论文部分内容阅读
摘 要： 教师在历史课堂教学中，要以学生为学习主体，以人为本，根据高中历史教材特点激发学生的学习兴趣；相信学生的能力，给学生自主学习和探究性学习的空间和时间；平等对待每一个学生，让学生在合作学习中增长知识与才干。
关键词： 高中历史教学 兴趣 自主学习 合作学习 探究性学习
人民教育出版社的高中历史教学内容包括古今中外历史领域的重要内容，因此教师要以新课程理念指导历史课堂教学，有效提高课堂效率。
一、以人为本，根据高中历史教材特点，激发学生的学习兴趣。
在传统应试教育模式下，高中历史教学以师授生受的单向式教学方式为主，教师讲得口干舌燥，身心俱疲，而学生却感到毫无兴趣，听得昏昏欲睡，考试前就靠死记硬背应付考试，等高考考完了，就把学过的历史知识忘得一干二净，无法提高历史内涵和人文素养。人教版高中历史教材一改过去全用文字排版的呆板面孔，用绿灰、紫灰和黄灰色等淡雅沉稳的色块来切换教材不同内容的各个界面，并配以与教材文字内容密切相关的重要历史人物的照片，反映历史事件的插图，以及关于历史事件的示意图，等等，以象征历史风云的双勾线云纹，作为版面的页眉和页脚，既具有历史的沧桑感，又蕴含着丰富的审美情感，给读者既一目了然又赏心悦目的感受，充分体现以人为本，以学生为主体的新课程理念，感到历史所记载的内容不是古老陈旧而枯燥无味的理论，而是汇集了一系列活生生的人物和真实的政治历史事件的涓涓细流而成的历史长河，让学生便于记忆和学习。因此，教师要在历史教学过程中，充分利用教材图文并茂的特点，结合“有声有色”的多媒体课件等现代信息技术进行直观教学，并通过讲历史故事、猜谜语，创设历史情境让学生扮演角色演历史课堂剧，组织学生观看关于历史内容的如《大汉天子》、《雍正王朝》、《走向共和》、《建国大业》等电影和电视剧等，拓展课堂教学容量，有效激发兴趣，寓教于乐地享受历史学习的过程，体验学习的乐趣，不用死记硬背就理解掌握并巩固历史知识，并沉浸其中，形成越学越有兴趣的良性循环，为掌握历史知识和技能，将来更好地学习和运用历史知识奠定坚实的基础。
二、相信学生能力，给学生自主学习和探究性学习的空间和时间。
高中学生已具备一定的思维独立性，在形象思维发展成熟的基础上，分析、归纳、推理等逻辑思维能力大大增强，因此，教师不能再像对待小学生与初中学生那样，对学生的学习能力处处不放心，在讲解的时候条分缕析地过细过详，进行包办代替式的越俎代庖，而学习效果却事倍功半。为了提高教学效率，教师要在高中历史课堂教学中，首先尊重学生人格，让学生在自主学习和探究性学习中得到全面发展，还要发挥好教师的引导作用，让学生明确本节课的情感价值观目标和知识目标、能力目标等三维目标，为学生的自主学习提供空间和时间，让每个学生都有充足的思维空间自由发挥特长，对教材内容进行自主学习，在遇到疑问的时候，在独立思考，百思不得其解的基础上，再与同学合作交流解决问题。还要在解决问题的基础上，拓展和迁移知识，用历史唯物主义的观点解决当前遇到的社会问题。这样可以有效地提高每个学生的参与意识，调动学生的学习主动性和积极性，提高教学效率。如在学习必修二第一单元的第一课《发达的古代农业》时，学生通过自主阅读浅显易懂的课文和合作讨论，再联系美丽的牛郞织女神话故事，很容易就可以总结出古代农业的精耕细作的传统农业和男耕女织的小农经济两个特点。下一步就要引导学生不浅尝辄止，拓展思维进行探究性学习，为什么今天我国要采取计划经济到市场经济改革和改革开放的国策？联系“经济基础决定上层建筑”的政治原理，以及汉唐在中国历史上为什么繁荣富强成为世界强国的历史事实，即我国古代农业先进而发达，近代我国为什么会落后挨打？这是因为封建王朝受根深蒂固的小农经济思想影响，重农轻商采取闭关自守的锁国态度，使近代工业不发达落后于世界。而今天共产党所走的具有中国特色的社会主义道路，有目共睹的是我国在日益富强，国际上的地位在日益提高。
三、平等对待每一个学生，让学生在合作学习中增长知识与才干。
合作学习作为新课程标准提倡的三大学习方式之一，可以有效地让学生在师生交流和生生交流与沟通中学习知识和增长才干。教师要在高中历史课堂教学中，改革教师“一言堂”的教学格局，创设师生平等的课堂教学氛围，平等对待每一个学生，让每一个学生都感受到来自教师的关爱和来自班集体的温暖，而不能以成绩作为唯一的衡量标准来评价学生，不能因为有的同学有的科目学得不好就为这个同学打上“差生”的烙印，在课堂教学中不能只重视成绩好的所谓“优生”，而忽视甚至轻视和打击成绩较差的所谓“差生”，这种差别对待会让“优生”感到骄傲自满和较重的学习压力，不利于学习，而对于“差生”们来说，会产生强烈的自卑感和挫败感，产生“破罐子破摔”的自暴自弃思想，更会影响到他们的心理健康。如在学到高中历史选修二的第五单元《中国近现代社会生活的变迁》时，就可以让学生在充分自主学习的基础上有组织、有纪律地进行合作学习和讨论，让学生以合作学习班的方式，把课堂变成“多言堂”，如把学生分为两组，一组搜集关于“物质生活与习俗的变迁”，另一大组搜集关于“交通工具和通讯工具的进步”“大众传媒的变迁”，要把每个人要搜集的资料分工到具体每个人。“尺有所短，寸有所长”。努力使每一个同学都根据自己的特长和兴趣爱好，为班级和小组作贡献，让每一个同学都得到班集体的认同感和荣誉感，得到成功的体验。
综上所述，教师要在历史课堂教学中，以学生为学习主体，培养学生的自主学习、合作学习和探究性学习能力，提高历史课堂效率，促进学生全面发展。
参考文献：
［1］普通高中历史课程标准（实验）（中华人民共和国教育部制订）［M］.北京：人民教育出版社，2003.3.
［2］吴鹏森，房列曙.人文社会科学基础.上海人民出版社，2000.
［3］杜时忠.人文教育论.江苏教育出版社，2001.
关键词： 高中历史教学 兴趣 自主学习 合作学习 探究性学习
人民教育出版社的高中历史教学内容包括古今中外历史领域的重要内容，因此教师要以新课程理念指导历史课堂教学，有效提高课堂效率。
一、以人为本，根据高中历史教材特点，激发学生的学习兴趣。
在传统应试教育模式下，高中历史教学以师授生受的单向式教学方式为主，教师讲得口干舌燥，身心俱疲，而学生却感到毫无兴趣，听得昏昏欲睡，考试前就靠死记硬背应付考试，等高考考完了，就把学过的历史知识忘得一干二净，无法提高历史内涵和人文素养。人教版高中历史教材一改过去全用文字排版的呆板面孔，用绿灰、紫灰和黄灰色等淡雅沉稳的色块来切换教材不同内容的各个界面，并配以与教材文字内容密切相关的重要历史人物的照片，反映历史事件的插图，以及关于历史事件的示意图，等等，以象征历史风云的双勾线云纹，作为版面的页眉和页脚，既具有历史的沧桑感，又蕴含着丰富的审美情感，给读者既一目了然又赏心悦目的感受，充分体现以人为本，以学生为主体的新课程理念，感到历史所记载的内容不是古老陈旧而枯燥无味的理论，而是汇集了一系列活生生的人物和真实的政治历史事件的涓涓细流而成的历史长河，让学生便于记忆和学习。因此，教师要在历史教学过程中，充分利用教材图文并茂的特点，结合“有声有色”的多媒体课件等现代信息技术进行直观教学，并通过讲历史故事、猜谜语，创设历史情境让学生扮演角色演历史课堂剧，组织学生观看关于历史内容的如《大汉天子》、《雍正王朝》、《走向共和》、《建国大业》等电影和电视剧等，拓展课堂教学容量，有效激发兴趣，寓教于乐地享受历史学习的过程，体验学习的乐趣，不用死记硬背就理解掌握并巩固历史知识，并沉浸其中，形成越学越有兴趣的良性循环，为掌握历史知识和技能，将来更好地学习和运用历史知识奠定坚实的基础。
二、相信学生能力，给学生自主学习和探究性学习的空间和时间。
高中学生已具备一定的思维独立性，在形象思维发展成熟的基础上，分析、归纳、推理等逻辑思维能力大大增强，因此，教师不能再像对待小学生与初中学生那样，对学生的学习能力处处不放心，在讲解的时候条分缕析地过细过详，进行包办代替式的越俎代庖，而学习效果却事倍功半。为了提高教学效率，教师要在高中历史课堂教学中，首先尊重学生人格，让学生在自主学习和探究性学习中得到全面发展，还要发挥好教师的引导作用，让学生明确本节课的情感价值观目标和知识目标、能力目标等三维目标，为学生的自主学习提供空间和时间，让每个学生都有充足的思维空间自由发挥特长，对教材内容进行自主学习，在遇到疑问的时候，在独立思考，百思不得其解的基础上，再与同学合作交流解决问题。还要在解决问题的基础上，拓展和迁移知识，用历史唯物主义的观点解决当前遇到的社会问题。这样可以有效地提高每个学生的参与意识，调动学生的学习主动性和积极性，提高教学效率。如在学习必修二第一单元的第一课《发达的古代农业》时，学生通过自主阅读浅显易懂的课文和合作讨论，再联系美丽的牛郞织女神话故事，很容易就可以总结出古代农业的精耕细作的传统农业和男耕女织的小农经济两个特点。下一步就要引导学生不浅尝辄止，拓展思维进行探究性学习，为什么今天我国要采取计划经济到市场经济改革和改革开放的国策？联系“经济基础决定上层建筑”的政治原理，以及汉唐在中国历史上为什么繁荣富强成为世界强国的历史事实，即我国古代农业先进而发达，近代我国为什么会落后挨打？这是因为封建王朝受根深蒂固的小农经济思想影响，重农轻商采取闭关自守的锁国态度，使近代工业不发达落后于世界。而今天共产党所走的具有中国特色的社会主义道路，有目共睹的是我国在日益富强，国际上的地位在日益提高。
三、平等对待每一个学生，让学生在合作学习中增长知识与才干。
合作学习作为新课程标准提倡的三大学习方式之一，可以有效地让学生在师生交流和生生交流与沟通中学习知识和增长才干。教师要在高中历史课堂教学中，改革教师“一言堂”的教学格局，创设师生平等的课堂教学氛围，平等对待每一个学生，让每一个学生都感受到来自教师的关爱和来自班集体的温暖，而不能以成绩作为唯一的衡量标准来评价学生，不能因为有的同学有的科目学得不好就为这个同学打上“差生”的烙印，在课堂教学中不能只重视成绩好的所谓“优生”，而忽视甚至轻视和打击成绩较差的所谓“差生”，这种差别对待会让“优生”感到骄傲自满和较重的学习压力，不利于学习，而对于“差生”们来说，会产生强烈的自卑感和挫败感，产生“破罐子破摔”的自暴自弃思想，更会影响到他们的心理健康。如在学到高中历史选修二的第五单元《中国近现代社会生活的变迁》时，就可以让学生在充分自主学习的基础上有组织、有纪律地进行合作学习和讨论，让学生以合作学习班的方式，把课堂变成“多言堂”，如把学生分为两组，一组搜集关于“物质生活与习俗的变迁”，另一大组搜集关于“交通工具和通讯工具的进步”“大众传媒的变迁”，要把每个人要搜集的资料分工到具体每个人。“尺有所短，寸有所长”。努力使每一个同学都根据自己的特长和兴趣爱好，为班级和小组作贡献，让每一个同学都得到班集体的认同感和荣誉感，得到成功的体验。
综上所述，教师要在历史课堂教学中，以学生为学习主体，培养学生的自主学习、合作学习和探究性学习能力，提高历史课堂效率，促进学生全面发展。
参考文献：
［1］普通高中历史课程标准（实验）（中华人民共和国教育部制订）［M］.北京：人民教育出版社，2003.3.
［2］吴鹏森，房列曙.人文社会科学基础.上海人民出版社，2000.
［3］杜时忠.人文教育论.江苏教育出版社，2001.