《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一指导思想充分传达出作文教学特别注重倡导“生活本源”这一先进教学理念，也就是说，老师在作文教学过程中必须重视学生通过日常生活搜集、积累和发掘习作素材，提倡写出生活的真实面目。一线的语文老师们对此也都有清晰的认识，都在积极地引导学生写生活中真实的人、事、物，强调说真话、实话、心里话。可翻开学生的习作簿、作文试卷，我们不难发现，学生写的是生活中真实的东西，但表达上出现了很多问题。笔者选取几段例子加以说明。
　　1　语句表达不流畅。学生习作中的语病首先表现为语句不通顺，意思不明确。如前后搭配不当、成分残缺重复、句式杂糅等。在学生的习作中有这样一段话：“洋槐树的枝像小树苗一样翠绿，河边一些花草，就像在小草原上一样，既美丽又漂亮。”文中“枝像小树苗”用同一种事物作比本身不合规范，加上“枝”的特点为“翠绿”就更不符事实。下一句“花草”“就像在小草原上”意思表达明显不通畅，“美丽漂亮”同义词连用重复累赘。其次是句与句之间承接不自然，意思不连贯。例如“过山车慢慢地出发了，耳边只听见呼呼的风声和尖叫声。”这两分句之间至少得加上“爬到最高点时突然飞速而下，这时”，这样才显得承接自然，意思连贯。
　　2　描写事物无顺序。一位学生在介绍自己的家乡时，写出了这样一段话：“走进果园就会看到很多水果，走出果园就是我家的厨房。那里还有广播电视塔，也是一个很好玩的地方。只要你过那条小河，就有很多好玩的东西了。”这里写到了自己的家、果园、电视塔、小河，可这几样景物分别在哪个方位，它们之间的位置是怎样的一种关系，叫人看了很不清楚，主要问题是这位学生没按一定的顺序来写。
　　3　重点内容不具体。学校庆“六一”开展了游艺活动，按理说，学生对于亲身经历的事应该能写得头头是道。有位学生是这样写的：“我玩的第一个活动是‘贴鼻子’，工作人员用毛巾把我的眼睛蒙住。我把鼻子贴到右边脸上去了。我第一样活动没有得到奖品。我玩第二个项目‘掌上明珠’，我走了四圈，老师给了我一把尺子。”这是典型的“记账式”作文，对于每一项活动的具体过程缺乏描写，活动的趣味得不到显现。
　　4　叙述事物无中心。现摘录四年级学生的一篇考试作文如下：
　　我的朋友
　　有一天，我生病了。妈妈叫奶奶陪我去医院里看病，妈妈把我送进医院，叫我在医院里等奶奶。等了半天时间我的朋友来了，过了一会儿奶奶也来了，我和我的朋友讲了一会儿的话，医生来了，奶奶叫我走进去，医生问发高烧发到了几度，奶奶回答说：“发到了38度”。医生说：“要吊盐水了。”我正在吊盐水的时候，我说：“今天的天气太热了。”我的朋友把窗帘拉好。他对我说：“现在你觉得凉快些了吧。”我点点头说：“是的。”过了一会儿，一瓶盐水吊完了，又换上了另一瓶。过了一会儿，另外一瓶也吊完了。吊好盐水以后，我陪我的朋友在池塘边看小金鱼，又到了老年活动室玩了一会儿。我问奶奶几点钟了，奶奶回答说：“两点钟了。”我听了以后叫我的朋友一起跟我们回家。他说：“我们回家以后我们来打乒乓吧。”我说：“好。”回到家，我们又叫来几个人一起来打乒乓。
　　本文题目是《我的朋友》，可到底想表现朋友的什么特点、品质，这位学生是一头雾水，写得更多的反而是一些不相干的人和事。
　　《语文课程标准》写作的总目标是“能具体准确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。但学生的问题似乎就出在“具体明确”和“文从字顺”上。究其原因，是老师们上习作课时在选材上启发得较多，而在如何“具体明确”和“文从字顺”上趋于淡化，即使有所涉及但也指导不细。或许这也跟课标中过多地强调了生活中写作素材的发掘与积累，而很少提及对学生进行中心、条理、描写等写法技巧的训练有关。笔者认为，表达反映真实生活固然重要，但就像书法绘画需要讲究笔画线条、落笔运笔等基本功一样，学生习作教学中对联句成段、连段成篇等表达技法的训练同样不能偏废。根据笔者的实践，认为以下三条不失为进行训练的有效策略和途径。
　　1　利用教材范例，多作仿写训练。小学语文课本中的文章，无论是从文字锤炼，还是文章的章法来讲大多是学生写作的典范。因此，利用语文教材，读中学法，读写结合，多作片断训练，是进行技法训练的一条有效途径。教师在钻研教材时，应以敏锐的眼光去发现课文中典型描写的段落，找准读写结合点，进行训练。
　　2　抓住生活场景，详作过程指导。我觉得要让学生将自己看到的、想到的、经历过的人、事、景、物能有顺序地具体明确地写出来，这不是生来就会、无师自通的。《语文课程标准》强调学生应“在写作实践中学会写作”。的确，只有在写的过程中学生才能学会写，但绝不是“今天写六一节活动，你们去写吧”这么简单。至少在他们第一次接触某一类文章的时候，应该给学生以一个常规下如何写的范式，也就是得由教师领着他们走一个写的过程。否则，学生写出来的东西就跟前面列举的那样。就拿前面问题“3”中的“贴鼻子”活动来说，教师应该引导学生一起来回忆这个游戏的整个过程，是怎么开始的，经过如何，结果怎样，然后领着学生详细地一句一句地写下来。笔者认为，生活中人、事、景、物丰富多彩，只有及时抓住这些呈现于眼前的场景，让学生经历各种题材的常规写法后，学生才能学会写各种题材的文章。
　　3　发现表达问题，即作现场修改。当前，各门学科都挺强调汇编错题集，分析研究错题形成的原因，以警示学生避免犯类似的错误。在语文教学中，尤其是学生的习作在表达上反映出来的问题，同样是引导学生正确掌握写作方法的有效资源。有时一些典型的表达问题，如果能及时面对面进行剖析指导，其效果会比正面教学更直接。一般情况下，学生习作中所反映的问题也各不相同，有语句不连贯通顺、内容不具体明确、描写杂乱无序等等。之所以提倡学生作文的个别面批，其用意就在于根据不同的状况进行不同的剖析指点。如果学生的作文中出现了比较典型的病文，那就非常有必要及时拿出来作“镜子”，引导学生共同发现问题，找准修改点引导学生进行修改，在集体的诊断修改中明白应该如何、不该怎样。事实证明，这种辨析讨论和实际修改的过程，比重新布置写另一篇习作所取得的功效更大。在这样一次次的现场修改过程中，学生对写作文时要注意什么、避免什么的认识会不断强化，从而逐步掌握运用语言文字表情达意的基本能力。