论文部分内容阅读
摘 要：著名教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明教学环境的主要途径之一。”就中学生的个性倾向而言，兴趣是非常重要的一个因素。有兴趣才会引起注意，有兴趣才能激起情感，有兴趣才能发展能力，从而提高语文教学的效率。兴趣作为一种自觉的动机，是学习积极性和自觉性的起点，乃至为人生的发展奠定重要的基础。本文从教学实践的角度出发，探索在语文教学中为提高学生有效学习的能力应如何创设有效情趣环境、激发学生学习兴趣，并提出了一些可资借鉴的情景教学模式和具体可行的做法。
关键词：有效学习；创新；探究；反思；审美
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴。（1）有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；（2）有效率：教学活动是一种精神性生产活动，教学效率可表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；（3）有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现，即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。
当我们观摩某个优秀教师上课时，常被他那精湛的讲演艺术所折服。材料的呈现、板书、提问等教学活动的安排，可以说是滴水不漏。但那究竟是不是有效教学呢？那只能算是有效教学的一个方面。有效教学并非只是有效讲演，关键还要看学生是否真的动了脑筋，思维是否活了起来，否则越是设计得过分精致的课，反倒会束缚学生的思维，窒息师生的灵性。长期以来，语文教学费时多、见效慢，究其原因，是语文课堂缺乏有效性。那么究竟什么样的课才具有有效性呢？笔者认为有效课堂应当具有以下几方面的特征：
一、教学内容科学，教学定位合理
王荣生老师在《新课标与语文教学内容》一书中谈到，“教”的部分“包括教师根据学生的实际去选择教学内容，选用适当的教学组织方式和教学方法”。教学内容在教学中“既包括对既定课程内容的执行，也包括在课堂实施中对既定课程内容的改造，还包括教师乃至学生在教学中所产生的课程内容；既包括教师在教学中对现成教材的沿用，也包括教师对既定教材内容的‘重构’——改编乃至增删、更换等，还包括其他途径的中中材料的呈现”。“语文教材只是为我们提供了选择教学内容的可能，但其本身只能是教材内容而不是教学内容。”因此，只有关注与学生实际契合、合乎学理的教学内容，才是“语文教学内容”的本来含义，才是合理的定位。所以，我们要在“备学生”的过程中完成“备教材”，达到二者的统一，即教师根据学生具体情况，将课程专家提供的“一般应该教什么”转化为“实际应该教什么”，将教材专家建议的“通常可以用什么去教”转化为“实际上最好用什么去教”。
二、教学思路清晰
课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教师向全班呈现教学内容时思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生如何教得完整的思路。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程即是教学思路在教学活动中的体现。教学思路不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，语文课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而获得创造性思维的启迪。因此，我们要努力使要点易于理解，使学生能按逻辑的顺序逐步理解新知，并竭力做到口齿清楚，养成不分散学生注意力、不跑题的好习惯。总之，如果能很清晰地教学，呈现材料就可以少花时间，而且学生第一次就可以正确地回答教师的问题，教师也就有更多时间用于教学。
三、教学情境的设置有利于引导学生投入学习过程
能否多样地或灵活地设置教学情境、呈现课时教学内容是有效的关键。
学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与教师教授某个论题的时间不同。它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里学生真的在学习，忙于教学材料并从教师提供的活动中受益。有时尽管教师可能在任务导向下教学，也可能为学生提供了最多的内容，但学生可能并没有投入学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的内容。
这种不投入可能涉及对或隐或显的情感、精神上的漠然。学生跑下座位、谈话、看与课堂教学内容无关的书的时候，很显然就没有投入学习。学生的不投入方式还可能更加隐蔽，比如看起来精神集中但实际上却在走神。教学生活中令人不快的一个事实是：在上课的时候有可能有四分之一的学生在走神。纠正这种类型的不投入可能很困难，它需要改变任务本身的结构以及对学习者的认知要求。这就要求教师运用一定的教学策略，安排引发学生投入学习活动。笔者尝试了以下几种方法：
1.让优美的音乐走进课堂，让语文之花绽放
语文教学最大的目的就是培养学生的创造力，而音乐艺术最利于学生创造能力的发展。音乐本身的体现是情感，是想像，它具有非具象、非语意的特点，音乐的表现是个性化的体现，它必然带给学生丰富的想像和联想能力，而这种能力是创造活动的基础，也只有在创造性的活动中，这种能力才能得到培养。语文优秀的篇章让人感受体验到作者的情感波动，置身于作者的悲喜之美中，是用具像的文字体现内在的情感，通过受教者的感知能力、理解能力，发挥自己的想像空间，感受语言文字的优美，在如诗如歌般的情感节奏中，达到培养情操、提高审美能力的效果。可以说，文中有音乐，音乐是语文美的具体体现。
音乐的音响艺术效果通过感知与鉴赏，能帮助学生加深理解语文的艺术内涵，深化优秀文化的思想感情。音乐是学生自主发展的广阔天地，结合篇章，学生的思维上天入地，浮想联翩。例如上诗歌鉴赏时，沈园的《钗头凤》配以凄怆的古筝乐曲，陆游与唐婉的爱情悲剧赫然在眼前，教师不必费口舌解说，学生已会意在心，起到了事半功倍的效果。又如教学“友谊”的古老话题时，笔者关注到学生对这类写作训练已十分厌倦，为了唤起学生心中那沉寂已久的感情，笔者找来臧天朔的《朋友》、吴起隆的《一路顺风》和周华健的《朋友》，让学生在欣赏的过程中联想，在共鸣中抒写出心中尘封已久的友情，起到了很好的效果。
2.重视课堂上的情绪生活，在课堂气氛上用心
“情绪生活”是课堂教学中一个有机组成部分，是客观存在的一种心理现象，它时时发挥着一种动力的功能。因此，在语文教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探求，让思维始终处于亢奋状态。要形成这样一种教学情境，教师必须尊重学生，虚心听取学生的意见，把学习的主动权还给学生。这样，学生才敢于大胆发言，才敢于自由争辩。而当学生一旦认识到自己的探索成果，那种焕发出来的自信心，以及由此诱发出来的智慧潜力，往往是超出教师意料的。
3.巧妙运用漫画，激发学生的创新思维
成龙在《艺术人生》节目中曾如此告诫儿子：世界不是因为你与它相同而认同你，而是因为你与它不同才认同你（面对满嘴洋文的儿子）。做艺人是如此，语文学习又何尝不是呢？人云亦云者终难成大家。因此，在平常的语文学习中，我们就要综合运用各种方式，将全新的语文知识带给学生。而漫画为多彩的语文教学添上了靓丽的一笔。
比如：丰子恺的漫画《晓风残月》一反柳永的感伤，给我们带来农民早出晚归的繁忙画面；同是解读成语“豁然开朗”，丰子恺却采用了大陆版和香港版，给人以多角度写作的启迪。因此，将漫画引入语文课堂，能给学生以新颖之感，这种创新在“细无声”中达到开启思维的效果。
4.多样化的设疑、提问，增进理解，充实文本的空白
课堂教学是一门艺术，也是一门学问。如何把素质教育贯穿在每一节课中，更是值得探讨的课题。教学要面向全体学生，全面提高学生的素质，关键在于充分调动全体学生的学习积极性，促使学生主动发展。如何调动学生的学习积极性呢？其实，在教与学的双边活动中，以“疑”为纽带的动态统一体系，以问题作为出发点，能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而形成积极活动的课堂气氛。
青少年的本性就是好奇好胜，教师要利用他们的这种心理特点，用“设疑”的方法“钓”他们的学习“胃口”，使学生在学海中具有“海阔凭鱼跃”的良好的“竞技状态”，使学生有信心，有毅力，有旺盛的学习热情和求战情绪，斗志昂扬地攻克学习道路上的一座座难关。因此，当学生学到关键的地方时，就要“钓”学生的学习胃口，把学生的兴趣调动起来。这样，就会引导学生在知识的原野上跋山涉水，引导他们遨游知识的海洋。课后他们会主动质疑，复习，回味，找参考书看，独立钻研和思考。所以“设疑”无疑是一种最好的“钓”法，教师要利用好这一法宝。
5.斟酌自己的教学语言，增加语文的亲和力
语文的阅读课既要通过对课文的语言文字的分析，引导学生学习语言，也要用教师对课文理解的语言对学生进行语言的规范与潜移默化。为了达到这个目的，我们力求每节课都能根据不同类型课文，精心设计教学语言，使导言、结语、讲述、点拨、小结等都力争达到明晰，富于启发性，具有强烈的感染力，从而使语文学习落到实处，让学生尽可能地投入到学习过程中。
四、任务导向明确
任务导向是指把课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。与任务相关的、教师必须予以回答的问题有：（1）讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？（2）组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？（3）评估学生行为用了多少时间？
教师要使学生做好学习准备，让他们享受学习。如果我们把大多数时间用于教授切题的内容，而不是把时间用在那些只是有可能需要的过程材料上，然后才让学生获得教学内容。那么，相比之下，前者的课堂上学生能取得更高的成就。如果接下来课堂的“师生互动”集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么这个课堂上学生的成功率就可能更高。
五、确保学生成功率
学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入率相关研究的一个关键方面。难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习的比率。有如下三种难度水平：（1）高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错误。（2）中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。（3）低成功率：学生压根不理解任务。
研究表明，教师的任务导向（教学时间）和学生投入率与学生成功率密切相关。中高等水平成功率的教学能提高学生的成就，这是因为教师讲到了较多的处于学生当前理解水平的内容。而且，较低错误率（高成功率）的教学，有助于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容和学校的积极态度。
综上所述，一堂有效的语文课是教师需要综合考虑多方面的内容，并能真正让学生思维亢奋、有所收获的课。
参考文献：
[1]王荣生.新课标与语文教学内容[M].南宁：广西教育出版社，2004.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[3]靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.
关键词：有效学习；创新；探究；反思；审美
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴。（1）有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；（2）有效率：教学活动是一种精神性生产活动，教学效率可表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；（3）有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现，即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。
当我们观摩某个优秀教师上课时，常被他那精湛的讲演艺术所折服。材料的呈现、板书、提问等教学活动的安排，可以说是滴水不漏。但那究竟是不是有效教学呢？那只能算是有效教学的一个方面。有效教学并非只是有效讲演，关键还要看学生是否真的动了脑筋，思维是否活了起来，否则越是设计得过分精致的课，反倒会束缚学生的思维，窒息师生的灵性。长期以来，语文教学费时多、见效慢，究其原因，是语文课堂缺乏有效性。那么究竟什么样的课才具有有效性呢？笔者认为有效课堂应当具有以下几方面的特征：
一、教学内容科学，教学定位合理
王荣生老师在《新课标与语文教学内容》一书中谈到，“教”的部分“包括教师根据学生的实际去选择教学内容，选用适当的教学组织方式和教学方法”。教学内容在教学中“既包括对既定课程内容的执行，也包括在课堂实施中对既定课程内容的改造，还包括教师乃至学生在教学中所产生的课程内容；既包括教师在教学中对现成教材的沿用，也包括教师对既定教材内容的‘重构’——改编乃至增删、更换等，还包括其他途径的中中材料的呈现”。“语文教材只是为我们提供了选择教学内容的可能，但其本身只能是教材内容而不是教学内容。”因此，只有关注与学生实际契合、合乎学理的教学内容，才是“语文教学内容”的本来含义，才是合理的定位。所以，我们要在“备学生”的过程中完成“备教材”，达到二者的统一，即教师根据学生具体情况，将课程专家提供的“一般应该教什么”转化为“实际应该教什么”，将教材专家建议的“通常可以用什么去教”转化为“实际上最好用什么去教”。
二、教学思路清晰
课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教师向全班呈现教学内容时思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生如何教得完整的思路。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程即是教学思路在教学活动中的体现。教学思路不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，语文课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而获得创造性思维的启迪。因此，我们要努力使要点易于理解，使学生能按逻辑的顺序逐步理解新知，并竭力做到口齿清楚，养成不分散学生注意力、不跑题的好习惯。总之，如果能很清晰地教学，呈现材料就可以少花时间，而且学生第一次就可以正确地回答教师的问题，教师也就有更多时间用于教学。
三、教学情境的设置有利于引导学生投入学习过程
能否多样地或灵活地设置教学情境、呈现课时教学内容是有效的关键。
学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与教师教授某个论题的时间不同。它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里学生真的在学习，忙于教学材料并从教师提供的活动中受益。有时尽管教师可能在任务导向下教学，也可能为学生提供了最多的内容，但学生可能并没有投入学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的内容。
这种不投入可能涉及对或隐或显的情感、精神上的漠然。学生跑下座位、谈话、看与课堂教学内容无关的书的时候，很显然就没有投入学习。学生的不投入方式还可能更加隐蔽，比如看起来精神集中但实际上却在走神。教学生活中令人不快的一个事实是：在上课的时候有可能有四分之一的学生在走神。纠正这种类型的不投入可能很困难，它需要改变任务本身的结构以及对学习者的认知要求。这就要求教师运用一定的教学策略，安排引发学生投入学习活动。笔者尝试了以下几种方法：
1.让优美的音乐走进课堂，让语文之花绽放
语文教学最大的目的就是培养学生的创造力，而音乐艺术最利于学生创造能力的发展。音乐本身的体现是情感，是想像，它具有非具象、非语意的特点，音乐的表现是个性化的体现，它必然带给学生丰富的想像和联想能力，而这种能力是创造活动的基础，也只有在创造性的活动中，这种能力才能得到培养。语文优秀的篇章让人感受体验到作者的情感波动，置身于作者的悲喜之美中，是用具像的文字体现内在的情感，通过受教者的感知能力、理解能力，发挥自己的想像空间，感受语言文字的优美，在如诗如歌般的情感节奏中，达到培养情操、提高审美能力的效果。可以说，文中有音乐，音乐是语文美的具体体现。
音乐的音响艺术效果通过感知与鉴赏，能帮助学生加深理解语文的艺术内涵，深化优秀文化的思想感情。音乐是学生自主发展的广阔天地，结合篇章，学生的思维上天入地，浮想联翩。例如上诗歌鉴赏时，沈园的《钗头凤》配以凄怆的古筝乐曲，陆游与唐婉的爱情悲剧赫然在眼前，教师不必费口舌解说，学生已会意在心，起到了事半功倍的效果。又如教学“友谊”的古老话题时，笔者关注到学生对这类写作训练已十分厌倦，为了唤起学生心中那沉寂已久的感情，笔者找来臧天朔的《朋友》、吴起隆的《一路顺风》和周华健的《朋友》，让学生在欣赏的过程中联想，在共鸣中抒写出心中尘封已久的友情，起到了很好的效果。
2.重视课堂上的情绪生活，在课堂气氛上用心
“情绪生活”是课堂教学中一个有机组成部分，是客观存在的一种心理现象，它时时发挥着一种动力的功能。因此，在语文教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探求，让思维始终处于亢奋状态。要形成这样一种教学情境，教师必须尊重学生，虚心听取学生的意见，把学习的主动权还给学生。这样，学生才敢于大胆发言，才敢于自由争辩。而当学生一旦认识到自己的探索成果，那种焕发出来的自信心，以及由此诱发出来的智慧潜力，往往是超出教师意料的。
3.巧妙运用漫画，激发学生的创新思维
成龙在《艺术人生》节目中曾如此告诫儿子：世界不是因为你与它相同而认同你，而是因为你与它不同才认同你（面对满嘴洋文的儿子）。做艺人是如此，语文学习又何尝不是呢？人云亦云者终难成大家。因此，在平常的语文学习中，我们就要综合运用各种方式，将全新的语文知识带给学生。而漫画为多彩的语文教学添上了靓丽的一笔。
比如：丰子恺的漫画《晓风残月》一反柳永的感伤，给我们带来农民早出晚归的繁忙画面；同是解读成语“豁然开朗”，丰子恺却采用了大陆版和香港版，给人以多角度写作的启迪。因此，将漫画引入语文课堂，能给学生以新颖之感，这种创新在“细无声”中达到开启思维的效果。
4.多样化的设疑、提问，增进理解，充实文本的空白
课堂教学是一门艺术，也是一门学问。如何把素质教育贯穿在每一节课中，更是值得探讨的课题。教学要面向全体学生，全面提高学生的素质，关键在于充分调动全体学生的学习积极性，促使学生主动发展。如何调动学生的学习积极性呢？其实，在教与学的双边活动中，以“疑”为纽带的动态统一体系，以问题作为出发点，能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而形成积极活动的课堂气氛。
青少年的本性就是好奇好胜，教师要利用他们的这种心理特点，用“设疑”的方法“钓”他们的学习“胃口”，使学生在学海中具有“海阔凭鱼跃”的良好的“竞技状态”，使学生有信心，有毅力，有旺盛的学习热情和求战情绪，斗志昂扬地攻克学习道路上的一座座难关。因此，当学生学到关键的地方时，就要“钓”学生的学习胃口，把学生的兴趣调动起来。这样，就会引导学生在知识的原野上跋山涉水，引导他们遨游知识的海洋。课后他们会主动质疑，复习，回味，找参考书看，独立钻研和思考。所以“设疑”无疑是一种最好的“钓”法，教师要利用好这一法宝。
5.斟酌自己的教学语言，增加语文的亲和力
语文的阅读课既要通过对课文的语言文字的分析，引导学生学习语言，也要用教师对课文理解的语言对学生进行语言的规范与潜移默化。为了达到这个目的，我们力求每节课都能根据不同类型课文，精心设计教学语言，使导言、结语、讲述、点拨、小结等都力争达到明晰，富于启发性，具有强烈的感染力，从而使语文学习落到实处，让学生尽可能地投入到学习过程中。
四、任务导向明确
任务导向是指把课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。与任务相关的、教师必须予以回答的问题有：（1）讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？（2）组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？（3）评估学生行为用了多少时间？
教师要使学生做好学习准备，让他们享受学习。如果我们把大多数时间用于教授切题的内容，而不是把时间用在那些只是有可能需要的过程材料上，然后才让学生获得教学内容。那么，相比之下，前者的课堂上学生能取得更高的成就。如果接下来课堂的“师生互动”集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么这个课堂上学生的成功率就可能更高。
五、确保学生成功率
学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入率相关研究的一个关键方面。难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习的比率。有如下三种难度水平：（1）高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错误。（2）中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。（3）低成功率：学生压根不理解任务。
研究表明，教师的任务导向（教学时间）和学生投入率与学生成功率密切相关。中高等水平成功率的教学能提高学生的成就，这是因为教师讲到了较多的处于学生当前理解水平的内容。而且，较低错误率（高成功率）的教学，有助于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容和学校的积极态度。
综上所述，一堂有效的语文课是教师需要综合考虑多方面的内容，并能真正让学生思维亢奋、有所收获的课。
参考文献：
[1]王荣生.新课标与语文教学内容[M].南宁：广西教育出版社，2004.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[3]靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.