为了能够更好地适应地理教学的要求，培养出更多的优秀人才，关注地理教学中几种能力的培养问题，努力找出新的教育教学规律，探索一条新的地理教育教学之路，我们应该转变教学思想，明确新教材的教育教学目的，认真学习高中地理新教材，领会课改精神，才能正确把握好教材的深度、难度和广度，做到因材施教，因人施教，有的放矢。为此笔者结合自己的教学实践，谈一下自己的几点思考。
　　
　　1 要关注教学中学生学习能力的培养
　　
　　我们经常说：知识是能力的载体，而能力是知识的升华。可见如果没有知识的积累，能力就成了“无源之水、无本之木”，如果没有能力，知识就成里死水枯木。能力的高低，归根结底就在于对基础知识的掌握程度，这要求对基础知识和基本技能的教学要夯实，对各知识点的学习就要提出更高的要求。因此，必须改变以往为教授知识而教授知识的做法，切不可再死记硬背。一方面要充分利用教材中的附图、插图、则景观图、漫画和各类图表，而应把基础知识和基本技能具体落实在每堂课的教学中。另一方面要构建学科主干知识体系，培养学科的综合能力，清理学科知识的层次脉络，使其系统化，分析知识点之间的联系，使其结构化。运用各种图象、图表以及地图，做到图文结合，使其形象化。联系有框图、比较有表格，使其技能化。上述过程实际上就是综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力的形成过程。
　　
　　2 运用丰富多样的课课堂组织形式来培养学生创新意识和实践能力
　　
　　狭义理解课课堂教学就是坐在教室里进行教学。在新世纪，地理教师不应有这样的理解。地理课堂教学的“课堂”要扩大化。根据教材或者课题的需要，校园、野外、社会、家庭、网络都可以作为地理教学的课堂。影响课堂教学的因素有多种，其中状态（教学欲望）、策略（教学方式）、内容（教学课题）、环境（教学场所即课课堂）是主要因素，扩大了的课堂使地理教师有更多更好的选择。
　　在课本作为唯一教学依据、教室作为唯一教学环境的情形下，教学活动往往以教师单向讲授为主。而在新世纪新教材新环境下，师生互动学习将成为重要的教学方式。在互动学习过程中，学生的活动从以往的个体为主转向个体、个体与小组相结合。笔者在讲解《门槛人口和中心地》（《高中地理新教材限选第一册》）一节时，就把学生分为若干小组，分别调查学校所在地餐饮业、个体零售批发店、旅馆、宾馆等的数量、规模，结合当地人口数量、消费水平和门槛人口理论写一篇小论文。又如在讲解《文化景观》（《高中地理新教材限选第一册》）时就让学生过了一把导游瘾；讲解《宗教》（《高中地理新教材限选第一册》）内容时则组织学生讨论“宗教和迷信”的关系等。在互动学习过程中，我们教师传统意义上的“教”和“讲”将日趋减弱，而领航者的作用将日益加强。学生在地理课课堂教学中得到的不仅是知识技能和观念，而且培养了科学意识、创新精神、动手能力和愉悦情感。
　　
　　3 以实践锻炼人，发展学生的综合创造力
　　
　　学生参与小制作或社会实践是教学工作的一个重要环节，它能激发学生智力和能力的发展，使学生学习生动活泼、自觉积极，富有创造性，有助于较好的解决课堂上难于克服的困难。从学生的年龄、认识特点来看，初中生思维活跃，求知欲、好胜心、自我表现欲，他们不愿处于被动地位，而是希望经过自己的努力去获取知识。因此，参与小制作或社会实践正是迎合了学生的这种心理，因而使课堂教学效率大大提高。为此，学校可采取建立"简易地理仪器模型制作室"、安排适当的野外考察以及通过对地理资料的收集等举措来更好地诱发学生的创造力。
　　通过开展各种课外活动，可以开拓学生的视野，使学生思维受到启迪，扩大了知识面，增加了信息量。只有这样，才能改变“纸上谈兵”的教学模式，提高学生观察、联想、分析、判断、解决问题的能力，发展学生的综合创造力。
　　 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，培养学生的多种能力能力是一个需要国家、社会、学校一起进行的系统工程，作为一名教师，我将会不断地勇于实践、开拓创新，为这个系统工程奉献一切。