动学生情绪，促进创造性说话。《树叶》一文有关树叶的描写既生动又富有童趣，我们可以出示有关画面，让学生想象蚂蚁爬过去，小朋友走过去，把树叶当作什么……另外学生在看、听之余，还可以自演说话训练的内容。如：接待客人、打电话邀请同学到自己家做客等剧情。孩子们演前想象说，演中实践说，演后补充说。在形象展示的过程中，寻找思维的兴奋点，点燃创造的火花。
创新意识的产生还有赖于另一个重要因素，即心理因素。它包括心理安全和心理自由。也就是说，我们要从严格管教的模式中走出来，在学生说错时多给些微笑，说得一般时多给些鼓励，说得有新意时多给些表扬，积极营造一种民主、宽松、自由的教学环境，让学生自由选择，自觉观察。在这种心理基础上，大胆想象，大胆表达，以说话促创造力发展，借创造力发展提高说话水平。
二、以想象促思维，培养创新能力
创新能力是指在产生创新意识之后进行创新活动的能力，主要包括创新想象能力和创新思维能力。创新思维是培养学生创新能力的核心，它表现在说话训练中就是思维的新与活。新，就是要有独特的见解，在表达中有真情实感，在与众不同中透出新意；活，就是要体现出思维的广阔性、灵活性和敏捷性。形成创造性思维，必须敢于创造性想象，然后对想象内容进行梳理，形成创新能力。一切想象活动都是以由感性材料形成的感性经验为基础的，是将旧表象重新组合，产生新事物印象的过程。因此，在说话训练中，我们要注意以旧引新，以想象促进思维，形成创新能力。
1．想象结尾创造说
如《狐假虎威》一文学完后，可让学生想象当老虎知道自己上当受骗后，它会怎么想怎么做？学生想象出：老虎恼羞成怒，决定找狐狸算帐，结果狠狠地教训了它；还有的写着老虎再次被狐狸欺骗，狐狸实在是太狡猾了……这样想象就把学生有意无意条件下识记的内容经过创造性思维的加工处理，在语文情境中提炼运用，形成创造能力。
2．想象心理活动创造说
如《坐井观天》一文学完后，可让学生想象青蛙听了小鸟的话，跳出井口，看见了什么？学生据己有知识想象出：青蛙看到田里庄稼长得好，棉花朵朵白，大豆粒粒饱，高梁胀红了脸，稻子笑弯了腰；青蛙还看到地里蔬菜长得好，冬瓜披白纱，茄子穿紫袍，白菜一片绿油油，又青又红是辣椒……看到这些，青蛙会怎么想？怎么说？在进行说话练习的同时，促进了创造性思维的发展。
3．想象类似情节创造说
一年级有《聪明的小白兔》这样一篇短文，读完后可让学生说一说小白兔聪明吗？为什么？之后再让学生仿照短文，用上课文中的词句，创造说出《聪明的小猪》的故事。这样，既锻炼了孩子们语言表达能力，又使孩子们明白了在生活中遇到困难，应积极动脑想办法解决问题。
在教师引导说话的同时，学生自主创新，久而久之，学生积极主动进行创新想象，促进创新思维的发展，最终形成创新能力。
三、养成创新习惯，培养创新人格
健全创新人格是我们教学的最终目标。我们要以各种教育手段使创新意识和创新能力得以长时间保持，形成创新习惯和人格有机结合，成为学生的基本素质。
1．学习结果的反馈信息，有利于形成创新习惯。学生说得好，说得新时，教师给予及时表扬和认可，带动同学们送来羡慕和掌声，可以使发言者自觉保持创造热情。
2．奖励做为学习的外部诱因，能夠给学生予以肯定，从而巩固和发展创造动机，对于能够创新说话的同学给予奖励的方法很多。如：你来当老师教学生，你来当演员演剧情等，都可以使学生长久回味创造的快乐。
3．海德的归因理论告诉我们：当一个学生把自己的学习结果归结为自己的努力时，那么他在成功时就会继续鼓励自己，失败时则会更加发奋学习。教师要引导学生分析自己说得是否新、是否有特色，是因为说话时能不能大胆想象，能不能大胆思考，而不是因为运气或题目太难，更不是因为自己学习能力差。
通过以上教学技巧，可使学生在创新中得到快乐和满足感，更主动地去创造，慢慢地养成一种习惯，形成创新人格。
增强创新意识，培养创新能力，健全创新人格，是我们素质教育的主旋律，是时代对教育者的召唤。在语文教学活动中，在低年级说话训练中，在祖国的新一代身上，我们要播下创新的种子，辛勤呵护，使其成长为祖国建设中的创新人才。