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【摘要】本文从少儿玩伴团活动中出现的学生领导力开发不足的问题的原因分析入手，呈现了指向学生领导力开发的少儿玩伴团建设在内容、组织和制度建设三方面存在的问题，进而阐述了指向学生领导力开发的少儿玩伴团建设路径。
【关键词】学生领导力;少儿玩伴团;全面发展
2014年至今，我校少儿玩伴团项目从起步逐渐深入发展。在全校推进少儿玩伴团活动建设的过程中，我们主要聚焦于活动中学生领导力的开发与研究。
学生领导力的开发伴随着少儿玩伴团活动的开展，在对大量少儿玩伴团活动进行跟进观察与总结反思的过程中，我们发现在学生领导力开发方面存在以下问题：（1）学生领导力弱，活动质量差异大。家长的策划和组织作用在大部分玩伴团活动中仍然高于学生，学生的领导力得不到充分培养[1]。（2）活动内容和评价不成体系。玩伴团活动组织呈零散状态，缺乏满足不同年段学生发展需求的体系化内容，且对活动的个体与整体的评价缺乏设计，尤其是聚焦学生领导力开发的评价没有跟上。（3）活动运行缺乏机制保障。对于家长、学校、教师在活动前、活动中、活动后分别承担什么任务没有设计指导性预案。（4）学生领导力开发面狭隘。对于策划和组织的学生来说，其领导力得到了培养，但如何让团队中的其他学生及团队本身的领导力同时得到提升呢？这需要进一步探索。
以上一系列问题指向学生领导力开发的少儿玩伴团建设存在三方面不足：在内容建设方面，对学生领导力的年段细化目标不清晰;在组织建设方面，学生领导力开发在假日玩伴团活动中凸显主体地位的空间不足;在制度建设方面，对学生领导力开发程度缺少有效的立体评价。下面，笔者将具体阐述我们在这三方面的建设路径。
一、细化目标，开发“学生领导力”内容框架
首先，基于学生成长规律，构建玩伴团活动情境中的“学生领导力”核心素养开发框架[2]。我们根据不同年段的学生身心发展特点，结合学生的不同需求，进行了“学生领导力”核心素养开发框架的构建。表1为低年段细化目标。
在低年级，在沟通交往能力培养方面，我们主要聚焦自信表达，友好交往;在组织策划能力培养方面，我们聚焦于学生能在教师和家长的帮助下进行策划，召開会议。而中高年级的少儿玩伴团建设则侧重于独立组织、策划能力培养，关注策划方案在组织讨论中的整合优化，还会从不同纬度聚焦合作创新能力的开发。
二、双管齐下，拓展学生领导力开发空间
（一）借助家委会培训，明确多主体职责
我们设立了以活动时序为参考的不同临时组织，明确了学生、家庭、学校、社会四方初步的职责（见表2）。2019年9月，借助学校家委会会议，结合具体案例，我们进行了少儿玩伴团活动中生、家、校、社多方职责的专题培训，促使家长明晰了具体的职责，树立“不包办”的教育理念，明晰了凸显学生领导力的操作路径，为后续各班少儿玩伴团活动中学生领导力的开发做好铺垫。
（二）借助教师研训团，拓展领导力开发空间
在2018年12月至2019年6月，我们对全校班主任进行了集中专题研训。2018年12月，三（1）班的学生策划了参加龙虎街道义卖产品的“暖冬”假日玩伴团活动。笔者与学生一起开展了方案论证会，以方案论证课型开启了关于少儿玩伴团的主题班会课型研究。2019年3月，一年级两位班主任举办两次以“探寻春趣”为主题的班队分享会，尝试应用少儿玩伴团活动分享反思会的课型。2019年5月8日，三（12）班班主任带领学生开展了玩伴团活动现场招募阶段的研讨课，进一步明晰了在活动组织阶段如何给予学生领导力开发足够的空间，对招募阶段的操作流程有了更具体、细致的认知。2019年5月22日，四（3）班班主任组织学生围绕“幸福嬉夏”的主题开展了基于暑假玩伴团活动的策划论证活动。在本次研讨过程中，班主任关注到学生领导力开发在不同年段玩伴团活动中的目标定位问题。
高频度的研究促使班主任对立足学生领导力开发的少儿玩伴团活动具体操作和推进有了比较清晰的认知，对如何凸显学生领导力在玩伴团活动各时段的开发有了清晰的认识，在少儿玩伴团活动全过程中切实做到以学生的策划组织、合作创新为主，让学生领导力的开发落实到活动的每个环节，普及班级层面[3]。从教师介入引导层面来看，我校通过校级主题班队活动的研讨和推进，形成了比较成熟的少儿玩伴团策划课、方案论证课及活动招募课等课型，对班主任进行了比较系统的关于“指向领导力开发的假日玩伴团活动研究”的培训，并促进该项目在各班的深入推广。
三、纵横发展，促进制度建设立体化
一个项目的长期推行需要有明确的制度。基于对以往活动阶段的整体梳理，以及对活动质量的考虑，我们初步建立了以下四种制度。
（一）项目三级报告制
围绕假日玩伴团活动的开展时序，教师引导并协助学生开好活动选题会、活动发布会、活动反思会，让学生经历完整的活动过程，保障其领导力在活动长期推进的过程中得到持续发展。
（二）项目责任人制
一个活动有一个或多个发起人，并作为项目主负责人，负责活动的总体策划和组织工作，同时针对活动中的不同子任务设立分项负责人，以此促使学生在团队活动中有更多机会体验主动规划，形成责任意识和自信心。
（三）学生策划轮流制
在班级层面中，我们推行学生策划轮流制，即以一个学年为周期，每位学生在假日玩伴团活动中担任一次活动的策划者和发起者。当然，根据学生能力水平，不同学段对策划有不同要求。
（四）立体评价制
以往的少儿玩伴团活动评价往往是点状的、暂时的。学生的领导力开发在本次活动中得到了哪些具体体现？围绕学生开展的自我、他人（同伴、教师、家长等）评价及对活动本身的评价以怎样的形式呈现呢？学生在本次活动中习得和积累的领导力是否会运用到以后的生活或活动中呢？这些都需要我们以一种立体的评价制度来推进。从评价主体看，我们引导学生自我、同伴、家长、教师等多方对学生领导力的发展进行评价。从评价内容看，我们对照领导力制订年段细化目标，评价学生领导力的发展情况。从评价时段看，我们抓好活动结束后一周内和三个月后这两个时段，分别对学生进行即时评价和追踪评价。从评价方式看，我们采取问卷调研、采访录音、文字记录等评价方式，将定量的问卷调研和定性的访谈相结合，对活动中学生领导力发展情况进行细致评价。
综上所述，我们努力把握学生领导力的核心内涵，借助少儿玩伴团这一活动形式，从内容目标的细化、组织职责的明晰及立体机制的建立等方面探索小学生领导力开发的有效路径，逐步形成小学生领导力在实践中不断发展的丰富样态。
【参考文献】
李家成.林进材.学习型社会建设背景下的寒假学习共生体研究[M].上海：上海交通大学出版社，2019.
翁文艳.学生领导力[M].北京：中国法制出版社，2013.
林燕群.以“亲亲玩伴团”推动双休日作业改革[J].江苏教育，2018（12）：87-88.
【关键词】学生领导力;少儿玩伴团;全面发展
2014年至今，我校少儿玩伴团项目从起步逐渐深入发展。在全校推进少儿玩伴团活动建设的过程中，我们主要聚焦于活动中学生领导力的开发与研究。
学生领导力的开发伴随着少儿玩伴团活动的开展，在对大量少儿玩伴团活动进行跟进观察与总结反思的过程中，我们发现在学生领导力开发方面存在以下问题：（1）学生领导力弱，活动质量差异大。家长的策划和组织作用在大部分玩伴团活动中仍然高于学生，学生的领导力得不到充分培养[1]。（2）活动内容和评价不成体系。玩伴团活动组织呈零散状态，缺乏满足不同年段学生发展需求的体系化内容，且对活动的个体与整体的评价缺乏设计，尤其是聚焦学生领导力开发的评价没有跟上。（3）活动运行缺乏机制保障。对于家长、学校、教师在活动前、活动中、活动后分别承担什么任务没有设计指导性预案。（4）学生领导力开发面狭隘。对于策划和组织的学生来说，其领导力得到了培养，但如何让团队中的其他学生及团队本身的领导力同时得到提升呢？这需要进一步探索。
以上一系列问题指向学生领导力开发的少儿玩伴团建设存在三方面不足：在内容建设方面，对学生领导力的年段细化目标不清晰;在组织建设方面，学生领导力开发在假日玩伴团活动中凸显主体地位的空间不足;在制度建设方面，对学生领导力开发程度缺少有效的立体评价。下面，笔者将具体阐述我们在这三方面的建设路径。
一、细化目标，开发“学生领导力”内容框架
首先，基于学生成长规律，构建玩伴团活动情境中的“学生领导力”核心素养开发框架[2]。我们根据不同年段的学生身心发展特点，结合学生的不同需求，进行了“学生领导力”核心素养开发框架的构建。表1为低年段细化目标。
在低年级，在沟通交往能力培养方面，我们主要聚焦自信表达，友好交往;在组织策划能力培养方面，我们聚焦于学生能在教师和家长的帮助下进行策划，召開会议。而中高年级的少儿玩伴团建设则侧重于独立组织、策划能力培养，关注策划方案在组织讨论中的整合优化，还会从不同纬度聚焦合作创新能力的开发。
二、双管齐下，拓展学生领导力开发空间
（一）借助家委会培训，明确多主体职责
我们设立了以活动时序为参考的不同临时组织，明确了学生、家庭、学校、社会四方初步的职责（见表2）。2019年9月，借助学校家委会会议，结合具体案例，我们进行了少儿玩伴团活动中生、家、校、社多方职责的专题培训，促使家长明晰了具体的职责，树立“不包办”的教育理念，明晰了凸显学生领导力的操作路径，为后续各班少儿玩伴团活动中学生领导力的开发做好铺垫。
（二）借助教师研训团，拓展领导力开发空间
在2018年12月至2019年6月，我们对全校班主任进行了集中专题研训。2018年12月，三（1）班的学生策划了参加龙虎街道义卖产品的“暖冬”假日玩伴团活动。笔者与学生一起开展了方案论证会，以方案论证课型开启了关于少儿玩伴团的主题班会课型研究。2019年3月，一年级两位班主任举办两次以“探寻春趣”为主题的班队分享会，尝试应用少儿玩伴团活动分享反思会的课型。2019年5月8日，三（12）班班主任带领学生开展了玩伴团活动现场招募阶段的研讨课，进一步明晰了在活动组织阶段如何给予学生领导力开发足够的空间，对招募阶段的操作流程有了更具体、细致的认知。2019年5月22日，四（3）班班主任组织学生围绕“幸福嬉夏”的主题开展了基于暑假玩伴团活动的策划论证活动。在本次研讨过程中，班主任关注到学生领导力开发在不同年段玩伴团活动中的目标定位问题。
高频度的研究促使班主任对立足学生领导力开发的少儿玩伴团活动具体操作和推进有了比较清晰的认知，对如何凸显学生领导力在玩伴团活动各时段的开发有了清晰的认识，在少儿玩伴团活动全过程中切实做到以学生的策划组织、合作创新为主，让学生领导力的开发落实到活动的每个环节，普及班级层面[3]。从教师介入引导层面来看，我校通过校级主题班队活动的研讨和推进，形成了比较成熟的少儿玩伴团策划课、方案论证课及活动招募课等课型，对班主任进行了比较系统的关于“指向领导力开发的假日玩伴团活动研究”的培训，并促进该项目在各班的深入推广。
三、纵横发展，促进制度建设立体化
一个项目的长期推行需要有明确的制度。基于对以往活动阶段的整体梳理，以及对活动质量的考虑，我们初步建立了以下四种制度。
（一）项目三级报告制
围绕假日玩伴团活动的开展时序，教师引导并协助学生开好活动选题会、活动发布会、活动反思会，让学生经历完整的活动过程，保障其领导力在活动长期推进的过程中得到持续发展。
（二）项目责任人制
一个活动有一个或多个发起人，并作为项目主负责人，负责活动的总体策划和组织工作，同时针对活动中的不同子任务设立分项负责人，以此促使学生在团队活动中有更多机会体验主动规划，形成责任意识和自信心。
（三）学生策划轮流制
在班级层面中，我们推行学生策划轮流制，即以一个学年为周期，每位学生在假日玩伴团活动中担任一次活动的策划者和发起者。当然，根据学生能力水平，不同学段对策划有不同要求。
（四）立体评价制
以往的少儿玩伴团活动评价往往是点状的、暂时的。学生的领导力开发在本次活动中得到了哪些具体体现？围绕学生开展的自我、他人（同伴、教师、家长等）评价及对活动本身的评价以怎样的形式呈现呢？学生在本次活动中习得和积累的领导力是否会运用到以后的生活或活动中呢？这些都需要我们以一种立体的评价制度来推进。从评价主体看，我们引导学生自我、同伴、家长、教师等多方对学生领导力的发展进行评价。从评价内容看，我们对照领导力制订年段细化目标，评价学生领导力的发展情况。从评价时段看，我们抓好活动结束后一周内和三个月后这两个时段，分别对学生进行即时评价和追踪评价。从评价方式看，我们采取问卷调研、采访录音、文字记录等评价方式，将定量的问卷调研和定性的访谈相结合，对活动中学生领导力发展情况进行细致评价。
综上所述，我们努力把握学生领导力的核心内涵，借助少儿玩伴团这一活动形式，从内容目标的细化、组织职责的明晰及立体机制的建立等方面探索小学生领导力开发的有效路径，逐步形成小学生领导力在实践中不断发展的丰富样态。
【参考文献】
李家成.林进材.学习型社会建设背景下的寒假学习共生体研究[M].上海：上海交通大学出版社，2019.
翁文艳.学生领导力[M].北京：中国法制出版社，2013.
林燕群.以“亲亲玩伴团”推动双休日作业改革[J].江苏教育，2018（12）：87-88.