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摘要：本文通过对日常课堂的观察，探讨了以思维发展为导向的Fun time 板块教学的优化策略，即利用整合板块、联结生活、活化课堂等途径，来发展学生思维的条理性，创造性和灵活性，提升学生思维品质。
关键词：Fun time;教学优化;思维发展
Fun time是译林版《英语》教材中每个单元的第二（三）个板块，它是Story time的延续与拓展，是Grammar time的练习与巩固，承担巩固词句、发展语言的功能。
正确、全面解读Fun time是有效教学的前提。Fun是活动的基础，语言是活动的支架，要让学生在语言表达的过程中获得愉快的感觉、实现语言的发展，因此教师设计的活动要能充分激发学生的思维，要进行有意义的交流。
1 整合教材，发展思维的条理性
教师可以对教材内容作适当、合理的补充、删减、替换，以满足本班教学的实际需要（教育部，2012）。Fun time作为句型操练板块，教学内容相对較少，因此，教师可以对教材进行板块教学内容整合，根据教学内容和学情提出相应的教、学需求，增加教学内容的连贯性，促进思维的条理性。
作为单元的第二课时，以及Story time的拓展延伸，学生需要在趣味性的操练中熟练掌握本单元重点句型，教师可以适当添加与单元话题相关的语料，提高学生的语用能力，引领学生进入深刻的思维活动中。
以译林版《英语》六上Unit 4 Then and now的Fun time（Make and say）为例。该板块是一个“做一做，说一说”的操练活动，教师要引导学生准确运用一般过去时和一般现在时讲述过去和现在的自己。本单元Story time侧重讲述Mike一家人特别是成年人在通信、自媒体、购物等方面发生的变化，而在新时代成长的学生从小就接触手机、平板电脑等高科技产品。因此，教师以故事中Mike的两幅插图为例，借助板块提供的语言支架，引导学生分别从年龄、外貌、能力、爱好等方面归纳，以下是其中一位学生的介绍：
S：Six years ago，I was six years old. I could read and draw，but I couldn’t write. Now I can write emails to my e-friends on the Internet. I can make friends and do shopping on the Internet， too. I can read and watch news on the mobile phone. I can do many things.
学生自然而然地联想到五上Unit 6 My e-friend中的已习得语言，在前后教材的基础上添加语料进行发挥，使课堂成为学生讲述自我成长经历的“脱口秀”舞台，把教材固定的“范式表达”转化为教学灵活的“个性表述”，不光有效地内化了单元语言知识，更不断推进了思维向深处生长。
2 联结生活，发展思维的创造性
关注学生的课堂生活，赋予课堂以生活意义和生命价值，是小学课堂教学改革的必然要求。在课堂教学中，教学内容要面对生活实践，学生获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。因此，教师要学会善于处理教材，以教材为依托，联系生活，搜索生活中的鲜活素材，努力找到生活与教材有效的契合点，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。
以译林版《英语》五下Unit 3 Asking the way的Fun time（Ask and answer）为例。本单元话题是问路和指路，这个板块主要操练句型“How do I get to…？ Go along …Street. Turn… at the …traffic lights. Then， …/ It’s on your …”，其中，“问路”功能是本单元的重点，在教师教学这个板块时会发现一些问题，比如教材上的图片清晰、路名很有趣，但如果直接拿该图来问答的话，学生之间缺乏信息沟，如果过分忠于“教材”、专注“功能性”，学生的对话语言会显得直白、单一。
3 活化课堂，发展思维的灵活性
英语课堂教学必须注重发挥学科的思维功能，鲜活的学生思维是优化英语课堂的核心。教师在处理教材内容时，要在不影响教材的完整性和系统性的前提下，运用改良过的操练形式，引导学生不拘泥于狭隘的方式，诱导他们转换角度，多层面思考，突破单一的思维模式，能多角度、全方位、立体化思考问题，培养思维的灵活性。
以译林版《英语》四上Unit 4 I can play basketball的Fun time（Read and say）为例。本部分是一篇趣味阅读，文字以充满趣味的版式排列，学生在课堂上将书本翻来覆去显得兴趣盎然。其内容是小男孩Tom用“…can…”和“…can‘t…”为主要句型，介绍自己及弟弟妹妹能做的和不能做的运动项目。教师可先让学生通过阅读材料进行对话，运用单元目标语A：Can …？B：Yes， …can./No， …can’t.进行问答操练，然后让学生模仿教材介绍自己的家人或朋友，之后再尝试形成小语篇形式的文字。这样的训练形式从口头到笔头是一个升华过程的体现，四年级的学生的写作能力得到了提升。尽量避免出现学生刚阅读完文本，教师就提出一连串的考核性问题“What can … do？/Can …？”这样会让原本充满趣味的素材变得寡味。
因此，操练的形式要根据学段的特点，教学的目标，体现出learn while play的教学理念，不要模式化，可以进行适度变化，以激发学生的思维。
Fun time的教学还有更大的研究空间，在教学中，教师要准确把握不同学段Fun time的板块特点和功能，对这个板块进行充分运用和适当拓展，多维度地实施好Fun time，将关注点从语言本身上升到学生的思维训练上，从而提高学生的思维品质，让思维与语言同步，实现学生思维品质的提升。
参考文献：
[1] 杨敏，顾云.活化Fun time板块的技巧举隅[J].小学教学设计，2015.
[2] 赵雨生.译林新版《英语》四年级下册Fun time板块的教学实践与思考[J].英语教师，2016（03）.
[3] 王丹凤.小学英语教学应注重学生思维品质的培养[J].中小学教材教学.小学版，2013.
（作者单位：江苏省无锡市东北塘实验小学）
关键词：Fun time;教学优化;思维发展
Fun time是译林版《英语》教材中每个单元的第二（三）个板块，它是Story time的延续与拓展，是Grammar time的练习与巩固，承担巩固词句、发展语言的功能。
正确、全面解读Fun time是有效教学的前提。Fun是活动的基础，语言是活动的支架，要让学生在语言表达的过程中获得愉快的感觉、实现语言的发展，因此教师设计的活动要能充分激发学生的思维，要进行有意义的交流。
1 整合教材，发展思维的条理性
教师可以对教材内容作适当、合理的补充、删减、替换，以满足本班教学的实际需要（教育部，2012）。Fun time作为句型操练板块，教学内容相对較少，因此，教师可以对教材进行板块教学内容整合，根据教学内容和学情提出相应的教、学需求，增加教学内容的连贯性，促进思维的条理性。
作为单元的第二课时，以及Story time的拓展延伸，学生需要在趣味性的操练中熟练掌握本单元重点句型，教师可以适当添加与单元话题相关的语料，提高学生的语用能力，引领学生进入深刻的思维活动中。
以译林版《英语》六上Unit 4 Then and now的Fun time（Make and say）为例。该板块是一个“做一做，说一说”的操练活动，教师要引导学生准确运用一般过去时和一般现在时讲述过去和现在的自己。本单元Story time侧重讲述Mike一家人特别是成年人在通信、自媒体、购物等方面发生的变化，而在新时代成长的学生从小就接触手机、平板电脑等高科技产品。因此，教师以故事中Mike的两幅插图为例，借助板块提供的语言支架，引导学生分别从年龄、外貌、能力、爱好等方面归纳，以下是其中一位学生的介绍：
S：Six years ago，I was six years old. I could read and draw，but I couldn’t write. Now I can write emails to my e-friends on the Internet. I can make friends and do shopping on the Internet， too. I can read and watch news on the mobile phone. I can do many things.
学生自然而然地联想到五上Unit 6 My e-friend中的已习得语言，在前后教材的基础上添加语料进行发挥，使课堂成为学生讲述自我成长经历的“脱口秀”舞台，把教材固定的“范式表达”转化为教学灵活的“个性表述”，不光有效地内化了单元语言知识，更不断推进了思维向深处生长。
2 联结生活，发展思维的创造性
关注学生的课堂生活，赋予课堂以生活意义和生命价值，是小学课堂教学改革的必然要求。在课堂教学中，教学内容要面对生活实践，学生获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。因此，教师要学会善于处理教材，以教材为依托，联系生活，搜索生活中的鲜活素材，努力找到生活与教材有效的契合点，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。
以译林版《英语》五下Unit 3 Asking the way的Fun time（Ask and answer）为例。本单元话题是问路和指路，这个板块主要操练句型“How do I get to…？ Go along …Street. Turn… at the …traffic lights. Then， …/ It’s on your …”，其中，“问路”功能是本单元的重点，在教师教学这个板块时会发现一些问题，比如教材上的图片清晰、路名很有趣，但如果直接拿该图来问答的话，学生之间缺乏信息沟，如果过分忠于“教材”、专注“功能性”，学生的对话语言会显得直白、单一。
3 活化课堂，发展思维的灵活性
英语课堂教学必须注重发挥学科的思维功能，鲜活的学生思维是优化英语课堂的核心。教师在处理教材内容时，要在不影响教材的完整性和系统性的前提下，运用改良过的操练形式，引导学生不拘泥于狭隘的方式，诱导他们转换角度，多层面思考，突破单一的思维模式，能多角度、全方位、立体化思考问题，培养思维的灵活性。
以译林版《英语》四上Unit 4 I can play basketball的Fun time（Read and say）为例。本部分是一篇趣味阅读，文字以充满趣味的版式排列，学生在课堂上将书本翻来覆去显得兴趣盎然。其内容是小男孩Tom用“…can…”和“…can‘t…”为主要句型，介绍自己及弟弟妹妹能做的和不能做的运动项目。教师可先让学生通过阅读材料进行对话，运用单元目标语A：Can …？B：Yes， …can./No， …can’t.进行问答操练，然后让学生模仿教材介绍自己的家人或朋友，之后再尝试形成小语篇形式的文字。这样的训练形式从口头到笔头是一个升华过程的体现，四年级的学生的写作能力得到了提升。尽量避免出现学生刚阅读完文本，教师就提出一连串的考核性问题“What can … do？/Can …？”这样会让原本充满趣味的素材变得寡味。
因此，操练的形式要根据学段的特点，教学的目标，体现出learn while play的教学理念，不要模式化，可以进行适度变化，以激发学生的思维。
Fun time的教学还有更大的研究空间，在教学中，教师要准确把握不同学段Fun time的板块特点和功能，对这个板块进行充分运用和适当拓展，多维度地实施好Fun time，将关注点从语言本身上升到学生的思维训练上，从而提高学生的思维品质，让思维与语言同步，实现学生思维品质的提升。
参考文献：
[1] 杨敏，顾云.活化Fun time板块的技巧举隅[J].小学教学设计，2015.
[2] 赵雨生.译林新版《英语》四年级下册Fun time板块的教学实践与思考[J].英语教师，2016（03）.
[3] 王丹凤.小学英语教学应注重学生思维品质的培养[J].中小学教材教学.小学版，2013.
（作者单位：江苏省无锡市东北塘实验小学）