杜威教育目的论的中心论点是教育过程以外无目的，教育的目的就是其本身。杜威的教育目的在属性上表现为可有可无、可真可假、可内可外，具有内生性与客观性、统一性与灵活性、连续性与预见性。在动态的理论演进过程之中，关注受教育者的个体经验、兼顾教育主体间的合作需求、考量学习个体的天赋差异是教育目的确立的必要条件。回顾历史，中美教育界均肯定杜威教育目的论产生的巨大影响，然而美国学者指责杜威的理论存在放纵学生意志、弱化教师角色、轻视书本知识等问题，中国学者则直接针对“教育无目的论”展开激烈讨论，并质疑杜威教育目的中民主主义社会效能的真实性。立足当下，教育者制定教育目标时既要考量国家和教育的发展方向，又要回归教育的初心和使命。杜威教育目的论对当前我国教育实践的主要启示是：降低未来愿景在教育目的中的诱导分量，充分发掘儿童的现实潜能；削弱成人功利在教育目的中的构成权重，正确看待学生的已有经验；减少直接灌输在教育目的中的出现频率，持续培养学生的学习兴趣。