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摘要：教育已经随着社会进入信息化发展，无论是教学媒介的改变还是教学理论的发展变化，都是为了促进学习者更有效地学习。深度学习路线将传统教学和数字化学习有效地结合，要求学习者进行批判性地学习。本文基于深度学习的视角，分析其在高中生物教学中如何有效地实践。
关键词：高中生物;深化学习路线;教学实践
引言
教育是为了满足社会的需求和人类潜能的发展而存在，在知识经济时代，教育的一个重要取向就是培养学生创新能力。创新能力的培养需要新的教育理论和教育手段支持，而深度学习路线的出现，为教育构建了一个全新的框架思路。因此，研究者将深度学习路线与生物教学相结合，并用于课堂，大力的发展学生核心素养。
1深度学习理论简介
20世纪70年代，美国的学者费伦斯·马顿和罗杰·萨尔乔首次提出简单学习和深度学习，简单学习是指一些基础性，死记硬背的知识;而深度学习的应用比简单学习要更广泛，更有深度，比如，为问题去设计解决方案、为研究设定方向和研究策略，准备学术演讲等等。据我国学者黎加厚所言，深度学习意味着学习者可以基于学习基础，批判性地学习新的思想和事实，并将其整合到原始的认知结构中。结合许多想法并整合现有想法。一些知识被转移到新的理解下，以制定决策和解决问题。深度学习更多的是强调学习者主动的进行批判学习，是学生将理论用于实践，解决更复杂的问题的这一过程。而不像浅层学习仅机械地、被动地接受知识并分离和存储信息。因此，在生物教学中，教师如何实施混合教学模式，学生如何带有批判性思维学习是联系学生深度学习合生物核心素养的关键。
2基于批判性思维的深度学习路线
2.1批判性学习思维
批判性学习不是表面意义为了否认或批评而学习，其大部分含义是强调独立思考的能力，而独立思考的能力是学生自主学习和协作学习的核心。比如在生物教学的过程中，教师偶尔为了赶进度只会用几句话说明知识点，让学生背理论，答题的时候会就可以了，这样确实会提升课程进度，但是学生的学习障碍也会增加，学生只会记得最后的结论，而不会知道它的来历。养成批判性学习思维会让学生深刻理解结论且锻炼独立思考能力。就如西方教育家罗素说过的一句话：“你教的学生他都不信了，你的教育就成功了。”
2.2深度学习的一般路线
基于深度学习的促进策略，一般路线主要有预评估、确定学习目标、设计活动体验、持续性评价四个步骤。预评估要求教师在实施深度学习的基础上对课堂提前评估，明确学生现有的知识层面，预估学生在课后要达到的知识层面，提升学生的最近发展区。课程目标是确定学生学习目标的前提，有助于教师帮助学生有效地学习，进行更准确的教学评价，所以确定学习目标是课前必不可少的步骤。教学活动是一节课程的核心，良好的活动体验不仅可以影响学生学习的积极性，还可以联系理论与实践，通过理论知识促进认知冲突，顺应学生的认知结构完成知识迁移，是深化学习发生的必要条件。深度学习的最终目标是立德树人、提升学生综合素养，因此，在教学完成后，教师要及时的给与学生评价。
2.3融入批判性思维的深度学习
在深度学习的一般路线中融入批判性思维会让学生对决定进行的事件做出合理的判断或反省。其中，学生的自我监控能力会处于各项能力之上，发现问题进行反思并不断改善。
在学习初期，教师设置情景向学生提出问题，让学生先回忆相关知识点，再让学生根据自身的批判性思维确定思维目的，思考教学目标，对目标感知和辨析，搜查信息和材料，为知识之间的联系性进行深度剖析。然后学生处理这些信息，在脑中加工优化，提取关键性知识，提高自身的思维品质。在学习中期，知识的迁移和重新构建是深度学习过程中的关键阶段。学生需要对教师的问题进行推断，设计计划，在行动中反思，并建立相应的知识系统。而解释观点，分析知识之间的关系，推断合理可能性并用它们来解释当前问题的过程就是发展批判性思维的基本过程。在这个过程中，同学之间互相交流，教师鼓励学生多表达、多思考，学生才会从多角度分析问题并把知识进行深度加工。在平时的测试中，学生往往只会得到成绩单，而不会了解自己的形成性评价，不利于学生积极发展。因此，教师应该设置评价任务，让学生从做中学。在评估任务中，学生将完成对当前问题背景下所学知识的评估，自我调整认知结构，发展认知技能，并提高自身对批判性思维的认识。
3深度学习在生物课堂的实践
以人教版必修2《遗传与进化》中《基因指导蛋白质的合成》为例。首先，教师探测学生的已知概念，比如基因和遗传信息的概念及其关系，DNA和RNA的的概念及其异同点。
其次，教师结合教材分析和预评估确定本节课的教学目标，如通过教学情境比较DNA和RNA的异同、准确描述遗传信息的转录过程，理解并掌握基因相关物质的结构和功能特点，还有在批判与反思中可以评价形成物体结构与功能相适应的基本科学理念。
再次，在课堂开始时，教师可以用PPT展示一对双胞胎图片，询问学生他们相似的原因，继而引出基因如何控制蛋白质的问题情境。给学生足够的思考和讨论时间，教师对学生们的猜想给予充分的肯定，随后用PPT向学生讲解。然后教师再提出新问题：DNA的遗传信息是如何传给mRNA的。让学生带着问题观看一遍完整的转录过程的Flash动画，教师给学生一个表格，让学生再次观看并填写完整。
最后，学生尝试自己描述转录过程，让其他同學纠正，教师引导学生总结出详细的转录过程，构建完整的知识框架，完善认知结构。课后，学生还要绘制一份转录的概念图让教师检查评析。
结语
根据上文的描述可以看出，进行深度学习路线的学生比没有经过的学生学习效果更佳，对知识的理解更快更透彻，说明深度的学习对高中生物的教学有一定的帮助。在同样的问题情境中，深度学习路线下的生物教学会让学生用新知识刺激自己原来的认知结构，从而更新知识框架，结合理论解决实际问题，使学生提高生物核心素养。
参考文献：
[1] 陆帅.高中生物教学中思维可视化技术的实践研究[J].成才之路，2020，（5）.
[2] 孔勇.深度学习理论支撑的高中生物课堂科学思维的培养[J].中学生物学，2018，34（12）.
[3] 沈露.高中生物探究式教学的优化策略研究[J].中学教学参考，2014，（32）.
[4] 余小敏.高中生物探究性学习的理论和实践研究[J].新课程·下旬，2015，（12）.
作者简介：魏强（1981.11-），新疆乌鲁木齐人，男，大学本科，研究方向：学科教学（高中生物）
乌鲁木齐市第一中学
关键词：高中生物;深化学习路线;教学实践
引言
教育是为了满足社会的需求和人类潜能的发展而存在，在知识经济时代，教育的一个重要取向就是培养学生创新能力。创新能力的培养需要新的教育理论和教育手段支持，而深度学习路线的出现，为教育构建了一个全新的框架思路。因此，研究者将深度学习路线与生物教学相结合，并用于课堂，大力的发展学生核心素养。
1深度学习理论简介
20世纪70年代，美国的学者费伦斯·马顿和罗杰·萨尔乔首次提出简单学习和深度学习，简单学习是指一些基础性，死记硬背的知识;而深度学习的应用比简单学习要更广泛，更有深度，比如，为问题去设计解决方案、为研究设定方向和研究策略，准备学术演讲等等。据我国学者黎加厚所言，深度学习意味着学习者可以基于学习基础，批判性地学习新的思想和事实，并将其整合到原始的认知结构中。结合许多想法并整合现有想法。一些知识被转移到新的理解下，以制定决策和解决问题。深度学习更多的是强调学习者主动的进行批判学习，是学生将理论用于实践，解决更复杂的问题的这一过程。而不像浅层学习仅机械地、被动地接受知识并分离和存储信息。因此，在生物教学中，教师如何实施混合教学模式，学生如何带有批判性思维学习是联系学生深度学习合生物核心素养的关键。
2基于批判性思维的深度学习路线
2.1批判性学习思维
批判性学习不是表面意义为了否认或批评而学习，其大部分含义是强调独立思考的能力，而独立思考的能力是学生自主学习和协作学习的核心。比如在生物教学的过程中，教师偶尔为了赶进度只会用几句话说明知识点，让学生背理论，答题的时候会就可以了，这样确实会提升课程进度，但是学生的学习障碍也会增加，学生只会记得最后的结论，而不会知道它的来历。养成批判性学习思维会让学生深刻理解结论且锻炼独立思考能力。就如西方教育家罗素说过的一句话：“你教的学生他都不信了，你的教育就成功了。”
2.2深度学习的一般路线
基于深度学习的促进策略，一般路线主要有预评估、确定学习目标、设计活动体验、持续性评价四个步骤。预评估要求教师在实施深度学习的基础上对课堂提前评估，明确学生现有的知识层面，预估学生在课后要达到的知识层面，提升学生的最近发展区。课程目标是确定学生学习目标的前提，有助于教师帮助学生有效地学习，进行更准确的教学评价，所以确定学习目标是课前必不可少的步骤。教学活动是一节课程的核心，良好的活动体验不仅可以影响学生学习的积极性，还可以联系理论与实践，通过理论知识促进认知冲突，顺应学生的认知结构完成知识迁移，是深化学习发生的必要条件。深度学习的最终目标是立德树人、提升学生综合素养，因此，在教学完成后，教师要及时的给与学生评价。
2.3融入批判性思维的深度学习
在深度学习的一般路线中融入批判性思维会让学生对决定进行的事件做出合理的判断或反省。其中，学生的自我监控能力会处于各项能力之上，发现问题进行反思并不断改善。
在学习初期，教师设置情景向学生提出问题，让学生先回忆相关知识点，再让学生根据自身的批判性思维确定思维目的，思考教学目标，对目标感知和辨析，搜查信息和材料，为知识之间的联系性进行深度剖析。然后学生处理这些信息，在脑中加工优化，提取关键性知识，提高自身的思维品质。在学习中期，知识的迁移和重新构建是深度学习过程中的关键阶段。学生需要对教师的问题进行推断，设计计划，在行动中反思，并建立相应的知识系统。而解释观点，分析知识之间的关系，推断合理可能性并用它们来解释当前问题的过程就是发展批判性思维的基本过程。在这个过程中，同学之间互相交流，教师鼓励学生多表达、多思考，学生才会从多角度分析问题并把知识进行深度加工。在平时的测试中，学生往往只会得到成绩单，而不会了解自己的形成性评价，不利于学生积极发展。因此，教师应该设置评价任务，让学生从做中学。在评估任务中，学生将完成对当前问题背景下所学知识的评估，自我调整认知结构，发展认知技能，并提高自身对批判性思维的认识。
3深度学习在生物课堂的实践
以人教版必修2《遗传与进化》中《基因指导蛋白质的合成》为例。首先，教师探测学生的已知概念，比如基因和遗传信息的概念及其关系，DNA和RNA的的概念及其异同点。
其次，教师结合教材分析和预评估确定本节课的教学目标，如通过教学情境比较DNA和RNA的异同、准确描述遗传信息的转录过程，理解并掌握基因相关物质的结构和功能特点，还有在批判与反思中可以评价形成物体结构与功能相适应的基本科学理念。
再次，在课堂开始时，教师可以用PPT展示一对双胞胎图片，询问学生他们相似的原因，继而引出基因如何控制蛋白质的问题情境。给学生足够的思考和讨论时间，教师对学生们的猜想给予充分的肯定，随后用PPT向学生讲解。然后教师再提出新问题：DNA的遗传信息是如何传给mRNA的。让学生带着问题观看一遍完整的转录过程的Flash动画，教师给学生一个表格，让学生再次观看并填写完整。
最后，学生尝试自己描述转录过程，让其他同學纠正，教师引导学生总结出详细的转录过程，构建完整的知识框架，完善认知结构。课后，学生还要绘制一份转录的概念图让教师检查评析。
结语
根据上文的描述可以看出，进行深度学习路线的学生比没有经过的学生学习效果更佳，对知识的理解更快更透彻，说明深度的学习对高中生物的教学有一定的帮助。在同样的问题情境中，深度学习路线下的生物教学会让学生用新知识刺激自己原来的认知结构，从而更新知识框架，结合理论解决实际问题，使学生提高生物核心素养。
参考文献：
[1] 陆帅.高中生物教学中思维可视化技术的实践研究[J].成才之路，2020，（5）.
[2] 孔勇.深度学习理论支撑的高中生物课堂科学思维的培养[J].中学生物学，2018，34（12）.
[3] 沈露.高中生物探究式教学的优化策略研究[J].中学教学参考，2014，（32）.
[4] 余小敏.高中生物探究性学习的理论和实践研究[J].新课程·下旬，2015，（12）.
作者简介：魏强（1981.11-），新疆乌鲁木齐人，男，大学本科，研究方向：学科教学（高中生物）
乌鲁木齐市第一中学