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新课标中强调数学教学过程中教师与学生要真诚交流，认为数学教学过程中不能与学生交心的老师将不再是最好的老师。作为一名教师，我认为应该在数学教学过程的始终都要对学生寄予一种热烈的期望，并且要让学生时刻感受到老师的这种期望，从而使学生为实现这种期望而做出努力。教师要在数学教学过程中以肯定或赞美的态度来对待学生,要善于发现并培养他们的特长,对学生已经取得或正在取得的进步或成绩要给予及时、充分的肯定评价,从而激发学生的自信心、自尊心和进取心,不断将教师的外在要求转化为学生自己更高的内在要求,实现学生在已有基础上不断的发展。数学作业是教师检查学生学习情况，取得反馈信息的一种手段，也是促进学生自我纠正提高的手段，因此，作业批改中的评价技巧也就有深远的意义。
一、作业评价的准确定位
作业评价的目的是为了促进师生的共同发展。要想营造让教师愿教乐教、使学生爱学善学的教学氛围，因而我觉得对学生书面作业的评价应放在教学评价改革的首位。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：只要认真看课，看学生作业，就可以了解教师教学工作的整体状况。我也曾听说过“一个教学班，学科的任课教师教学工作是否认真？要求是否严格？训练是否扎实？是否重视对学生学习习惯的培养？学生的书面作业是最自然、最直接的可供评价的真实材料。”
二、作业评价语言的多样化
多少年来，数学作业的批改习惯于用对号和叉号来评判，这种方法可以对解答方法、过程和结果的正误作出评判，但缺乏激励性，无法调动学生学习、改正错题、寻找正确答案的积极性。我们在数学教学中经常会使用符号图形语言和文字语言，那么同样在数学作业的评价语言也可采用符号图形语言和文字语言相结合。而采用这种方法比那种单一的是非判断的对号和叉号表示符号要有热情，它不仅便于学生了解自己的优劣之处，而且可以加强师生之间的交流，便于学生接受。
（一）合理使用符号语言
数学作业的错误有各种各样的原因，因此，批改时只打上对错号对学生纠正错误起不到指导性的作用，还可能会造成寻找错误原因的时间浪费，甚至有可能造成学生不去观察分析的习惯。在批改作业时，教师可与学生预定一些符号，如正确用“√”错误用“×”，理解错误用？号，计算错误用！号，有遗漏处用……号，等等，让学生从这些符号中，检查错误，找出错因，独立纠正。
（二）引入激励性的文字语言，增强学生自信心
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，可以用评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误原因及正确的解答过程。有一次，我们做的实践性的作业是利用相似三角形的知识测量一些比较高大建筑物的高度。有一同学在计算过程中路灯的高度算出的结果是36米，虽然这位同学的解题过程是完整有效地，但是这位同学的计算结果与实际生活相差较大，于是我给学生写的评语是“你将来会成为一名优秀的想象设计家，肯定会将我们美丽的地球家园设计得更加完美，但是现在36米高的路灯在我们身边吗？”我相信这位同学肯定会有一定的想法。
数学作业中的评语，不仅有注意学生解题的正误，而且应注意挖掘习题的智力因素适当点拨，以帮助学生开拓思路，开发智能，发展智力。如学生解题时出现解题思路和解题步骤比较麻烦时，批上“我相信你还会找到更简单的解题方法，你能告诉我吗？”学生根据评语肯定会很快找出其他的解题方法，并能因此留下深刻的印象。
当然批改学生的作业中对非智力因素的评价也很重要，对差生作业出现好的情况有及时给予表扬以鼓励增强他们的自信心。而对于有的常做错题，但字写得好的学生，可以给予充分肯定；对作业一贯做得好的同学，除了加写评语，还可以提出期望，使其学习数学的优势顺势迁移。对数学学习结果的评价几乎都是借助抽象概括化的考试分数，过分强调了量化分析，过多地重视了数学学习的智力目标，误把考分相同看成发展水平相同，忽视学生心理发展和智能结构差异的多面性和客观性，给许多学生的数学学习留下太多的阴影，造就了许多“失败者”的心态。
总之，在数学作业批改运用符号加评语，意在促进学生自我提高，保护学生学习的积极性。
三、评价主题应多元化，强调师生的民主参与和自我反思
教学是教师与学生双方面的活动，在教学过程中学生是占主体地位的，虽然教师在对学生作业的评价中能够发现一定的问题，但为了更好的让教师了解作业的设计中存在的不足，教师在评价学生的数学作业学习时，既可以让学生开展自评和互评，也可以让家长参与评价过程。这样的评价效果会更好。因此，我在作业中会要求学生在写完数学作业后再加上一句总结评价，可以是关于当晚完成作业时间的，可以是作业中存在疑问的，还可以是当天课堂上体会和疑点的，可以使好消息也可以是坏消息等等，通过学生反馈的信息，我会弥补自己在设计作业中存在的不足。像上次测量路灯的高度的那位同学反馈给我的评价中是这样写的“老师，是我不好，我没有经过实践测量，而是自己随便编了一个数计算完交上去的，以后我一定不会这样了，请相信我吧！”这样不用我多费口舌，我与学生之间的交流会更好，而且还与学生建立了良好的自信。
数学教育作为教育的组成部分，在发展和完善人的教育活动中，在形成人们认识世界的态度和思想方法方面，在推动社会进步和发展的进程中起着重要的作用。作为终身教育的重要组成部分，数学教育必须面向全体学生，要想实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
一、作业评价的准确定位
作业评价的目的是为了促进师生的共同发展。要想营造让教师愿教乐教、使学生爱学善学的教学氛围，因而我觉得对学生书面作业的评价应放在教学评价改革的首位。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：只要认真看课，看学生作业，就可以了解教师教学工作的整体状况。我也曾听说过“一个教学班，学科的任课教师教学工作是否认真？要求是否严格？训练是否扎实？是否重视对学生学习习惯的培养？学生的书面作业是最自然、最直接的可供评价的真实材料。”
二、作业评价语言的多样化
多少年来，数学作业的批改习惯于用对号和叉号来评判，这种方法可以对解答方法、过程和结果的正误作出评判，但缺乏激励性，无法调动学生学习、改正错题、寻找正确答案的积极性。我们在数学教学中经常会使用符号图形语言和文字语言，那么同样在数学作业的评价语言也可采用符号图形语言和文字语言相结合。而采用这种方法比那种单一的是非判断的对号和叉号表示符号要有热情，它不仅便于学生了解自己的优劣之处，而且可以加强师生之间的交流，便于学生接受。
（一）合理使用符号语言
数学作业的错误有各种各样的原因，因此，批改时只打上对错号对学生纠正错误起不到指导性的作用，还可能会造成寻找错误原因的时间浪费，甚至有可能造成学生不去观察分析的习惯。在批改作业时，教师可与学生预定一些符号，如正确用“√”错误用“×”，理解错误用？号，计算错误用！号，有遗漏处用……号，等等，让学生从这些符号中，检查错误，找出错因，独立纠正。
（二）引入激励性的文字语言，增强学生自信心
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，可以用评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误原因及正确的解答过程。有一次，我们做的实践性的作业是利用相似三角形的知识测量一些比较高大建筑物的高度。有一同学在计算过程中路灯的高度算出的结果是36米，虽然这位同学的解题过程是完整有效地，但是这位同学的计算结果与实际生活相差较大，于是我给学生写的评语是“你将来会成为一名优秀的想象设计家，肯定会将我们美丽的地球家园设计得更加完美，但是现在36米高的路灯在我们身边吗？”我相信这位同学肯定会有一定的想法。
数学作业中的评语，不仅有注意学生解题的正误，而且应注意挖掘习题的智力因素适当点拨，以帮助学生开拓思路，开发智能，发展智力。如学生解题时出现解题思路和解题步骤比较麻烦时，批上“我相信你还会找到更简单的解题方法，你能告诉我吗？”学生根据评语肯定会很快找出其他的解题方法，并能因此留下深刻的印象。
当然批改学生的作业中对非智力因素的评价也很重要，对差生作业出现好的情况有及时给予表扬以鼓励增强他们的自信心。而对于有的常做错题，但字写得好的学生，可以给予充分肯定；对作业一贯做得好的同学，除了加写评语，还可以提出期望，使其学习数学的优势顺势迁移。对数学学习结果的评价几乎都是借助抽象概括化的考试分数，过分强调了量化分析，过多地重视了数学学习的智力目标，误把考分相同看成发展水平相同，忽视学生心理发展和智能结构差异的多面性和客观性，给许多学生的数学学习留下太多的阴影，造就了许多“失败者”的心态。
总之，在数学作业批改运用符号加评语，意在促进学生自我提高，保护学生学习的积极性。
三、评价主题应多元化，强调师生的民主参与和自我反思
教学是教师与学生双方面的活动，在教学过程中学生是占主体地位的，虽然教师在对学生作业的评价中能够发现一定的问题，但为了更好的让教师了解作业的设计中存在的不足，教师在评价学生的数学作业学习时，既可以让学生开展自评和互评，也可以让家长参与评价过程。这样的评价效果会更好。因此，我在作业中会要求学生在写完数学作业后再加上一句总结评价，可以是关于当晚完成作业时间的，可以是作业中存在疑问的，还可以是当天课堂上体会和疑点的，可以使好消息也可以是坏消息等等，通过学生反馈的信息，我会弥补自己在设计作业中存在的不足。像上次测量路灯的高度的那位同学反馈给我的评价中是这样写的“老师，是我不好，我没有经过实践测量，而是自己随便编了一个数计算完交上去的，以后我一定不会这样了，请相信我吧！”这样不用我多费口舌，我与学生之间的交流会更好，而且还与学生建立了良好的自信。
数学教育作为教育的组成部分，在发展和完善人的教育活动中，在形成人们认识世界的态度和思想方法方面，在推动社会进步和发展的进程中起着重要的作用。作为终身教育的重要组成部分，数学教育必须面向全体学生，要想实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。