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【摘要】：英语词汇是初中英语学习的基本内容，也是重要内容，能为以后更高层次的学习英语奠定基础。英语词汇的掌握程度不仅关系到学生对英语的学习兴趣，还关系了学生最后的学习效果。本文分析了按照传统方法教学英语词汇所遇到的问题，并结合教学实例对新课标下初中英语词汇教学的原则和策略进行了探讨。【关键词】：初中英语；词汇教学；原则；策略【中图分类号】G633.41
一门语言最基本的要素和材料就是词汇，若没有词汇，就不能表达出完整的意思。英语水平的高低可以从英语学习者掌握的词汇量大小和运用词汇的熟练程度衡量出来。在《英语课程标准》中，明确的提出了学习词汇的重要性，并对词汇的学习提出更高要求。在传统的初中英语教学中，出现了很多的弊端，词汇已变成了阻碍学生学习英语的一个重要因素。怎样有效的进行英语的词汇教学是老师面对的一个严峻问题。一、初中英语词汇教学存在的问题
（一）教学的词汇没有主次，过于的均衡。
在传统的词汇教学中，老师没有根据课改的要求对学生进行层次教学，对词根、基本词以及常用词的掌握也没有予以重视，而是按照课本的顺序来进行教学，对课本上的每个单词都讲得比较均衡。这样导致学生不知道哪些单词应该重点理解，哪些单词只需要简单的了解，加重了学生的负担，违反了"质量并重，逐层加深"的教学原则。
（二）讲解单词过于书本化。
现在很多学校的老师在教学英语词汇时，为了简单方便就直接按照单词表进行讲解，把每个单词的意义全部的书写出来，让学生记好笔记并在课后进行背诵，这样就会让学生觉得学习单词是非常枯燥的，从而影响最后英语的学习，在这整个过程中老师仅仅充当了"词典专家"，对学生学习词汇没有推动作用。
（三）单纯讲解词汇，涉及文化内涵甚少
很多老师在词汇的教学中，按照书本单纯的讲解单词的含义、发音、词性、拼写等，对于单词的深层次文化内涵只字不提。其实单词的深层次含义对学生的理解有非常大的帮助，能让学生真正的、完全了解一个单词，不但能激发学生的学习兴趣还能开阔学生的视野，让学生的知识量更丰富。在英语的交流中，学生总喜欢按照汉语的逻辑和汉语的思维来表达，在交流上造成很多的困难。
（四）只注重单词的讲解，忽略单词与单词的联系
老师在对词汇进行教学时，总是喜欢按照单词表逐个讲解，把单词孤立化，其实单词与单词之间有密切的联系，在教学中可以把单词进行分类教学，如按照：语法功能、词义、构词、交际功能等，在讲解词汇时也要引导学生学习固定的句式、程式的结构以及一些常用的词语，这样才能使学生更好的掌握词汇知识。
（五）缺乏相应的巩固
老师只重视初次的学习，之后就很少涉及，没有将词汇融入到听、说、读、写这四个层次当中，学生在学习单词的同时也在忘记单词，最后学生的知识量并没有明显增加。二、新课标下初中英语词汇教学的基本原则
（一）讲求质与量同时进行
在对词汇进行教学时，要把所学的单词搭配使用，增强单词之间的系统性和联系性，提高学生对词汇的熟悉程度和掌握程度。在教学中，要讲求循序渐进，不能让学生马上就掌握全部的知识，应该分层次进行教学，然后再慢慢的深入，这样既能让学生更好的掌握知识还能调动学生的积极性。
（二）立足词汇之上，拓展词汇之外的教学
每个单词都是词汇系统的一部分，在对单词进行讲解时应注重单词与单词之间的联系。让学生了解并掌握其中的规律与变化，引导学生观察新词与旧词在音、义、形和交际功能等多种联系（意义之间的联系、结构之间的联系、形音之间的联系、用法之间的联系、以及相同的词根、相同的前缀、相同的后缀等）。拓展词汇之外的教学是指不能单纯的只教学词汇，还要联系其他的英语知识，教学词汇=教学交际和教学语言；教学词汇=教学思考和教学文化；教学词汇=教学怎样更好的学习。
（三）将分散和集中相结合
在教学的过程中，把知识和单词集中学习，但是分散巩固。把单词集中地进行教学能使学生更明显发现词汇之间的构词规律和拼读规则，分散巩固是指把学到的词汇融入到词组、句子以及文章中，从而增强学生听、说、读、写的能力，让学生掌握的词汇由暂时性转化为永久性。
（四）进行词组词块教学
语言中的每一个词汇都有它独特的特征，每一个句子都有它独特的语言结构，将这些词汇组块一整体的形式来进行记忆是语言的最好处理方式，迈克尔.刘易斯曾经说过："语言是由语法化的词汇组成的，而不是由词汇化的语法组成的"。词汇词组块教学能培养学生学习语言知识的交际能力和学习能力，防止交际法与结构法的偏激倾向，还能使语言处理的速度予以加快，促进语言输出的流利性，对语言的习得也有一定的推动作用，词组词块教学是一种非常便利的语言表达形式，提高学生交流的流利性。王宗炎强调"学习外语不能是遇到什么学什么，应该集中精力学习常见句型、常见搭配、常见词语、常见的谚语、常见词语等等关键部分"。三、新课标下初中英语词汇的教学的基本方法
（一）英语词汇的拼音教学策略和读音教学策略
1、拼写与读音的结合统一。单词存在的基础是词的拼写形式和词的读音，也是区分其他词语的首要要素。应教学生把词汇的读音和拼写相互的联系起来，并进行反复的练习，使之在脑海里建立固定的联系，并熟悉音形的各种模式联系，让学生听见读音就能知道拼写，看见拼写就能知道读音。
2、"双规"化简。把较复杂的读音和拼写通过构词法规则和读音规则变得简单明了。特别是构词法规则，作用尤其的明显，它能将生词转化为熟词、长词转化为短词；还能将熟词的拼音知识、读音、技巧、技能等迁移在难词、长词、新词上。
（二）英语词汇的用法教学策略和意义教学策略
1、通過语境进行教学。老师在进行教学时可以通过表演情境、想象情境、生活情境、模拟交际情境等来帮助学生的学习，如在教学run sing draw dance 等具体的动作时，老师可以一边做动作一边进行讲解，这样既能加深学生对知识的记忆，还能调动学生的积极性，迅速的融入到课堂中。
2、在旧词的基础之上对新词进行学习.如：
3、集中记忆。心理学研究表明，若把集中的知识和相关的知识联系记忆效果会更好，如在对look进行教学时我们可以将look的相关短语联系起来一同记忆。Eg：look at .look up. look into. look after. look around . look for .look down .have a look .look over 等等。结束语
英语是我们的第二语言，使用的范围非常的广泛。初中英语的学习尤其关键，它能影响到以后各个阶段英语的学习。在提高初中英语词汇教学质量问题上，老师应该不断地探索，不断的在课堂上发现问题，并进行相应的总结和实践，只有这样才能激发学生对英语的学习兴趣，提高学生学习英语词汇的教学效率。参考文献[1]赵莹莹.新课标下初中英语词汇教学的原则及策略探微[J].新课程.中学，2012(1)：134-134[2]朱亚玲.新课标下初中英语词汇教学[J].读写算：教育教学研究，2011(1)：198-199[3]王新敏.新课标下初中英语词汇教学[J].陕西教育，2010(3)：41-41[4]王洋.新课标下初中英语词汇教学初探[J].考试周刊，2009(46)：137-137[5]唐先祝.新课标下初中英语词汇教学的原则和策略[J].中国校外教育，2008(12)[6]郑林平.新课标下初中英语词汇教学初探[J].教学月刊：中学版（教学参考），2007(2)：27-28
一门语言最基本的要素和材料就是词汇，若没有词汇，就不能表达出完整的意思。英语水平的高低可以从英语学习者掌握的词汇量大小和运用词汇的熟练程度衡量出来。在《英语课程标准》中，明确的提出了学习词汇的重要性，并对词汇的学习提出更高要求。在传统的初中英语教学中，出现了很多的弊端，词汇已变成了阻碍学生学习英语的一个重要因素。怎样有效的进行英语的词汇教学是老师面对的一个严峻问题。一、初中英语词汇教学存在的问题
（一）教学的词汇没有主次，过于的均衡。
在传统的词汇教学中，老师没有根据课改的要求对学生进行层次教学，对词根、基本词以及常用词的掌握也没有予以重视，而是按照课本的顺序来进行教学，对课本上的每个单词都讲得比较均衡。这样导致学生不知道哪些单词应该重点理解，哪些单词只需要简单的了解，加重了学生的负担，违反了"质量并重，逐层加深"的教学原则。
（二）讲解单词过于书本化。
现在很多学校的老师在教学英语词汇时，为了简单方便就直接按照单词表进行讲解，把每个单词的意义全部的书写出来，让学生记好笔记并在课后进行背诵，这样就会让学生觉得学习单词是非常枯燥的，从而影响最后英语的学习，在这整个过程中老师仅仅充当了"词典专家"，对学生学习词汇没有推动作用。
（三）单纯讲解词汇，涉及文化内涵甚少
很多老师在词汇的教学中，按照书本单纯的讲解单词的含义、发音、词性、拼写等，对于单词的深层次文化内涵只字不提。其实单词的深层次含义对学生的理解有非常大的帮助，能让学生真正的、完全了解一个单词，不但能激发学生的学习兴趣还能开阔学生的视野，让学生的知识量更丰富。在英语的交流中，学生总喜欢按照汉语的逻辑和汉语的思维来表达，在交流上造成很多的困难。
（四）只注重单词的讲解，忽略单词与单词的联系
老师在对词汇进行教学时，总是喜欢按照单词表逐个讲解，把单词孤立化，其实单词与单词之间有密切的联系，在教学中可以把单词进行分类教学，如按照：语法功能、词义、构词、交际功能等，在讲解词汇时也要引导学生学习固定的句式、程式的结构以及一些常用的词语，这样才能使学生更好的掌握词汇知识。
（五）缺乏相应的巩固
老师只重视初次的学习，之后就很少涉及，没有将词汇融入到听、说、读、写这四个层次当中，学生在学习单词的同时也在忘记单词，最后学生的知识量并没有明显增加。二、新课标下初中英语词汇教学的基本原则
（一）讲求质与量同时进行
在对词汇进行教学时，要把所学的单词搭配使用，增强单词之间的系统性和联系性，提高学生对词汇的熟悉程度和掌握程度。在教学中，要讲求循序渐进，不能让学生马上就掌握全部的知识，应该分层次进行教学，然后再慢慢的深入，这样既能让学生更好的掌握知识还能调动学生的积极性。
（二）立足词汇之上，拓展词汇之外的教学
每个单词都是词汇系统的一部分，在对单词进行讲解时应注重单词与单词之间的联系。让学生了解并掌握其中的规律与变化，引导学生观察新词与旧词在音、义、形和交际功能等多种联系（意义之间的联系、结构之间的联系、形音之间的联系、用法之间的联系、以及相同的词根、相同的前缀、相同的后缀等）。拓展词汇之外的教学是指不能单纯的只教学词汇，还要联系其他的英语知识，教学词汇=教学交际和教学语言；教学词汇=教学思考和教学文化；教学词汇=教学怎样更好的学习。
（三）将分散和集中相结合
在教学的过程中，把知识和单词集中学习，但是分散巩固。把单词集中地进行教学能使学生更明显发现词汇之间的构词规律和拼读规则，分散巩固是指把学到的词汇融入到词组、句子以及文章中，从而增强学生听、说、读、写的能力，让学生掌握的词汇由暂时性转化为永久性。
（四）进行词组词块教学
语言中的每一个词汇都有它独特的特征，每一个句子都有它独特的语言结构，将这些词汇组块一整体的形式来进行记忆是语言的最好处理方式，迈克尔.刘易斯曾经说过："语言是由语法化的词汇组成的，而不是由词汇化的语法组成的"。词汇词组块教学能培养学生学习语言知识的交际能力和学习能力，防止交际法与结构法的偏激倾向，还能使语言处理的速度予以加快，促进语言输出的流利性，对语言的习得也有一定的推动作用，词组词块教学是一种非常便利的语言表达形式，提高学生交流的流利性。王宗炎强调"学习外语不能是遇到什么学什么，应该集中精力学习常见句型、常见搭配、常见词语、常见的谚语、常见词语等等关键部分"。三、新课标下初中英语词汇的教学的基本方法
（一）英语词汇的拼音教学策略和读音教学策略
1、拼写与读音的结合统一。单词存在的基础是词的拼写形式和词的读音，也是区分其他词语的首要要素。应教学生把词汇的读音和拼写相互的联系起来，并进行反复的练习，使之在脑海里建立固定的联系，并熟悉音形的各种模式联系，让学生听见读音就能知道拼写，看见拼写就能知道读音。
2、"双规"化简。把较复杂的读音和拼写通过构词法规则和读音规则变得简单明了。特别是构词法规则，作用尤其的明显，它能将生词转化为熟词、长词转化为短词；还能将熟词的拼音知识、读音、技巧、技能等迁移在难词、长词、新词上。
（二）英语词汇的用法教学策略和意义教学策略
1、通過语境进行教学。老师在进行教学时可以通过表演情境、想象情境、生活情境、模拟交际情境等来帮助学生的学习，如在教学run sing draw dance 等具体的动作时，老师可以一边做动作一边进行讲解，这样既能加深学生对知识的记忆，还能调动学生的积极性，迅速的融入到课堂中。
2、在旧词的基础之上对新词进行学习.如：
3、集中记忆。心理学研究表明，若把集中的知识和相关的知识联系记忆效果会更好，如在对look进行教学时我们可以将look的相关短语联系起来一同记忆。Eg：look at .look up. look into. look after. look around . look for .look down .have a look .look over 等等。结束语
英语是我们的第二语言，使用的范围非常的广泛。初中英语的学习尤其关键，它能影响到以后各个阶段英语的学习。在提高初中英语词汇教学质量问题上，老师应该不断地探索，不断的在课堂上发现问题，并进行相应的总结和实践，只有这样才能激发学生对英语的学习兴趣，提高学生学习英语词汇的教学效率。参考文献[1]赵莹莹.新课标下初中英语词汇教学的原则及策略探微[J].新课程.中学，2012(1)：134-134[2]朱亚玲.新课标下初中英语词汇教学[J].读写算：教育教学研究，2011(1)：198-199[3]王新敏.新课标下初中英语词汇教学[J].陕西教育，2010(3)：41-41[4]王洋.新课标下初中英语词汇教学初探[J].考试周刊，2009(46)：137-137[5]唐先祝.新课标下初中英语词汇教学的原则和策略[J].中国校外教育，2008(12)[6]郑林平.新课标下初中英语词汇教学初探[J].教学月刊：中学版（教学参考），2007(2)：27-28