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[摘 要] 线上和线下混合式教学已成为新的趋势，以宝马BEST课程——发动机基础课程为例，基于“雨课堂”开展课前、课中、课后的教学实践研究，结合宝马已有的线上内容，充分发挥资源优势，引导学生主动学习和探究，提高课堂的效率和学习的成效。
[关 键 词] 宝马BEST教学;线上线下;混合式教学;发动机基础
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）31-0028-02
混合式教学是将传统教学的优势和在线教学的优势结合起来的一种线上和线下的教学。近年来，混合式教学已经被广泛应用在职业教育中，在表现形式上采用线上和线下两种途径展开教学，线上的教学不是教学活动的辅助，而是教学的必备活动，线下的教学不是传统课堂教学的照搬，而是基于线上的学习成果开展深入的教学活动。混合式教学要充分发挥线上和线下两种教学优势，以改造传统教学，改变课堂教学中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习效果差异大等问题。混合式教学改革需要重构传统课堂教学，应具备：线上有资源，实现对知识的讲解;线下有活动，能够检验、巩固、转化线上知识的学习;过程有评估，线上和线下、过程和结果都需要评估。
基于以上理论基础，宝马BEST发动机基础课程以宝马企业App悦学苑为学习平台，并借助“雨课堂”教学平台展开线上和线下相结合的混合式教学。
一、学生参加混合式课程的前提
为确保面对面教学的效果，BMW培训学院要求所有学生提前两周完成课程理论学习任务，并考试合格。学习结果决定了该生是否可以参加面授课程。具体任务有两个：（1）完成TMSI网站相关课程学习;（2）完成悦学苑App中课前内容。
发动机基础课程在TMSI网站的学习内容：BMW保养知识、发动机基本原理、驱动系统-发动机机械结构、驱动系统-汽油发动机、发动机机械、发动机电气系统、发动机排气系统。
发动机基础课程在悦学苑App中学习的视频内容：发动机基础原理、保养操作。
学生完成以上所有课程任务并考试合格后，会在App中显示完成情况。教师可以通过后台网站查看学生的完成情况，并给予提醒和监督，确保学生参加面对面的学习之前完成所有课前部分内容的学习。
二、混合式教学实施流程
“雨课堂”由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发，将复杂的信息技术手段融入PowerPoint和微信，在课外学习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线，赋予全新的课堂教学体验。发动机基础课程面授期间采用基于“雨课堂”的线上和线下混合，通过目标—措施—评价的闭环实现课程教学并持续改进。
目标：（1）掌握汽油发动机基本结构及工作原理;（2）熟悉BMW汽油发动机技术特点;（3）能够规范完成发动机各项保养任务;（4）能够正确使用服务功能完成发动机相关保养维修工作。
措施：（1）课前学习发动机基础原理视频及相关知识，完成线上考核;（2）课前学习BMW发动机的网络课程;（3）课堂上分组讨论，完成指定的活动;（4）课中不定期考核，完成理论及实践知识的检测;（5）课堂上分组训练，学习发动机的各项保养实操的规范操作;（6）课堂上独立完成服务功能及保养的实操;（7）课后通过企业实践完成发动机的行动计划及知识的转化。
评价：分为对学生的评价和对教师的评价。
对学生的评价有学生自评、学生互评、教师评价以及企业评价。自评是学生课堂学习后评价自己对知识的掌握程度;互评是小组内其他成员对自己的学习评价;教师评价是结合自评、互评以及教师的观察记录综合对学生的评价。教师的观察记录包括学生的线上学习反馈及测试、课堂提问及考核、学生活动参与及分享、时间观念、团队协作、责任感等多个方面。教师可以通过以上评价方式检验学生的学习效果及综合表现。企业评价是学校评价的延伸，可以反馈学生对知识的掌握及应用情况，有效促进课程教学。
对教师的评价通过课后满意度调研实现，让学生对授课教师做出评价、提出改进意见，促进教学能力的提升。
接下来以发动机冷却系统为例，具体分析教学实施流程。根据BMW课程标准，冷却系统教学目标是：掌握冷却系统的组成、功能及特点;掌握相关实操如冷却液液位及冰点检测、密封性检测、真空加注冷却液、手动排气及通过服务功能进行冷却系统排气。为达到以上目标，操作如下：
（一）课前“雨课堂”推送学习任务，学生完成面对面课程内容预习
1.冷却系统预习课件，预习课件不同于上课课件，包括一、二年级所学的冷却系统的基本组成、部件作用、大小循环等内容，也包括BMW发动机冷却系统的组成、部件作用等。学生通过学习要能了解BMW发动机冷却系统的技术特点。
2.冷却系统知识点及实操视频：大小循环、节温器工作过程、液位及冰点检测、密封性检测和真空加注，需要学生提前学习。
教师提前查看课前预习的效果，及时督促学生完成学习并查看存在的问题，将问题记录并在课中解决。
（二）课中借助“雨课堂”完成教学，提高授课效果
课中需要完成BMW冷却系统的难点知识讲解，如电子节温器、电子水泵、真空加注的原理以及服务功能排气，通过授課PPT、实操视频以及现场演示完成教学。教学过程中借助“雨课堂”实时推送随堂测试、讨论分析等，能很好地检验学生的学习效果，激发参与的热情。教师也可以及时发现教学中存在的不足，并进行纠正反馈。 对于难点知识，应用课件的直播功能，录制教师讲解课件的过程，便于学生课后复习。
（三）完成课程学习评价
课程学习评价用于评估学生的学习效果，依据课堂学习评价，教师观察记录并结合线上的课前、课后学习及测试反馈结果得出数据。
（四）课后知识巩固及实践应用
教学过程中输入的信息到达学生的大脑后，便形成短时的记忆，如果不及时复习，这些东西就会被遗忘，只有经过及时的复习，这些短时的记忆就会成为一种长时的记忆，从而在大脑中持久地保存。课后的实践应用就是为了抗击这种自然的遗忘规律，从而确保学生所学能够真正被他们吸收并转化为生产力，达到提高生产效率的目的。学生的实践内容需要在App中上传，并附上对教学知识的理解，授课教师根据上传内容，及时做出评价和反馈，促进知识的消化吸收。
学生完成所有的课前、课中、课后的学习之后，教师会针对每位学生形成一个学习报告，并发送到个人和企业内训师。企业内训师根据学生的学习报告，对学生进行理论和实践考核，并将考核的结果通过二维码进行反馈，反馈的结果用于课程的改进优化。
三、混合式教学反思
（一）混合式教学的优点
混合式教学需要教师、学生共同努力来完成。以前的知识传递都在课上完成，学生能吸收多少以及知识的应用很难落实并反馈，只有在一对一访谈时才能了解一些情况。混合式教学不仅可以记录学生课前预习情况，还可以了解课后的复习及实践应用情况，从而对知识的学习过程进行了全程的跟踪。教学前通过搜集学生的学习情况了解学生知识结构及水平，教师可以针对性地准备课程内容;教学期间每天的讨论和总结督促学生思考，教师发现问题并及时予以解决;通过课后任务与学生保持沟通，可以帮助学生复习知识，促进知识的消化吸收以及实践运用。
（二）混合式教学问题及策略
1.由于学生长期形成的学习习惯，一开始部分学生需要在不断的沟通和监督下才能完成线上的学习任务和课后知识的实践转化，需要教师的不断引导和制度的约束来提高混合式教学开展的成效。
2.混合式教学需要耗费教师更多的课下时间，部分教师不愿意做出改变导致混合式教学的推广存在一定的问题。对中职生来说，学生的行为习惯又导致线上学习需要集中管理，做到在规定的时间和规定的地点完成规定的内容，这就要求教师加强学习管理和教学激励，从而提高对混合式教学的积极性，最终提高教学效果。
（三）混合式教学的前景展望
混合式教学利大于弊，如今学生通过手机获取线上知识的时间在不断增加。如何利用好线上和线下相结合的方式提高学习兴趣和效率，值得研究和实践。在国家政策的指引下，学校在不断加大数字化建设的力度，并经常为教师提供信息技术的培训，这些都为线上和线下混合式教学提供了保障。相信在不久以后，混合式教学会全面展开，无论学校、教师还是学生都会受益匪浅！
综上所述，线上和线下相结合的混合式教学可以突破传统教学的限制，将知识更好地呈现给学生，有利于不同层次学生的理解，学生可以根据自己的学习能力和基础灵活掌握学习进度;借助BMW悦学苑App以及“雨课堂”又可以实现课前、课中、课后的有效沟通，对提高课堂教学效果、降低考核评价的难度有非常大的促进作用，有效运用会显著提高教学效果。
参考文献：
[1]窦湘屏.基于“雨课堂”的混合式信息化教学探索[J].中国信息技术教育，2017（1）：62-65.
[2]谢丽仪，李晓玲.基于雨课堂“4阶段4主线”混合式教學模式探究：以《电子商务实物》课程为例[J].现代商贸工业，2020（1）.
◎编辑 张 俐
[关 键 词] 宝马BEST教学;线上线下;混合式教学;发动机基础
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）31-0028-02
混合式教学是将传统教学的优势和在线教学的优势结合起来的一种线上和线下的教学。近年来，混合式教学已经被广泛应用在职业教育中，在表现形式上采用线上和线下两种途径展开教学，线上的教学不是教学活动的辅助，而是教学的必备活动，线下的教学不是传统课堂教学的照搬，而是基于线上的学习成果开展深入的教学活动。混合式教学要充分发挥线上和线下两种教学优势，以改造传统教学，改变课堂教学中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习效果差异大等问题。混合式教学改革需要重构传统课堂教学，应具备：线上有资源，实现对知识的讲解;线下有活动，能够检验、巩固、转化线上知识的学习;过程有评估，线上和线下、过程和结果都需要评估。
基于以上理论基础，宝马BEST发动机基础课程以宝马企业App悦学苑为学习平台，并借助“雨课堂”教学平台展开线上和线下相结合的混合式教学。
一、学生参加混合式课程的前提
为确保面对面教学的效果，BMW培训学院要求所有学生提前两周完成课程理论学习任务，并考试合格。学习结果决定了该生是否可以参加面授课程。具体任务有两个：（1）完成TMSI网站相关课程学习;（2）完成悦学苑App中课前内容。
发动机基础课程在TMSI网站的学习内容：BMW保养知识、发动机基本原理、驱动系统-发动机机械结构、驱动系统-汽油发动机、发动机机械、发动机电气系统、发动机排气系统。
发动机基础课程在悦学苑App中学习的视频内容：发动机基础原理、保养操作。
学生完成以上所有课程任务并考试合格后，会在App中显示完成情况。教师可以通过后台网站查看学生的完成情况，并给予提醒和监督，确保学生参加面对面的学习之前完成所有课前部分内容的学习。
二、混合式教学实施流程
“雨课堂”由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发，将复杂的信息技术手段融入PowerPoint和微信，在课外学习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线，赋予全新的课堂教学体验。发动机基础课程面授期间采用基于“雨课堂”的线上和线下混合，通过目标—措施—评价的闭环实现课程教学并持续改进。
目标：（1）掌握汽油发动机基本结构及工作原理;（2）熟悉BMW汽油发动机技术特点;（3）能够规范完成发动机各项保养任务;（4）能够正确使用服务功能完成发动机相关保养维修工作。
措施：（1）课前学习发动机基础原理视频及相关知识，完成线上考核;（2）课前学习BMW发动机的网络课程;（3）课堂上分组讨论，完成指定的活动;（4）课中不定期考核，完成理论及实践知识的检测;（5）课堂上分组训练，学习发动机的各项保养实操的规范操作;（6）课堂上独立完成服务功能及保养的实操;（7）课后通过企业实践完成发动机的行动计划及知识的转化。
评价：分为对学生的评价和对教师的评价。
对学生的评价有学生自评、学生互评、教师评价以及企业评价。自评是学生课堂学习后评价自己对知识的掌握程度;互评是小组内其他成员对自己的学习评价;教师评价是结合自评、互评以及教师的观察记录综合对学生的评价。教师的观察记录包括学生的线上学习反馈及测试、课堂提问及考核、学生活动参与及分享、时间观念、团队协作、责任感等多个方面。教师可以通过以上评价方式检验学生的学习效果及综合表现。企业评价是学校评价的延伸，可以反馈学生对知识的掌握及应用情况，有效促进课程教学。
对教师的评价通过课后满意度调研实现，让学生对授课教师做出评价、提出改进意见，促进教学能力的提升。
接下来以发动机冷却系统为例，具体分析教学实施流程。根据BMW课程标准，冷却系统教学目标是：掌握冷却系统的组成、功能及特点;掌握相关实操如冷却液液位及冰点检测、密封性检测、真空加注冷却液、手动排气及通过服务功能进行冷却系统排气。为达到以上目标，操作如下：
（一）课前“雨课堂”推送学习任务，学生完成面对面课程内容预习
1.冷却系统预习课件，预习课件不同于上课课件，包括一、二年级所学的冷却系统的基本组成、部件作用、大小循环等内容，也包括BMW发动机冷却系统的组成、部件作用等。学生通过学习要能了解BMW发动机冷却系统的技术特点。
2.冷却系统知识点及实操视频：大小循环、节温器工作过程、液位及冰点检测、密封性检测和真空加注，需要学生提前学习。
教师提前查看课前预习的效果，及时督促学生完成学习并查看存在的问题，将问题记录并在课中解决。
（二）课中借助“雨课堂”完成教学，提高授课效果
课中需要完成BMW冷却系统的难点知识讲解，如电子节温器、电子水泵、真空加注的原理以及服务功能排气，通过授課PPT、实操视频以及现场演示完成教学。教学过程中借助“雨课堂”实时推送随堂测试、讨论分析等，能很好地检验学生的学习效果，激发参与的热情。教师也可以及时发现教学中存在的不足，并进行纠正反馈。 对于难点知识，应用课件的直播功能，录制教师讲解课件的过程，便于学生课后复习。
（三）完成课程学习评价
课程学习评价用于评估学生的学习效果，依据课堂学习评价，教师观察记录并结合线上的课前、课后学习及测试反馈结果得出数据。
（四）课后知识巩固及实践应用
教学过程中输入的信息到达学生的大脑后，便形成短时的记忆，如果不及时复习，这些东西就会被遗忘，只有经过及时的复习，这些短时的记忆就会成为一种长时的记忆，从而在大脑中持久地保存。课后的实践应用就是为了抗击这种自然的遗忘规律，从而确保学生所学能够真正被他们吸收并转化为生产力，达到提高生产效率的目的。学生的实践内容需要在App中上传，并附上对教学知识的理解，授课教师根据上传内容，及时做出评价和反馈，促进知识的消化吸收。
学生完成所有的课前、课中、课后的学习之后，教师会针对每位学生形成一个学习报告，并发送到个人和企业内训师。企业内训师根据学生的学习报告，对学生进行理论和实践考核，并将考核的结果通过二维码进行反馈，反馈的结果用于课程的改进优化。
三、混合式教学反思
（一）混合式教学的优点
混合式教学需要教师、学生共同努力来完成。以前的知识传递都在课上完成，学生能吸收多少以及知识的应用很难落实并反馈，只有在一对一访谈时才能了解一些情况。混合式教学不仅可以记录学生课前预习情况，还可以了解课后的复习及实践应用情况，从而对知识的学习过程进行了全程的跟踪。教学前通过搜集学生的学习情况了解学生知识结构及水平，教师可以针对性地准备课程内容;教学期间每天的讨论和总结督促学生思考，教师发现问题并及时予以解决;通过课后任务与学生保持沟通，可以帮助学生复习知识，促进知识的消化吸收以及实践运用。
（二）混合式教学问题及策略
1.由于学生长期形成的学习习惯，一开始部分学生需要在不断的沟通和监督下才能完成线上的学习任务和课后知识的实践转化，需要教师的不断引导和制度的约束来提高混合式教学开展的成效。
2.混合式教学需要耗费教师更多的课下时间，部分教师不愿意做出改变导致混合式教学的推广存在一定的问题。对中职生来说，学生的行为习惯又导致线上学习需要集中管理，做到在规定的时间和规定的地点完成规定的内容，这就要求教师加强学习管理和教学激励，从而提高对混合式教学的积极性，最终提高教学效果。
（三）混合式教学的前景展望
混合式教学利大于弊，如今学生通过手机获取线上知识的时间在不断增加。如何利用好线上和线下相结合的方式提高学习兴趣和效率，值得研究和实践。在国家政策的指引下，学校在不断加大数字化建设的力度，并经常为教师提供信息技术的培训，这些都为线上和线下混合式教学提供了保障。相信在不久以后，混合式教学会全面展开，无论学校、教师还是学生都会受益匪浅！
综上所述，线上和线下相结合的混合式教学可以突破传统教学的限制，将知识更好地呈现给学生，有利于不同层次学生的理解，学生可以根据自己的学习能力和基础灵活掌握学习进度;借助BMW悦学苑App以及“雨课堂”又可以实现课前、课中、课后的有效沟通，对提高课堂教学效果、降低考核评价的难度有非常大的促进作用，有效运用会显著提高教学效果。
参考文献：
[1]窦湘屏.基于“雨课堂”的混合式信息化教学探索[J].中国信息技术教育，2017（1）：62-65.
[2]谢丽仪，李晓玲.基于雨课堂“4阶段4主线”混合式教學模式探究：以《电子商务实物》课程为例[J].现代商贸工业，2020（1）.
◎编辑 张 俐