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摘要：新课标中特别强调了探究性学习的重要性，近些年随着我国高考改革，考核内容更加灵活化开放化，需要学生灵活运用高中政治知识。也就代表了高中政治教学要脱离传统教学模式，教师要积极采用新型探究性教学方法，打造开放、民主、自由的课堂氛围，不断提升学生自我发展与自主探究学习能力。开展探究性学习过程中教师要根据教学内容，分别设立多元化的探究活动，以动态的形式激发学生探究兴趣。在学议导练教学模式下教师要积极采用科学化、丰富化的探究性教学方法，对学生学习探究方向进行正确的引导。本篇文章基于学议导练模式，对探究性学习展开深入的探讨分析，对提出相应具体的应用策略。
关键词：高中政治;探究教学;学议导练
引言：学议导练指的就是通过教师的引导，学生开展自主探究学习，在探究交流过程中不断发展学生思维，教师的开展更具针对性的讲解活动，最大限度地增强学生政治探究与学习兴趣。基于学议导练模式下的高中政治探究性教学活动的开展，对学生核心素养与综合能力的培养具有十分积极的作用。
一、学议导练模式下开展探究性学习的重要意义
高中政治探究性教学模式以探究政治问题为主，在教师的引导启发下，以教材内容、生活环境、时事政治为参照物，为学生提供充分表达自己的意见、见解和看法的机会。探究性教学强调学生拥有学习的主动权，但同时也强调发挥教师的主导作用。在课堂教学中，教师创设问题情境，引导学生进行探究学习，分析问题，发挥学生的主体作用，使学生产生强烈的自我内驱意识，激发学生的内在期望，保证探究活动中学生主动参与、实践，通过自身的感受、体验和动手操作等，不断地将新知识内化，这样有利于学生形成良好的政治认知，有利于学生的思想政治素质得到锻炼和提高。
二、基于学议导练模式探究性学习的具体应用策略
（一）借助导学案，开展自主探究学习
导学案通过导学、助学体现学生的主体性，引导学生思考探究，建立自主、有方向、富有針对性的预习方案。在课堂教学中学生能够根据导学案预习情况，有针对性的提出存疑的政治问题，学生从被动学习转变为主动学习。
例如，在学习我国政党制度相关知识时，此部分知识涉及的知识点较为琐碎，并且需要学生牢固记忆背诵，在传统课堂教学中学生常常伴有畏难情绪，教师过多的讲解会引发学生厌烦心理。针对此种现象教师可以采用导学案教学法，在正式学习本堂课程前，教师为学生发放导学案，学生借助导学案开展课下自主预习。教师撰写导学案采用了层层递进的方式，由简到难。初期阶段学生能够独立、快速、精准的完成，后期遇到一些较为困难的问题，学生看到前期任务已经完成，就会自主查阅资料探究思考问题，通过自主探究尝试完成一些难度较高的政治问题，大大增强了自我探究与思考问题的能力。正式授课阶段，学生可以将导学案中的问题提出来，并且给予学生一定讨论的时间，学生与学生之间共同商讨解决存在的问题，最后解决不了的问题由教师讲解。这样一来大大提升了学生自我探究能力，教师又能针对性的解决重难点问题，最大限度增强教学效率与教学质量。
（二）构建小组合作探究教学模式
高中政治探究性教学拥有很多教学方法，其中小组合作探究教学具有十分重要的作用，在小组中能够实现思想的碰撞，在碰撞交流探讨中打开学生思路，学生能够进行更为大胆的设想，逐渐培养学生政治逻辑思维。
例如，在学习生活与消费这一课程相关知识时，学习过程中会涉及到价格变动的影响与树立正确的消费观这两个问题。这两个问题与我们的日常生活息息相关，如果教师直接为学生讲解相关知识概念，学生会产生依赖不主动思考问题，对此可以采用小组合作的方式，开展探究性教学。首先教师讲班级当中的同学分成若干学习小组，同学们在小组中通过思考、探究、交流解决政治问题。在小组中每位同学都可以发表自己的看法，有的同学结合实际思考影响价格变动的影响，有的同学查阅书籍找寻问题的答案，只见全组同学都积极主动的参与到小组讨论当中去。一些小组为了更好的呈现小组讨论结果，还绘制了政治思维导图，最后每小组派出一名组员分享本小组的探究结果。在这过程中教师充当引导者的角色，学生才是知识的主动构建者。
（三）创设政治探究情景
情景教学的应用能够有效调动学生的政治探究兴趣，高中政治教材内容往往具有十分深刻的内涵，学生需要掌握的不仅仅是表层知识，学生要在政治探究情景中深入挖掘政治知识内涵，将政治知识与实际生活场景紧密联系在一起，从而更好的引导学生提出质疑，在质疑中开展更为深入的探究活动。
例如，基于学议导练背景下探究性教学的开展，教师要为学生创设良好的探究活动，引导学生积极主动的参与到课堂探究活动当中去，如在讲解文化在继承中发展相关知识时，教师可以为学生播放《舌尖上的中国》视频片段。在视频中学生能够看到我国源远流长的美食文化，在这次又一代人的努力坚持下传承下来，这是学生们非常喜爱的视频，教师借助视频为学生创设良好的教学情景，在情景中抛出政治问题。这时每位同学都兴趣十足，迫不及待的想要解决教师所提出的政治问题。在教学情景中学生思考方向也会更加广泛，不仅仅拘泥于课堂当中，有效培养了学生发展问题、分析问题、解决问题的能力。
结束语：总而言之，基于学议导练模式下的高中政治探究性学习教学活动的开展，要充分发挥学生课堂主观能动性，引导学生自主发展问题、分析问题、总结问题，在解决问题的过程中自主归纳总结学习方法与学习规律，通过自主探究、合作探究以及情景探究等方法，不断提升高中生政治学习水平与学习能力。
参考文献：
关键词：高中政治;探究教学;学议导练
引言：学议导练指的就是通过教师的引导，学生开展自主探究学习，在探究交流过程中不断发展学生思维，教师的开展更具针对性的讲解活动，最大限度地增强学生政治探究与学习兴趣。基于学议导练模式下的高中政治探究性教学活动的开展，对学生核心素养与综合能力的培养具有十分积极的作用。
一、学议导练模式下开展探究性学习的重要意义
高中政治探究性教学模式以探究政治问题为主，在教师的引导启发下，以教材内容、生活环境、时事政治为参照物，为学生提供充分表达自己的意见、见解和看法的机会。探究性教学强调学生拥有学习的主动权，但同时也强调发挥教师的主导作用。在课堂教学中，教师创设问题情境，引导学生进行探究学习，分析问题，发挥学生的主体作用，使学生产生强烈的自我内驱意识，激发学生的内在期望，保证探究活动中学生主动参与、实践，通过自身的感受、体验和动手操作等，不断地将新知识内化，这样有利于学生形成良好的政治认知，有利于学生的思想政治素质得到锻炼和提高。
二、基于学议导练模式探究性学习的具体应用策略
（一）借助导学案，开展自主探究学习
导学案通过导学、助学体现学生的主体性，引导学生思考探究，建立自主、有方向、富有針对性的预习方案。在课堂教学中学生能够根据导学案预习情况，有针对性的提出存疑的政治问题，学生从被动学习转变为主动学习。
例如，在学习我国政党制度相关知识时，此部分知识涉及的知识点较为琐碎，并且需要学生牢固记忆背诵，在传统课堂教学中学生常常伴有畏难情绪，教师过多的讲解会引发学生厌烦心理。针对此种现象教师可以采用导学案教学法，在正式学习本堂课程前，教师为学生发放导学案，学生借助导学案开展课下自主预习。教师撰写导学案采用了层层递进的方式，由简到难。初期阶段学生能够独立、快速、精准的完成，后期遇到一些较为困难的问题，学生看到前期任务已经完成，就会自主查阅资料探究思考问题，通过自主探究尝试完成一些难度较高的政治问题，大大增强了自我探究与思考问题的能力。正式授课阶段，学生可以将导学案中的问题提出来，并且给予学生一定讨论的时间，学生与学生之间共同商讨解决存在的问题，最后解决不了的问题由教师讲解。这样一来大大提升了学生自我探究能力，教师又能针对性的解决重难点问题，最大限度增强教学效率与教学质量。
（二）构建小组合作探究教学模式
高中政治探究性教学拥有很多教学方法，其中小组合作探究教学具有十分重要的作用，在小组中能够实现思想的碰撞，在碰撞交流探讨中打开学生思路，学生能够进行更为大胆的设想，逐渐培养学生政治逻辑思维。
例如，在学习生活与消费这一课程相关知识时，学习过程中会涉及到价格变动的影响与树立正确的消费观这两个问题。这两个问题与我们的日常生活息息相关，如果教师直接为学生讲解相关知识概念，学生会产生依赖不主动思考问题，对此可以采用小组合作的方式，开展探究性教学。首先教师讲班级当中的同学分成若干学习小组，同学们在小组中通过思考、探究、交流解决政治问题。在小组中每位同学都可以发表自己的看法，有的同学结合实际思考影响价格变动的影响，有的同学查阅书籍找寻问题的答案，只见全组同学都积极主动的参与到小组讨论当中去。一些小组为了更好的呈现小组讨论结果，还绘制了政治思维导图，最后每小组派出一名组员分享本小组的探究结果。在这过程中教师充当引导者的角色，学生才是知识的主动构建者。
（三）创设政治探究情景
情景教学的应用能够有效调动学生的政治探究兴趣，高中政治教材内容往往具有十分深刻的内涵，学生需要掌握的不仅仅是表层知识，学生要在政治探究情景中深入挖掘政治知识内涵，将政治知识与实际生活场景紧密联系在一起，从而更好的引导学生提出质疑，在质疑中开展更为深入的探究活动。
例如，基于学议导练背景下探究性教学的开展，教师要为学生创设良好的探究活动，引导学生积极主动的参与到课堂探究活动当中去，如在讲解文化在继承中发展相关知识时，教师可以为学生播放《舌尖上的中国》视频片段。在视频中学生能够看到我国源远流长的美食文化，在这次又一代人的努力坚持下传承下来，这是学生们非常喜爱的视频，教师借助视频为学生创设良好的教学情景，在情景中抛出政治问题。这时每位同学都兴趣十足，迫不及待的想要解决教师所提出的政治问题。在教学情景中学生思考方向也会更加广泛，不仅仅拘泥于课堂当中，有效培养了学生发展问题、分析问题、解决问题的能力。
结束语：总而言之，基于学议导练模式下的高中政治探究性学习教学活动的开展，要充分发挥学生课堂主观能动性，引导学生自主发展问题、分析问题、总结问题，在解决问题的过程中自主归纳总结学习方法与学习规律，通过自主探究、合作探究以及情景探究等方法，不断提升高中生政治学习水平与学习能力。
参考文献：
[1]倪文希.高中政治学科开展时政类研究性学习活动的思考[J].福建基础教育研究，2018（10）：83-84.
[2]吴峰.网络环境下高中政治研究性学习实践与思考[J].学周刊，2017（06）：230-231.
[3]秦毅.网络环境下高中政治探究性学习的反思[J].教育教学论坛，2013（42）：65-66.
[4]倪兆峰.高中政治探究性学习的探讨[J].文教资料，2011（26）：147-148.
[5]刘永恒.让综合探究课真正成为高中政治新课改的亮点[J].福建论坛（社科教育版），2010（04）：70-71.