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【摘 要】积极建构有效的文言文教学，强化预习指导，精心设置导学案，精讲精练，课后及时检测巩固。提升学生的学习兴趣，全面提高初中文言文课堂教学行为的有效性。
【关键词】文言文教学预习指导导学案及时巩固
文言文是中华民族传统文化的精髓，它以简洁凝练的语言，博大的内容，深沉的思想，高雅的情趣，和谐的韵律，承载着先人的思想精髓和文明智慧。《初中语文新课程标准》强调了文言文教学对弘扬中华民族优秀文化、提高学生人文素养的重要意义。同时，也提出了初中文言文教学的明确目标：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”初中阶段的语文考试中，文言文的赋分约占到卷面总分的12%到18%之间，分量举足轻重，甚至于说它关乎语文成绩提高的成败也一点不为过。可见，文言文的教学不容忽视。但是，现在的中学生大多不喜欢文言文，认为文言文的学习就是死记硬背，且内容枯燥乏味不实用，导致师生教学两头累。学生考试下来，丢分严重，乃至严重挫伤了语文学习的积极性。因此，怎样才能进行有效的文言文教学，调动学生学习的兴趣？一直让我苦苦思索。下面，我就谈谈在这方面的几点尝试。
一.加强预习方法的指导，提高学生自主学习的能力
课前要求学生做好预习，这是老生常谈的一个话题，毫无新意。但由于文言文本身的特点，指导学生学会预习文言文，比其他任何一类文章的预习都显得尤为重要。文言文预习的主要是依靠注释，借助工具书，通读全文，把握基本内容梗概。使学生在文言文学习的下一环节中不断建立起自信，激发学习的欲望。我的做法是在课前给学生安排一些有导向性的预习要求，如首先要求学生利用现有的参考资料和上网查找资料，了解作者的生平经历，来了解作者生活的朝代，以及写作时的背景。这些内容对学生把握文章内容，理解作者的思想感情有很大的帮助。例如范仲淹的《岳阳楼记》，是范仲淹在好友滕子京是遭诬陷而被贬到岳州后，情绪极为低落情况下。范仲淹借作记之机，含蓄委婉地规劝他要“不以物喜，不以己悲”，试图以自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀和乐观精神感染老友，这是本文命意之所在，也决定了文章叙议结合的风格。如果学生不了解背景，就不会有对文章中心的准确把握。其次，自读课文，划出难懂的的字词和句子，并利用课文注解和查工具书解决。再次，引导学生做一些质疑和思考，或对文章的内容和中心有不懂的地方做上标记，等到课上提问解决。 而这些预习的内容是否到位，均可以在下一环节课堂教学导学案部分以习题的形式出现并对学生加以检验。这样，学生带着任务预习，且形成相对固定的预习模式，也就养成了自主学习的良好习惯，提高了学习的兴趣。很显然，老师教给学生预习方法是很重要的。
二.以精心设置导学案的形式，引导学生构筑有效的文言文课堂教学
本人一直积极倡导先学后教的课堂教学理念，认为这是引导学生学会学习，构筑有效的课堂教学的一种途径，尤其是文言文的课堂教学，教师要通过精心设置的导学案，把预习的内容，教学的目标、重难点等贯穿其中，让学生通过导学，真正成为课堂的主人，提高课堂教学的有效性。一般来说，文言文导学案的设计，主要遵循以下步骤。
第一步，资料共享。把预习时搜集到的与作者有关的资料进行交流。这样达到了一种资源共享，让学生对作者和写作背景有了更深的了解。
第二步，美读课文。教师要尽量做到声情并茂范读课文，渲染情感，感染学生，所谓“三分教学，七分读”，“书读百遍，其义自见”。然后再让学生齐读、模仿读、反复读。通过多读，让学生读准节奏，读出语气，读出句意，逐步形成文言语感，对课文内容有一个整体的感知。
第三步，释词解句。文言文的学习，疏通词句是一个重点，也是一个不断积累的学习过程。这部分以习题的形式，让学生利用课文注解，解决重点实词，古今异义词，一词多义，积累常见虚词用法、以词带句，理解文意。
第四步，解难释疑。在学生基本上已经完成对课文的翻译后，老师在本环节精心设计几个问题，让学生分成若干小组，通过合作讨论解决，实在解答不出来的老师再补充，完成对教学内容和思想感情的学习。最后，学生把仍存在的疑问提出来，师生共同解决这些问题。这样，既充分展示了学生的自主学习，又最大程度的挖掘学生的学习能动性，让学生真正成为课堂的主人。
三.课后小测试，及时巩固所学知识。
学生在课堂上学到了知识，要及时得到巩固，并在实践中得到检验，这对于提高学生文言文的学习兴趣至关重要。而怎样才能更好的进行及时的检验呢？每文一小测是很好的一种检验手段，教师上完一篇文言文后，只需利用一点课余时间，出一份小测试题，赋分控制在二三十分左右，检测时间约20分钟。把课堂上讲到知识点，结合考试中文言文常考的类型，如精选课文注解下的重点实词作为词的解释题，文中的重点语句做句子翻译题，简答题来概括课文思想内容等作为文言文试题题目类型。如果是诗词类课文，则主要以默写，赏析题为主要题目类型。然后利用晚自习或早晚读前的一点时间对学生进行检测，课余教师抽一点时间评改后及时点评。这样，既不至于增加学生太多的课业负担，教师也不至于工作太累，又对学生所学及时加以巩固，哪怕是基础较弱的学生，只要课后及时做些复习，完成这样一份试题也不是件太难的事。学生巩固了知识，也就提高了学习的兴趣。
几年的实践证明，以上教学方法对于整体提高农村学生文言文学习效果较为行之有效。当然，教无定法，文言文的有效教学方法还有很多，只要教师不断地探索，就一定能找到一条适合文言文教学有效性的途径。
（作者通联：532504广西省宁明县思乐中学）
【关键词】文言文教学预习指导导学案及时巩固
文言文是中华民族传统文化的精髓，它以简洁凝练的语言，博大的内容，深沉的思想，高雅的情趣，和谐的韵律，承载着先人的思想精髓和文明智慧。《初中语文新课程标准》强调了文言文教学对弘扬中华民族优秀文化、提高学生人文素养的重要意义。同时，也提出了初中文言文教学的明确目标：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”初中阶段的语文考试中，文言文的赋分约占到卷面总分的12%到18%之间，分量举足轻重，甚至于说它关乎语文成绩提高的成败也一点不为过。可见，文言文的教学不容忽视。但是，现在的中学生大多不喜欢文言文，认为文言文的学习就是死记硬背，且内容枯燥乏味不实用，导致师生教学两头累。学生考试下来，丢分严重，乃至严重挫伤了语文学习的积极性。因此，怎样才能进行有效的文言文教学，调动学生学习的兴趣？一直让我苦苦思索。下面，我就谈谈在这方面的几点尝试。
一.加强预习方法的指导，提高学生自主学习的能力
课前要求学生做好预习，这是老生常谈的一个话题，毫无新意。但由于文言文本身的特点，指导学生学会预习文言文，比其他任何一类文章的预习都显得尤为重要。文言文预习的主要是依靠注释，借助工具书，通读全文，把握基本内容梗概。使学生在文言文学习的下一环节中不断建立起自信，激发学习的欲望。我的做法是在课前给学生安排一些有导向性的预习要求，如首先要求学生利用现有的参考资料和上网查找资料，了解作者的生平经历，来了解作者生活的朝代，以及写作时的背景。这些内容对学生把握文章内容，理解作者的思想感情有很大的帮助。例如范仲淹的《岳阳楼记》，是范仲淹在好友滕子京是遭诬陷而被贬到岳州后，情绪极为低落情况下。范仲淹借作记之机，含蓄委婉地规劝他要“不以物喜，不以己悲”，试图以自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀和乐观精神感染老友，这是本文命意之所在，也决定了文章叙议结合的风格。如果学生不了解背景，就不会有对文章中心的准确把握。其次，自读课文，划出难懂的的字词和句子，并利用课文注解和查工具书解决。再次，引导学生做一些质疑和思考，或对文章的内容和中心有不懂的地方做上标记，等到课上提问解决。 而这些预习的内容是否到位，均可以在下一环节课堂教学导学案部分以习题的形式出现并对学生加以检验。这样，学生带着任务预习，且形成相对固定的预习模式，也就养成了自主学习的良好习惯，提高了学习的兴趣。很显然，老师教给学生预习方法是很重要的。
二.以精心设置导学案的形式，引导学生构筑有效的文言文课堂教学
本人一直积极倡导先学后教的课堂教学理念，认为这是引导学生学会学习，构筑有效的课堂教学的一种途径，尤其是文言文的课堂教学，教师要通过精心设置的导学案，把预习的内容，教学的目标、重难点等贯穿其中，让学生通过导学，真正成为课堂的主人，提高课堂教学的有效性。一般来说，文言文导学案的设计，主要遵循以下步骤。
第一步，资料共享。把预习时搜集到的与作者有关的资料进行交流。这样达到了一种资源共享，让学生对作者和写作背景有了更深的了解。
第二步，美读课文。教师要尽量做到声情并茂范读课文，渲染情感，感染学生，所谓“三分教学，七分读”，“书读百遍，其义自见”。然后再让学生齐读、模仿读、反复读。通过多读，让学生读准节奏，读出语气，读出句意，逐步形成文言语感，对课文内容有一个整体的感知。
第三步，释词解句。文言文的学习，疏通词句是一个重点，也是一个不断积累的学习过程。这部分以习题的形式，让学生利用课文注解，解决重点实词，古今异义词，一词多义，积累常见虚词用法、以词带句，理解文意。
第四步，解难释疑。在学生基本上已经完成对课文的翻译后，老师在本环节精心设计几个问题，让学生分成若干小组，通过合作讨论解决，实在解答不出来的老师再补充，完成对教学内容和思想感情的学习。最后，学生把仍存在的疑问提出来，师生共同解决这些问题。这样，既充分展示了学生的自主学习，又最大程度的挖掘学生的学习能动性，让学生真正成为课堂的主人。
三.课后小测试，及时巩固所学知识。
学生在课堂上学到了知识，要及时得到巩固，并在实践中得到检验，这对于提高学生文言文的学习兴趣至关重要。而怎样才能更好的进行及时的检验呢？每文一小测是很好的一种检验手段，教师上完一篇文言文后，只需利用一点课余时间，出一份小测试题，赋分控制在二三十分左右，检测时间约20分钟。把课堂上讲到知识点，结合考试中文言文常考的类型，如精选课文注解下的重点实词作为词的解释题，文中的重点语句做句子翻译题，简答题来概括课文思想内容等作为文言文试题题目类型。如果是诗词类课文，则主要以默写，赏析题为主要题目类型。然后利用晚自习或早晚读前的一点时间对学生进行检测，课余教师抽一点时间评改后及时点评。这样，既不至于增加学生太多的课业负担，教师也不至于工作太累，又对学生所学及时加以巩固，哪怕是基础较弱的学生，只要课后及时做些复习，完成这样一份试题也不是件太难的事。学生巩固了知识，也就提高了学习的兴趣。
几年的实践证明，以上教学方法对于整体提高农村学生文言文学习效果较为行之有效。当然，教无定法，文言文的有效教学方法还有很多，只要教师不断地探索，就一定能找到一条适合文言文教学有效性的途径。
（作者通联：532504广西省宁明县思乐中学）