新课程理念要求教师必须以学习者为中心，为学生创设良好的学习环境，提供多样化信息来源，学生应该认识到自己拥有解决问题的自由权。通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极建构者，逐步提高各种能力。《化学课程标准》认为：科学探究是一种学习方式，是学习目标，也是学习内容；教学中对学习探究行为的设计是提高探究能力的关键。如提高制订计划和设计实验的能力，就是让学生选择实验方案，选择实验器材，分析和控制变量，评价现有方案。科学探究的行为应该渗透在整个化学教学中，学生的自由探究和教师的合理指导相结合。笔者在教学实践中，对这方面进行了一些研究和尝试并取得了较好的教学效果。
　　一、从探究中获得建构能力
　　从学生的心理特点来看，学生有探究和创造的潜能，不同学生的这个潜能存在着差异。因此在认知心理学理论指导下，教师的教学应充分尊重学生的认知规律，为学生的认知结构的建构创造适宜的外部条件，指导学生运用科学的认知方式和策略并结合自身的心理特点，高速有效地建构学科认知结构，为学科能力的形成和发展奠定扎实的知识、技能基础。比如：在复习有机化学反应基本类型时，传统的教法是教师事先把有机化学中出现的二十多种反应归纳为八种基本类型，在课堂上呈现给学生，要求学生进行对比分析和理解记忆，然后进行练习，再检查学生掌握的情况。这种教学方法显然忽视了学生对有机反应基本类型这一新知识的建构过程，教师归纳好的知识结构与学生大脑中的认知结构之间缺乏联系，很自然学生应用这一部分知识解题就会有一定的困难，难以取得良好的复习效果。
　　二、从探究中获得思维能力
　　教师在教学过程中，应当充分发挥学生的创造性思维的能力。形成不拘泥、不守旧、敢于批判、勇于创新的思维品质。而这种思维品质的形成，就要学生多练一些开放性习题，例如问题讨论题、信息迁移题等，只要答案合理，都可以认为是正确的。让学生领悟知识，感受成功，激发求知欲和创新精神。例如：
　　 问题讨论型习题的特点是围绕一个结论、问题或观点，发挥学生的主体性，用已学知识从不同的角度寻找解决问题的方法，培养学生思维的发散性。又如：
　　迁移是指已获得的知识、技能、方法和态度对学习新知识、新技能之间的相互影响，简单地说就是一种学习对另一种学习的影响。信息迁移题的特点是题目涉及的内容对学生来说在书本上没有见过，要求学生用已掌握的知识，以题目中所给的信息作为桥梁，发挥思维的想象力。
　　三、从探究中获得实验能力
　　 实验是化学教学中的重要手段，运用实验手段处理问题不仅符合认知过程的要求，使学生的知识在实验→感性→实践过程更为完善和丰富，还纠正学生死记硬背、生搬硬套的不良学习习惯，在直观生动的实验中加深对知识的理解，强化对知识的记忆。《化学课程标准》提倡在教学中要求学生优选实验方法，选择实验器材，分析和控制变量，评价现有的方案等。这是一种以自由学习为核心，以探究为主线的实验探究模式。因此，学习包括实验方法在内的科学探究方法，挖掘有价值的探究实验应当成为化学教师的自觉行为。探究的实验可以从不理想的实验切入，展开讨论和实践。
　　例如，在电解质教学中，部分学生对强弱电解质的概念掌握不好，可让学生做一个探究实验，在做这个实验时教师先设计以下几个问题让学生探究：
　　（1）烧杯中注入浓氨水，灯泡亮度如何？
　　（2）在另一烧杯中注入浓醋酸，灯泡亮度又如何？
　　（3）将前两者混合，灯泡亮度如何？为什么？
　　引导学生思考：溶液的导电性由什么决定？三个实验中溶质电离情况如何。
　　这样从实验现象差异入手分析推理内在原因。以剖析实验现象为切入口，促进学生联系多方面知识，最大限度地调动学生的思维。事实上，观察到不同的实验现象时，学生已经进入一种积极的疑问状态，寻根究底的念头强烈，教师的引导和提问正好可以满足学生内在的探索欲望。整个过程是开放的，学生是学习的主人，教师处于咨询、帮助、引导、参与的位置。允许学生通过不同的方式获取信息，完成研究，但这绝不等同放任自流的教学方式。相反要想开展好探究性实验教学，实际上是对教师提出了更高的要求。但对学生而言，却改变了以往单靠教师讲授、被动接受知识的状况，增强了探究实验能力。
　　四、从探究中提高读图和分析信息能力
　　近几年，从各省高考题目看，读图、分析信息也逐步取代了一些原有的简答题。这就需要化学教师在平常的教学中贯穿图形教学，因此培养读图能力在化学教学中显得尤其重要。多媒体技术作为现代教育采用的先进的教学手段，它的优势在于有助于突出教学的难点和重点。一些教师难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程，可以通过多媒体的放大、动画模拟、实验过程演示等手段予以解决，能在一定程度上提高学生的学习兴趣和读图、分析、解决问题的能力，提高教学效率。