《中学生语文教学大纲》指出，要“通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动。”因此，创造能力的培养，应该贯穿于语文教学的全过程，创新性思维能力的培养应成为语文素质教育中的主旋律。那么，应该如何培养呢?笔者有以下几点浅见：
　　
　　一、尊重学生的主体地位，创设民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生的创新活力，培养乐于创新的兴趣
　　
　　1、营造氛围。在教室的布置上，将文学性与艺术性熔为一体，标语、专栏相映成趣，板报、展评篷壁生辉，让学生置身于语文的氛围之中，课间让学生读读报、看看书，讨论佳作；课外，激励学生留意宣传条幅，广告、商标等，注意语言的准确，精练，形象。总之，力求让学生置身于浓浓的氛围之中，关注语文，感悟语文。
　　2、尝试成功。多给学生创设成功的机会，并且不失时机地给予鼓励，表扬，让他们始终处于成功的喜悦之中，从而更加热爱语文，乐于创新。
　　3、制造悬念。制造悬念是激发学生继续学习，观察生活，进行创新的良好方法，它可以使饱满的激情延续下去，从而学好语文并且运用语文知识进行创新实践。
　　
　　二、在语文教学中，应提倡质疑求异，鼓励学生大胆创新
　　
　　《生于忧患，死于安乐》一文中，“行拂乱其所为”，课本中译为“所行不顺，使他所做的事颠倒错乱”，有学生结合上文“苦其心志，劳其筋骨；饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”，认为这五个短句构成排比句式，它们在结构上应一样，因此觉得这样翻译不太确切，我对他这一提法大加肯定，经师生共同研究，认为译为“使他们所做的事不顺，错乱”更准确。经过这种质疑、探讨研究，学生创新学习的能力逐步增强。
　　
　　三、在语文教学的各个环节中，培养学生的创新能力
　　
　　在语文教学中，教师对于课堂教学目标的定位，要着眼于调动学生主动参与的积极性，要突出以学生为主体、训练为主线，使学生在学习知识、技能的过程中，不断加快发展自身的主体性。教师要重视教学目标对培养学生创新能力的导向功能，其中既要有认知目标，更要有创新精神，创造能力的培训目标；如学习《最后一课》时，加上“创新性续写训练，”学习《爱莲说》一文中，明确要求“联系个人情趣和爱好，展开想象，发散思维，从中悟出做人的道理。”
　　阅读教学是语文教学的一个重要环节，每次教新课之前，我都让学生对课文先进行阅读理解，每篇课文设计十个题目，并作回答。既可以节省分析课文的时间，又可以培养学生良好的自学习惯，更重要的是能培养学生创造性思维和创新能力。
　　如学《爱莲说》一文时，读懂课文后，让学生自设问题。便有许多紧扣课文重点的疑问提出，如：“莲花有哪些美好品质?”“本文写莲，为何还要写菊和牡丹?”“课文的最后一节中，作者先写菊，再写牡丹，最后写莲花，可到结尾时，顺序颠倒了一下，先写菊，再写莲，最后写牡丹，为什么?”……通过这些问题，课文的主要内容便把握了。学生在互相质疑讨论的过程中，又充分训练了思维能力，有许多创新的见解。
　　培养学生想象的翅膀是培养学生创造能力的重要方式之一。因此教师在教学中要培养学生多思、多问，训练他们按照事物发展规律去想象未来，去创造作者没有创造的东西。
　　讲授《桃花源记》一文时，我便十分注意培养学生的想象能力，在学习第一段时，要求学生划出描写桃林美景的句子，描绘一下桃林美景，学生想到了蜂飞蝶舞的热闹，想到了粉色怡人的桃花地毯，想到了人面桃花相映红的意境。如此的美文从学生心中潺潺流出，师生都受到了熏陶感染。在读到“黄发垂髫，并怡然自乐”一句时，让学生想象一下，这里的男女老少各乐在哪里。学生稍思片刻，便纷纷发言，有的说：“男人在这里不必担心被抓去当兵，可以安心耕田养家。”有的说：“女人在这里可以采桑养蚕，可以纺纱织布，可以快快乐乐地做一个家庭主妇。”有的说：“老人在这里，子孙绕膝，晚年幸福。”有的说：“孩子在这里无忧无虑，有爷爷奶奶疼爱，有父母关心教育。”这些理解，既有助于理解文章主旨，又闪现了创新的火花。
　　在课堂教学过程中，还可随时巧妙地利用仿例创作来培养学生的创新能力，激活课堂教学，学完《纪念白求恩》第二段，要求学生运用“冷冷清清，麻木不仁”“见异思迁”“拈轻怕重”等词写一段话。学完《从百草园到三味书屋》中景物描写的段落，可要求学生运用“不必说……也不必说”“单是……就……”的句式写一段话。这些仿词仿句仿段的仿写训练，既提高了学生遣词造句的语言运用能力，又开拓了学生思路，进行了发散思维训练，培养了创新思维能力。
　　
　　四、在语文课外活动中，培养和提高学生的创新能力
　　
　　语文课外活动的形式很多：可以有作文竞赛，诗歌朗诵，辩论赛等语文主题活动，还有讲故事，演小品，演课本剧等语文说唱表演活动以及优秀习作，手抄报、文学社刊等语文作品展评活动。这些作品不但可以提高学生的写作能力和阅读能力，而且充分发挥其想象力和创造力，提高了实践能力。
　　
　　单位：山东蒙阴县蒙城中学