【摘要】要实现学生敢问、能问、善问的主动学习，才能推动教学质量的提高。在数学课堂上，要想真正做到以学生为主体提问来提高教学效果，需要不断努力和创新。
　　【关键词】小学数学学生提问意见
　　
　　自古以来，有孔子正式“不耻下问”名垂千古，可见课堂提问及回答在学习中的重要作用。只有敢问敢求，善问善求之人，才会进步。那么教师怎样在数学课上以学生为主体提问才能收到更好教学效果呢？以下就小学数学课堂浅谈提问以学生为主体问题的一管之见。
　　1、要建立和谐的师生关系，使学生敢于提问
　　无论是优秀生还是后进生，对一个集体、老师都会产生某种渴望，渴望被老师理解和关注，渴望在班集体中能占有满意的“角色”。教学是双边活动，建立和谐的师生关系是保障上好每一堂课的关键所在，课堂中学生敢向老师提问是和谐师生关系的表现，学生对老师的热爱也会使对这门学科的兴趣递增，从而愿意学。因此，建立和谐的班级关系,解除学生对教师的畏惧心理和思想顾虑，为学生创设一个平等、轻松，愉快的教学氛围，学生自然而然的热爱学习、喜欢思考、敢于提问。在教学中鼓励性格比较孤僻、自卑的学生敢问，应当悉心爱护他们的主动发问的积极性，即学生提的问题不成问题，教师应该表现出积极和感兴趣的态度，对每个提问学生，努力捕捉他们身上的闪光点，多鼓励、多表扬、激发他们积极向上的学习情感，学生一旦通过独立思考找到问题的答案，得到教师的肯定，就会更加激发对进一步知识学习的渴望，而一次又一次的失败，会使学生因怕学不好而灰心，因灰心而产生数学上的厌学心理。
　　2、要根据数学教材内容，指导学生做好预习
　　教会学生预习的方法，预习是学习各科的有效方法之一。教师有必要教给学生预习的方法，预习，也就是在上课前将所要学的内容提前自学，达到熟悉内容，认识自己不懂的地方的一种方法，在此过程中教师应教会学生“打记号”，进行好预习，为学习新的知识打下了良好的基础，对教学内容的理解和掌握就较为迅速、准确。这样不仅提高课堂四十分的效率，也能提高课堂提问反馈的效率。在预习的前提下，启发学生自己去发现问题、分析问题、进而去自己解决问题，学生通过艰苦的脑力劳动 而享受到发现的欢乐，激发起强烈的求知欲，这样不仅可以使学生养成了善于探索、善于思考的习惯，学生独立思考，解决问题的方法。学生也取得了学习的主动权，逐渐体会到预习的好处和重要，于是自觉地培养逐渐独立思考的能力和自学的习惯。教师也会从中发现学生提的问题，越来越有质量，越来越会提问。
　　3、提问要给学生充分思考和回答时间
　　提问要留给学生思考的时间。问题提出后，要给学生留有思考的时间，然后指名回答。思考时间力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准。这样的标准，对于水平差一点的学生，虽有难度，但经过努力也可跟得上；对于水平高的学生，也不至因为节奏太慢而影响学习情绪。提问要使全体学生都能参与思考，切忌先指名再提出问题。新课程标准呼唤着开放的课堂，倡导平等、民主、和谐的教学关系强调应本着“一切为了孩子”、“为了一切的孩子”、“为了孩子的一切这一指导思想，努力去引导学生自主探索学习，积极为学生铺设平台，把探索的时间和空间留给学生，多给他们提供一些开放性的问题，多为他们创设具有探索性的自由活动和情景，让每位学生都能在足够的时间和空间里学习和探索、发现、解决问题。新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习的过程中去体验数学和经历数学。苏霍姆林斯基认为，在学生的精神世界里，希望自己是一个发现者、研究者和探索者更为强烈。因此，在数学实践活动过程中，教师要努力创设主动探索的空间，给学生留有动脑思考、动手实践、动笔尝试、动口表达的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会。做到学生独立思考的，不揭示；学生能独立操作的不替代，学生能独立解决的不示范。
　　4、提问次数要适度
　　提问并非多多益善，提问的次数要根 据教学内容而定，要掌握一个度。过多，学生易紧张而来不及思考；过少，则缺乏必要的启发，学生听课容易懈怠。所以，提问的次数一定要适度。免得适得其反。课堂提问还必须选准时机，问在教学当问之处。从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处。时机选得准能起到事半功倍的作用，否则效果就不大。当然，在学生发问的过程中，教师的主导作用也是不容忽视的，教师既要做到不牵制学生，放手让学生发问，又必须做好调控和适时总结的工作。即会“放手”，也会“收手”。
　　5、坚持以引导为主，启发学生自主学习
　　教师经常提一些小问题，激励学生去思考、去尝试，通过自己的努力去找到答案。这种做法比教师“奉送”的结果要形象、直观、记忆深刻。还要经常组织小讨论、小辩论活动，可以提高学生的语言组织能力，可以促进学生去自主扩大知识面，自主学习更多的知识，更要建立激励机制，对于学习积极性、知识面广的学生要树立榜样，号召其他学生学习，同时可采取奖励小红花等多种形式，调动学生自主学习的积极性。只有充分调动学生的学习兴趣，才能使教学过程生动、活泼，这也是师生共同完成教学任务的一个重要前提。
　　6、教师提问时要激情创新
　　所谓激情创新，就是提出的问题，讲究感情色彩，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有知识经验和接受的新信息相互冲突，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。良好的课堂提问，应在新旧知识的连接点提问，在知识的变化处提问，在知识的对比处提问，在总结知识的规律处提问。充分体现“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，使课堂教学达到事半功倍的效果。总之，学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、思考探究的课才是成功的高效的，“学而不思则罔”嘛。学生如果不动脑，怎能期望有收获？而从教师方面看，要在我们教学实践中努力的探索，充分考虑学科的特点，设计切合学生与教材之间、引起情感共鸣的教学提问。有助于点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学生学习的积极性与主动性，是提高课堂教学效率。