【摘 要】
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摘要：随着新一轮教育改革的推进，要求教育教学要符合现代化发展的需要，发挥科技兴国的作用，重视这生地理素养的培养，积极提倡情境体验式教学。情境的创设是最为主要的途径，教师围绕教学内容创设适宜 情境，引导学生参与到高中地理知识的学习过程中，不断地攻克教学难点，培养学生的实践探究能力，不但促进知识的掌握，同时学会了探究的方法，对于未来的学习与工作奠定良好基础。以下结合高中地理教学实践，就如何开展情境体验式数学进行了探究。关键词：情境体验;高中地理;教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A一、情境体验式教学中
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摘要：随着新一轮教育改革的推进，要求教育教学要符合现代化发展的需要，发挥科技兴国的作用，重视这生地理素养的培养，积极提倡情境体验式教学。情境的创设是最为主要的途径，教师围绕教学内容创设适宜 情境，引导学生参与到高中地理知识的学习过程中，不断地攻克教学难点，培养学生的实践探究能力，不但促进知识的掌握，同时学会了探究的方法，对于未来的学习与工作奠定良好基础。以下结合高中地理教学实践，就如何开展情境体验式数学进行了探究。
关键词：情境体验;高中地理;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、情境体验式教学中基本原则
1.注重学生的学习主体性
情境体验式教学突出了学生是学习过程的主体中心原则，采用丰富的情境，引导学生参与并感知知识，体验学习过程，关注学生的情感体验，成为课堂学习的主人。作为教师也要发挥自己的功能，引导学生参与并感知知识的学习过程，由传统被动接受知识转变为我要学 ，有利于学生自主学习能力的提升。
2.注重情境创设的生活实践化
随着教育改革的展开，要求地理教师需要从引导出发，让学生感知地理的实用性，将知识的学习、运用与生活实践结合起来，明确生活素材在培养学生地理素养中起着重要的作用。高中地理知识的学习离不开生活，让课堂为回归生活。情境体验式教学应运而生，利用与学生生活相关的素材，让学生回归课堂，激发学生的生活经验与情感体验，提升学生自主建构知识的程度，更好地理解与掌握地理知识，促进教学目标的实现。情境体验式教学加强了知识的社会化、生活实践化，让学生意识到知识的来源有据可依，知识与我们的生活需要紧密联系起来。
二、高中地理情境体验式教学的实施策略
1.创设情境，让学生进行真实体验
为了推行与落实教育改革的要求，地理教育要充分地体学生的主体性特点，基于学生的身心发展与认知规律出发，围绕教学内容与课程标准，来创设教学情境，一方面实现激趣的作用，充分地调动学生学习并参与的热情，提升学生的参与度;另一方面利用情境引导学生亲身参与，在观察与探究活动中，调动学生的感官体验，实现情感的生成，有利于学生的全面发展。例如：在进行《流水地貌》教学时，教师利用投影来展示四川曲水镇、青居镇图片，引导学生观察并思考，“嘉陵江在这一段为什么会形成这样的地貌形状？”“想一想流水能塑造出哪些地表形态？并且举例说明”，引导学生理解什么是流水地貌，实现新课导入，在探究中培养学生的观察与自主探究能力。
3.利用调查实践活动，唤醒学生内心的体验
高中地理课程标准，积极提倡重视乡土地理知识的学习，引导学生对地理实践问题进行探究，以小组合作的方法，组织一些调查实践活动，例如地理野外考察、专题调查研究等，通过互动交流协作，找到解决的方案，作为地理教学三维目标中的“过程与方法”目标。提倡将乡土地理案例的研究引入并贯穿到高中地理教学中，在地理调查实践活动中，理解并总结地理现象和地理问题，不但更好地掌握了地理知识，同时也增加了学生的生活阅历，积累社会生活经验，引发其产生参与体验反思的学习冲动，改变传统的学习方式，让学生主动获得知识，促进学生发展和成长。
例如：在进行《城市空间结构》教学时，教师带领学生走出书本课堂，组织课外活动，引导学生通过课外实践活动的真实体验，最终获得知识。活动主要内容是：1.探究宝鸡市形成和发展的区位因素2.调查研究宝鸡市的土地利用情况;3.观察宝鸡市的功能分区和空间结构特征。具体实践时，教师利用宝鸡火车站的列车时刻表、访谈、自主查阅、走访等，利用与学生实践相关的城市环境、实践活动等出发，将理论与实际进行结合，一方面大大地调动了学生的主动性，在亲自参与、体验中构建知识，实现地理知识的认知升化，促进情感与价值观目标的实现。
三、高中地理情境体验式教学反思
结合以上分析可以看出，情境体验式教学具有重要教育功能，但是需要明确的是有要正确处理情境体验式教学与其它教学方式的关系，情境体验式教学并不排斥和否定其他教学方式，并且强调各种形式的教学方式优势互补，使它们有机统一于地理教学之中。不是所有的内容都适合幵展情境体验式教学，对于知识点繁杂的内容就不宜运用，因为对每一个知识都要创设情境，这样创设的情境会很多，常常出现情境混乱的情况，活动体验就会冲淡教学任务，使得情境体验流于形式，偏离课堂教学目标。例如在讲授湘教版第二章第三节《大气环境》中“全球气压带、风带的分布和移动”这节内容时，教学内容比较繁多，包括热力环流形成的原理，大气的水平运动，全球气压带和风带的分布，全球气压带和风带的移动，如果全盘采用情境体验式教学，就需要对每个知识点创设一个或者多个教学情境，这样创设的教学情境会繁杂凌乱，使课堂教学本末倒置。
結论
利用情境体验式教学的主旨是利用情境来引导学生自主探究，发挥学生的主观能动性，从传统的“教我学”转变成“我会学”的学习方式，与教育改革的目标具有一致性，以期促进学生各方面综合能力得到培养与提升。
参考文献
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