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摘要：本文结合当今中国农村英语教育的现状，对农村初中英语学困生消极的学习态度的原因进行比较全面的分析，对有效转化初中英语学困生消极学习态度提出许多具体的、有针对性的建议，对初中英语学困生的学习策略给予一定的指导。
关键词：初中英语学困生 学习策略
一、引言
九年义务教育中的初中英语教学开展的并不顺利，目前不能达到让每个学生都得到充分的发展。学生学习缺乏积极主动性，学习态度消极，对学习任务老师急学生不急。学习困难学生已经严重出现在班级当中。作者作为深入课堂执教的一名英语教师，通过本研究找到学生英语消极学习态度的形成根源，探索农村初中英语学困生积极学习态度的形成策略，从学困生学习态度和学习策略的方面减少或帮助学困生，使教学更有针对性和实用性。
二、农村初中英语学困生的定义
农村英语学困生，顾名思义，是指农村中学中那些因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到英语教学大纲和教材所规定的基本要求的学生。本文所指的农村初中英语学困生是处于当前的班级授课制的情况下，医学界定为智力正常，英语水平在同一年级内较差，不能完成教学大纲规定的任务，绝对评价差的学生。
三、农村初中英语学困生的心理障碍表现
通过查阅书籍发现，国内外研究者，筛选划分学困生主要依赖的是学习成绩。初中英语学困生不但使教育质量的提高受到严重影响；而且也对家庭和社会也产生不良影响；对学生的心理也有着负面作用。其心理障碍表现在以下几个方面：
1.自卑心理：中学英语学困生总认为自己不如人，在英语课上不能积极发言，他们喜欢默默地躲在角落里，抑制了他们的自信心。
2.畏难心理：学困生在学习方面屡次遭受挫折，常处于心理失常的状态，容忍挫折的耐力降低，不敢向老师和同学请教，害怕别人看不起他们。做事畏首畏尾，缺乏勇气。有的干脆就放弃了英语。
3.孤独心理：初中英语学困生在现实中不断遇到的挫折，在解决许多问题时力不从心，初中生自主意识加强，故不愿求助于他人，担心受他人耻笑。而且朋友总局限于学困生圈子里，因此就产生了一种孤独的心境。
4.压抑。由于多次的失败和挫折，学困生多次努力得不到肯定，就变成心理压力，压力逐渐增大就变为对抗和报复心理。因此就会在英语课堂恶作剧，严重影响正常的课堂秩序。
四、农村初中英语学困生积极学习态度的形成策略
当前我们地区的教师对学生学习策略的指导不够重视。学生缺乏学习策略，导致学习效果低下，进而自我效能感低下。只有在英语教学中教给学生一定的学习策略；有针对性的幫助学生探索适合自己的英语学习策略；才能提高学生的自我效能感，更有效地改变学生的学习态度。
1.激发学困生的学习动机。英语学习受学习动机的影响非常明显。英语学习的动机可有内部动机和外部动机两种。学生热爱英语并对这一语言有兴趣，这属于直接动机。如有的学生觉得学习英语其乐无穷，读说英语就是一种享受，时刻希望努力学好英语。这就是内部动机的作用。外界因素对内部动机强的学生基本不起作用，外部动机指学生的学习是由外部因素引起的学习活动是为了满足其他目的。如学生学习是为了得到他人的称赞或认可，为了使父母高兴等。拥有外部动机的学生一旦目的达到，学习动机就会降低。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”为此，教学不仅需要从学生的内在需要和兴趣出发，发现、激发并保持学生的内在学习动机，而且需要精心创设各种有利的外部环境，向学生传递积极的期待，给予他们有效的反馈和强化， 激发学生的外部动机。学习动机的缺乏必然导致学习不成功。因此英语教师需要激发和培养学困生的学习动机。
2.激发和培养学困生英语学习兴趣。首先在平时的教学过程中教师要注重教学内容趣味性教师更要慎重决定教学内容的深浅度，根据维果斯基最近发展区理论，要让不同学生跳一跳摘个桃，才会最大限度引起学习兴趣。其次在英语教学中注重发挥学生的主体地位，例如在课开始时给学生布置自学任务，让学生带着问题先自主解决一些问题，例如：在学生词时可让学生自己把单词编成一个连贯的小故事。
3.充分利用学生的好胜心。在初中英语教学中，英语教师要利用学困生的好胜心促其进步。（1）学习目标的确定要符合学困生当前的能力，并有一定的吸引力。如对于一个经常完不成作业的同学只要能完成作业就是进步。在确定学习目标时，教师可以与家长配合，适当给予奖励。（2）适度表扬。教师要善于发现学困生进步的，如能默对几个单词的学困生就可以表扬他，以增强其继续进步的自信心。（3）增加学困生课堂学习的参与性。让学困生有事做，他们才不会走神。在课堂中让学困生成为学习的主人。增加他们答题的正确率以增加其自信心。并让相似水平的同学不定期的进行竞赛。（4）在集体中，每位学生的角色是各不相同的。教学过程中，教师应该想方设法给进步大的学困生提供机会去帮助或支配他人，榜样的力量是无穷的，这更有利于学困生的好胜心发挥作用，促其向老师期望的方向发展。
4.唤醒学生的学习目标。首先呼吁社会采取一定的措施让学生认为学习很有用，不读书没文化是一件很羞耻的事。其次，政府不要无限制的扩招，让学生认为学习很有用，上学有奔头，考上大学真的会为国家为地方做出一番事业，上大学会出人投地。而不会像现在有的考上了都不愿去上。最后，在教学中教师加强思想教育，诱发学生的爱国主义情感，形成学生的跨文化意识，让学生认识到学好英语是为了更好的为祖国建设做贡献，增加国际合作与交流。并不是学生所谓的：“我是中国人，为何学外文，考试交白卷，表我爱国心。”引导学生把自己的学习和国家命运联系起来，“他山之石可以攻玉” 学好英语更有利于我们学习外国的先进技术为祖国建设服务。教育学生成长为一个为国为民的高尚的人，会推动学生持久的学习英语。
参考文献：
[1]孙晋莲.初中英语学困生学习态度和学习策略的研究[D].2012.
[2]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外教育出版社，2003.
[3]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].大学外语教学，2005.
关键词：初中英语学困生 学习策略
一、引言
九年义务教育中的初中英语教学开展的并不顺利，目前不能达到让每个学生都得到充分的发展。学生学习缺乏积极主动性，学习态度消极，对学习任务老师急学生不急。学习困难学生已经严重出现在班级当中。作者作为深入课堂执教的一名英语教师，通过本研究找到学生英语消极学习态度的形成根源，探索农村初中英语学困生积极学习态度的形成策略，从学困生学习态度和学习策略的方面减少或帮助学困生，使教学更有针对性和实用性。
二、农村初中英语学困生的定义
农村英语学困生，顾名思义，是指农村中学中那些因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到英语教学大纲和教材所规定的基本要求的学生。本文所指的农村初中英语学困生是处于当前的班级授课制的情况下，医学界定为智力正常，英语水平在同一年级内较差，不能完成教学大纲规定的任务，绝对评价差的学生。
三、农村初中英语学困生的心理障碍表现
通过查阅书籍发现，国内外研究者，筛选划分学困生主要依赖的是学习成绩。初中英语学困生不但使教育质量的提高受到严重影响；而且也对家庭和社会也产生不良影响；对学生的心理也有着负面作用。其心理障碍表现在以下几个方面：
1.自卑心理：中学英语学困生总认为自己不如人，在英语课上不能积极发言，他们喜欢默默地躲在角落里，抑制了他们的自信心。
2.畏难心理：学困生在学习方面屡次遭受挫折，常处于心理失常的状态，容忍挫折的耐力降低，不敢向老师和同学请教，害怕别人看不起他们。做事畏首畏尾，缺乏勇气。有的干脆就放弃了英语。
3.孤独心理：初中英语学困生在现实中不断遇到的挫折，在解决许多问题时力不从心，初中生自主意识加强，故不愿求助于他人，担心受他人耻笑。而且朋友总局限于学困生圈子里，因此就产生了一种孤独的心境。
4.压抑。由于多次的失败和挫折，学困生多次努力得不到肯定，就变成心理压力，压力逐渐增大就变为对抗和报复心理。因此就会在英语课堂恶作剧，严重影响正常的课堂秩序。
四、农村初中英语学困生积极学习态度的形成策略
当前我们地区的教师对学生学习策略的指导不够重视。学生缺乏学习策略，导致学习效果低下，进而自我效能感低下。只有在英语教学中教给学生一定的学习策略；有针对性的幫助学生探索适合自己的英语学习策略；才能提高学生的自我效能感，更有效地改变学生的学习态度。
1.激发学困生的学习动机。英语学习受学习动机的影响非常明显。英语学习的动机可有内部动机和外部动机两种。学生热爱英语并对这一语言有兴趣，这属于直接动机。如有的学生觉得学习英语其乐无穷，读说英语就是一种享受，时刻希望努力学好英语。这就是内部动机的作用。外界因素对内部动机强的学生基本不起作用，外部动机指学生的学习是由外部因素引起的学习活动是为了满足其他目的。如学生学习是为了得到他人的称赞或认可，为了使父母高兴等。拥有外部动机的学生一旦目的达到，学习动机就会降低。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”为此，教学不仅需要从学生的内在需要和兴趣出发，发现、激发并保持学生的内在学习动机，而且需要精心创设各种有利的外部环境，向学生传递积极的期待，给予他们有效的反馈和强化， 激发学生的外部动机。学习动机的缺乏必然导致学习不成功。因此英语教师需要激发和培养学困生的学习动机。
2.激发和培养学困生英语学习兴趣。首先在平时的教学过程中教师要注重教学内容趣味性教师更要慎重决定教学内容的深浅度，根据维果斯基最近发展区理论，要让不同学生跳一跳摘个桃，才会最大限度引起学习兴趣。其次在英语教学中注重发挥学生的主体地位，例如在课开始时给学生布置自学任务，让学生带着问题先自主解决一些问题，例如：在学生词时可让学生自己把单词编成一个连贯的小故事。
3.充分利用学生的好胜心。在初中英语教学中，英语教师要利用学困生的好胜心促其进步。（1）学习目标的确定要符合学困生当前的能力，并有一定的吸引力。如对于一个经常完不成作业的同学只要能完成作业就是进步。在确定学习目标时，教师可以与家长配合，适当给予奖励。（2）适度表扬。教师要善于发现学困生进步的，如能默对几个单词的学困生就可以表扬他，以增强其继续进步的自信心。（3）增加学困生课堂学习的参与性。让学困生有事做，他们才不会走神。在课堂中让学困生成为学习的主人。增加他们答题的正确率以增加其自信心。并让相似水平的同学不定期的进行竞赛。（4）在集体中，每位学生的角色是各不相同的。教学过程中，教师应该想方设法给进步大的学困生提供机会去帮助或支配他人，榜样的力量是无穷的，这更有利于学困生的好胜心发挥作用，促其向老师期望的方向发展。
4.唤醒学生的学习目标。首先呼吁社会采取一定的措施让学生认为学习很有用，不读书没文化是一件很羞耻的事。其次，政府不要无限制的扩招，让学生认为学习很有用，上学有奔头，考上大学真的会为国家为地方做出一番事业，上大学会出人投地。而不会像现在有的考上了都不愿去上。最后，在教学中教师加强思想教育，诱发学生的爱国主义情感，形成学生的跨文化意识，让学生认识到学好英语是为了更好的为祖国建设做贡献，增加国际合作与交流。并不是学生所谓的：“我是中国人，为何学外文，考试交白卷，表我爱国心。”引导学生把自己的学习和国家命运联系起来，“他山之石可以攻玉” 学好英语更有利于我们学习外国的先进技术为祖国建设服务。教育学生成长为一个为国为民的高尚的人，会推动学生持久的学习英语。
参考文献：
[1]孙晋莲.初中英语学困生学习态度和学习策略的研究[D].2012.
[2]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外教育出版社，2003.
[3]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].大学外语教学，2005.