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摘要 合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它是新课标倡导的三大学习方式之一，已越来越广泛地被教师用于课堂教学之中，但大多只流于形式、浮于表面。结合自身的教学实践，针对当前合作学习存在的一些问题进行深层次的思考并提出几个注意点，以求避免合作学习的形式化和低效率，从而充分发挥合作学习的作用，培养学生的合作精神和合作交流能力。
关键词 合作学习 合作精神 能力开发
合作学习是新课标所倡导的三大学习方式之一，它既增加了学生参与数学学习的机会，又提高了学生数学学习活动的效率；还可以将传统的师生间单向交流转变为多向互动的交流，让每个学生都有表达自己观点和了解他人想法的机会；除此以外还可以培养学生的合作精神。
虽然合作学习是一种有效的学习方式，但在现实的课堂实践中，还存在着许多不容忽视的问题：小组结构不合理；合作学习的时机选择不当等等。针对这些问题，我认为教师在教学中必须注意以下两方面：
一、合作学习小组的结构要合理
在合作学习中，合作的成功很大程度上取决于合作小组的组建。一个结构合理的合作学习小组，能让更多的学生参与到其中，能更好、更快地完成合作任务，让不同层次的学生都可以在合作学习中得到不同的发展和收获。
但是，由于目前教学条件的限制，大部分学校的合作学习基本上都是简单地让学生以座位（前后桌）进行组合而成的合作学习小组，合作小组成员的兴趣、爱好、综合能力差异较大，导致小组之间综合能力差异较大。另外，小组成员之间分工不明确，只是大家围在一起针对问题各抒己见，对讨论过程中的问题、结论等缺少记录、比较、分析，导致讨论浮于表面，只停留在学生自己个人的见解上，起不到互补的作用，失去了合作学习的意义。
为了更好地开展合作学习，在课堂教学中，每组都应包括优、中、差学生，使得小组成员具有互补性，使得各小组的整体水平基本平衡，有利于组间的公平竞争。活动时组内人员要分工明确，设一名组长，负责组织管理工作；记录员负责合作过程的记录工作；资料员负责学习资料的收集；汇报员负责写学习报告，并代表小组进行合作成果汇报。为了避免让乐于表达的同学垄断课堂，造成“一言堂”，让一些表达能力差或者不爱表达的学生先发言，最后由一些表达概括能力强的学生进行总结。一段时间后还可角色互换，使每个成员都能从不同的角色中得到体验、提高，在课堂上充分体现学生的主体性。
二、合作学习时机要适当
合作理论认为：通过合作，实现学生间的优势互补，这是合作的价值。因此，教师要选择适当的合作学习时机，把学生领进“最近发展区”。
1.在个人操作无法完成时。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间的合作精神。例如：在教学《统计的初步知识》时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，教师让学生在1分钟内统计完果盘中各种糖果的数量，学生纷纷动手认真地记录着，而结果只有极少数学生能统计完整。这时教师可以提醒学生想一想为什么好多同学都统计不完，能不能想想办法呢？学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务。同学们开始自发结成小组，明确分工，有的数奶糖，有的数巧克力，有的数棒棒糖……。这次同学们都能在规定时间内顺利完成任务。由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生合作学习的意识，提高合作的效率。
2.在解答“开放性”问题时。“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一。一个人的思维能力是有限的，很难从多个角度去思考，必须群策群力才能获得不同的方法和结论。例如：有这样一道开放性题，把下面的分数分成两类： 2/3，18/5，7/7，23/10，6/8，15/12。教师可安排合作学习，让学生把自己的结论依据展示出来。这样，每个同学都能从别人那里看到解决问题的另外一些方法，同时还培养了学生全面考虑问题和与人交流的能力。
3.在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。
五年级下册《找规律》既是教学的重点，又是学生学习的难点。在教学例题时，老师没有提出要求而是让学生合作学习，同学们经过操作、观察、比较、分析，顺利发现了不同和的种数、总个数和每次框的个数之间的关系，从而找出了此类问题所蕴含的规律，提高了学生自主学习的能力。
合作学习对于我们来说是一种新的教学方式。实现合作学习，提高课堂教学质量，需要我们不断地在教学实践中探索和研究，真正实现学生学习方式的转变，培养学生的合作精神，提高学生的综合能力，实现学生的全面发展。
参考文献
[1]陈敬杰.合作学习初探[J].学周刊,2011,(36).
[2]谭素娟.走出合作学习的几个误区[J].现代教育科研论坛,2009,(7).
[3]安淑娟.合作学习之我见[J].龙安教科研,2011,(32).
关键词 合作学习 合作精神 能力开发
合作学习是新课标所倡导的三大学习方式之一，它既增加了学生参与数学学习的机会，又提高了学生数学学习活动的效率；还可以将传统的师生间单向交流转变为多向互动的交流，让每个学生都有表达自己观点和了解他人想法的机会；除此以外还可以培养学生的合作精神。
虽然合作学习是一种有效的学习方式，但在现实的课堂实践中，还存在着许多不容忽视的问题：小组结构不合理；合作学习的时机选择不当等等。针对这些问题，我认为教师在教学中必须注意以下两方面：
一、合作学习小组的结构要合理
在合作学习中，合作的成功很大程度上取决于合作小组的组建。一个结构合理的合作学习小组，能让更多的学生参与到其中，能更好、更快地完成合作任务，让不同层次的学生都可以在合作学习中得到不同的发展和收获。
但是，由于目前教学条件的限制，大部分学校的合作学习基本上都是简单地让学生以座位（前后桌）进行组合而成的合作学习小组，合作小组成员的兴趣、爱好、综合能力差异较大，导致小组之间综合能力差异较大。另外，小组成员之间分工不明确，只是大家围在一起针对问题各抒己见，对讨论过程中的问题、结论等缺少记录、比较、分析，导致讨论浮于表面，只停留在学生自己个人的见解上，起不到互补的作用，失去了合作学习的意义。
为了更好地开展合作学习，在课堂教学中，每组都应包括优、中、差学生，使得小组成员具有互补性，使得各小组的整体水平基本平衡，有利于组间的公平竞争。活动时组内人员要分工明确，设一名组长，负责组织管理工作；记录员负责合作过程的记录工作；资料员负责学习资料的收集；汇报员负责写学习报告，并代表小组进行合作成果汇报。为了避免让乐于表达的同学垄断课堂，造成“一言堂”，让一些表达能力差或者不爱表达的学生先发言，最后由一些表达概括能力强的学生进行总结。一段时间后还可角色互换，使每个成员都能从不同的角色中得到体验、提高，在课堂上充分体现学生的主体性。
二、合作学习时机要适当
合作理论认为：通过合作，实现学生间的优势互补，这是合作的价值。因此，教师要选择适当的合作学习时机，把学生领进“最近发展区”。
1.在个人操作无法完成时。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间的合作精神。例如：在教学《统计的初步知识》时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，教师让学生在1分钟内统计完果盘中各种糖果的数量，学生纷纷动手认真地记录着，而结果只有极少数学生能统计完整。这时教师可以提醒学生想一想为什么好多同学都统计不完，能不能想想办法呢？学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务。同学们开始自发结成小组，明确分工，有的数奶糖，有的数巧克力，有的数棒棒糖……。这次同学们都能在规定时间内顺利完成任务。由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生合作学习的意识，提高合作的效率。
2.在解答“开放性”问题时。“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一。一个人的思维能力是有限的，很难从多个角度去思考，必须群策群力才能获得不同的方法和结论。例如：有这样一道开放性题，把下面的分数分成两类： 2/3，18/5，7/7，23/10，6/8，15/12。教师可安排合作学习，让学生把自己的结论依据展示出来。这样，每个同学都能从别人那里看到解决问题的另外一些方法，同时还培养了学生全面考虑问题和与人交流的能力。
3.在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。
五年级下册《找规律》既是教学的重点，又是学生学习的难点。在教学例题时，老师没有提出要求而是让学生合作学习，同学们经过操作、观察、比较、分析，顺利发现了不同和的种数、总个数和每次框的个数之间的关系，从而找出了此类问题所蕴含的规律，提高了学生自主学习的能力。
合作学习对于我们来说是一种新的教学方式。实现合作学习，提高课堂教学质量，需要我们不断地在教学实践中探索和研究，真正实现学生学习方式的转变，培养学生的合作精神，提高学生的综合能力，实现学生的全面发展。
参考文献
[1]陈敬杰.合作学习初探[J].学周刊,2011,(36).
[2]谭素娟.走出合作学习的几个误区[J].现代教育科研论坛,2009,(7).
[3]安淑娟.合作学习之我见[J].龙安教科研,2011,(32).