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解读篇
京、浙、蓉三地合作培训充分利用了各具特色的地方资源，提高了校长培训的质量，促进了教育资源的循环、高效使用。同时，它不仅有利于资源的充分利用和增值，还为三地教育提供了交流、学习和借鉴平台。
一、本项目基本情况
本项目是北京教育学院与成都武侯区教育局、浙江教育学院达成共识而合作举办的小学校长高研班，培训主题是“学校特色建设”，培训360学时。共培训校长29名，其中北京校长9人，成都校长10人，浙江校长10人。
本项目探索新的培训模式：“异质组班、异地培训”。把三个地区的校长在同一研究主题下共同组班，突破以往校长培训的区域局限。
通过三地合作培训可以充分利用各具特色的培训资源，提高干部培训的质量，促进教育资源的循环、高效使用。有利于资源的充分利用和增值。同时合作培训也能促进三地教育之间的交流和相互的学习借鉴。
本项目自2010年2月启动至今，克服组织管理、沟通等多方面的困难以多种培训方式完成了项目设计的全部任务，通过北京、成都、杭州三地的集中培训、行动研究暨下校指导、教育考察、论坛交流等环节促进了校长对学校特色建设的行动研究。实现了培训目标，取得了良好的培训效果。
二、本项目培训的特色与亮点
（一）培训前期准备充足，调研细致
为了提高本项目的针对性与实效性，项目组进行了充分的前期准备，准备了培训书籍和学习资料，与成都、杭州合作部门的领导协调课程设置和招生事宜等。并根据学员的培训需求确定培训主题，使培训主题和内容最大程度地贴近学员的需求和学校管理实际。
本项目培训需求调研做得非常细致，不仅对北京校长进行了座谈，指导教师团队还通过问卷的方式对北京、成都和浙江的校长作了书面调查。调查问卷的结构分为5个方面：（1）校长对学校特色概念的了解；（2）本校特色定位的思考及定位依据；（3）校长希望通过培训解决的问题；（4）学校特色建设中师生所受影响及收益；（5）目前学校特色建设中的困难。目的是通过这次书面调查，更清晰校长的学习需求和亟待解决的难题，在课程设计中最大限度满足参训校长的需求，并在培训中对共性问题做解答，个性问题予以针对性指导。
（二）三地集中培训，内容精彩纷呈
在实施过程中，培训阶段的课程经过三方项目组的沟通后整体设计，各有侧重。围绕学校特色建设问题，根据不同研修阶段的需求，设计全程相互联系、相互铺垫的专家、学者及一线校长主讲的专题讲座。三地合作方领导和项目团队高度重视，整合了自己最优质的培训资源，使得三段培训精彩纷呈、各有千秋。
北京段的学习站位高，通过整体设计，精心安排，理论学习与实践考察相得益彰。因为有诸多高校资源而占据天时地利，有较好的思想引领优势，请到了众多教育界的专家、精英为学员做理论培训，从不同的视角让校长们明晰了什么是学校特色，为什么要进行特色建设，如何开展特色建设，建设必须在学校整体发展战略辖区进行系统思考。
成都段学习的特点是立足实践体验，节奏紧凑，内容丰富，侧重学校考察，专题讲座和考察及深度学习的内容环环相扣。通过整体介绍武侯区特色发展的教育行政思路后重点考察了5所特色校，使学员深刻体会学校特色建设根植于学校自身的基础。学员对成都武侯的教育发展有了深刻的了解，对武侯教育的捆绑式发展，对武侯学校的细致管理之美，对武侯校长的务实、敬业颇多感触。
浙江段学习的特点是比较视野，为我所用。为更好地解决学员在行动研究的困惑：有哪些学校特色建设的模式与路径，特色发展与品牌塑造的关系？一方面提供理论讲座促进学员多角度的反思自己学校特色建设的策略与模式”，另一方面提供多地区多所学校供学员考察实践。由于浙江的校长来自三个地区，深度学习学校涉及地域较广，三地校长兵分三路，分别到温州、宁波和杭州深度学习。
（三）深度体验式学习凸现专家引领、同伴互助，自我反省作用，促校长专业成长，深度研讨学校特色建设问题
1.深度体验式学习的组织
本班学员由北京、浙江、成都各1名校长结成对子形成一组，在三地学习期间以小组形式开展各阶段的学习交流，同时深入对子所在学校进行3天的深度学习，期间，学习资源可以不局限在一校一地。原则上各组配备指导教师共同以“学校特色与品牌建设”为主题，对学校各个方面的工作进行深度的思考与研讨交流。
2.深度体验式学习的特点
围绕一个共同的主题“学校特色建设”，三地三名校长结成对子，进入当地对子校长的学校进行对话式、体验式的学习。这是一种立体的、全方位的参与性学习方式。等于把校长的培训课堂搬进了学员自己的学校。学校里的教育教学、环境、活动等方方面面的工作都成为大家学习讨论交流的案例。在这种鲜活的案例教学中，既有校长本人的自我反省，又有对子校长之间的同伴研讨，互助交流。同时，每组对子的深度学习还配有专业教师，给以理论的分析指导。
3.深度体验式学习的效果
通过校长深度学习与行动研究，改善了校长的思维方式和学习方式，实现校长学校管理理念深度更新，管理方式的转变与改善；通过三地校长合作学习，强强联手，实现三地学校更高层次的发展。
校长们深刻地认识到学校特色的建设必须根植于区域文化的土壤。
（四）探索了新的培训模式
整个培训探索了“异质组班、异地培训”这一新的培训模式，把不同地区的校长在同一研究主题下共同组班，在目标一致、理念认同、责任共担、资源共享的前提下分段在不同地区开展培训。一方面既可以使各地的培训资源得到优化整合，提高资源的利用率，实现资源的共享。同时与传统组班方式相比，异质组班方式能够有效促进各地教育文化、办学思想、办学特色和办学经验的交流，大大丰富校长的实践智慧，促进校长的专业发展及提高学校办学效益。
总之，在整个培训中，我们既满足了学校个性发展、又能促进地区教育发展，实现了培训模式、培训管理的创新和发展。
除了以上大的培训亮点外，我们还围绕“学校特色建设”的主题开展了有特色的几个活动：
——强调主题阅读活动。开学初，项目组老师精心挑选，准备了学校特色建设的研读文本。北京段的学习之初，给学员作了一个调查问卷，得知学员之间对学校特色概念还存在很大的分歧，带领学员精读了《学校特色论》。同时，推荐各种期刊杂志的视点（焦点）报道：学校特色建设的理论与实践。杭州段给学员配发《校校有特色》的资料。
——强化主题文化教育考察。2011年4月17日至21日，组织北京校长赴江西南昌进行特色学校考察。强化了教育考察与研修主题的紧密结合，取得较好效果，校长们在参观考察中进一步明确学校特色建设的实践探索必须根植于自己学校的土壤，因地制宜，因人而宜。
三、培训效果
通过校长们的研修成果可以看到校长们在长达1年多的培训中，取得了丰硕的成果。校长完成的研修成果有六个：一是学校特色建设方案；二是北京校长外出教育考察报告；三是北京校长的培训总结；四是专题学习反思笔记；五是深度学习反思笔记，六是深度学习总结。
针对“学校特色建设”这一主题有了明晰的理解，并能付诸自己的管理行动，带领全校教师从教育教学、课程、管理、活动等方面深入地开展学校特色建设。提升了校长在创建学校特色中的管理能力和研究能力。包括教育调研与学校诊断的能力，学校发展的策划能力、学校品牌的塑造能力等。
正如一位校长所言：整个培训是一次美丽的教育旅途，是一次丰盛的心灵收获。
（作者单位：北京教育学院）
（责任编校：扬子）
京、浙、蓉三地合作培训充分利用了各具特色的地方资源，提高了校长培训的质量，促进了教育资源的循环、高效使用。同时，它不仅有利于资源的充分利用和增值，还为三地教育提供了交流、学习和借鉴平台。
一、本项目基本情况
本项目是北京教育学院与成都武侯区教育局、浙江教育学院达成共识而合作举办的小学校长高研班，培训主题是“学校特色建设”，培训360学时。共培训校长29名，其中北京校长9人，成都校长10人，浙江校长10人。
本项目探索新的培训模式：“异质组班、异地培训”。把三个地区的校长在同一研究主题下共同组班，突破以往校长培训的区域局限。
通过三地合作培训可以充分利用各具特色的培训资源，提高干部培训的质量，促进教育资源的循环、高效使用。有利于资源的充分利用和增值。同时合作培训也能促进三地教育之间的交流和相互的学习借鉴。
本项目自2010年2月启动至今，克服组织管理、沟通等多方面的困难以多种培训方式完成了项目设计的全部任务，通过北京、成都、杭州三地的集中培训、行动研究暨下校指导、教育考察、论坛交流等环节促进了校长对学校特色建设的行动研究。实现了培训目标，取得了良好的培训效果。
二、本项目培训的特色与亮点
（一）培训前期准备充足，调研细致
为了提高本项目的针对性与实效性，项目组进行了充分的前期准备，准备了培训书籍和学习资料，与成都、杭州合作部门的领导协调课程设置和招生事宜等。并根据学员的培训需求确定培训主题，使培训主题和内容最大程度地贴近学员的需求和学校管理实际。
本项目培训需求调研做得非常细致，不仅对北京校长进行了座谈，指导教师团队还通过问卷的方式对北京、成都和浙江的校长作了书面调查。调查问卷的结构分为5个方面：（1）校长对学校特色概念的了解；（2）本校特色定位的思考及定位依据；（3）校长希望通过培训解决的问题；（4）学校特色建设中师生所受影响及收益；（5）目前学校特色建设中的困难。目的是通过这次书面调查，更清晰校长的学习需求和亟待解决的难题，在课程设计中最大限度满足参训校长的需求，并在培训中对共性问题做解答，个性问题予以针对性指导。
（二）三地集中培训，内容精彩纷呈
在实施过程中，培训阶段的课程经过三方项目组的沟通后整体设计，各有侧重。围绕学校特色建设问题，根据不同研修阶段的需求，设计全程相互联系、相互铺垫的专家、学者及一线校长主讲的专题讲座。三地合作方领导和项目团队高度重视，整合了自己最优质的培训资源，使得三段培训精彩纷呈、各有千秋。
北京段的学习站位高，通过整体设计，精心安排，理论学习与实践考察相得益彰。因为有诸多高校资源而占据天时地利，有较好的思想引领优势，请到了众多教育界的专家、精英为学员做理论培训，从不同的视角让校长们明晰了什么是学校特色，为什么要进行特色建设，如何开展特色建设，建设必须在学校整体发展战略辖区进行系统思考。
成都段学习的特点是立足实践体验，节奏紧凑，内容丰富，侧重学校考察，专题讲座和考察及深度学习的内容环环相扣。通过整体介绍武侯区特色发展的教育行政思路后重点考察了5所特色校，使学员深刻体会学校特色建设根植于学校自身的基础。学员对成都武侯的教育发展有了深刻的了解，对武侯教育的捆绑式发展，对武侯学校的细致管理之美，对武侯校长的务实、敬业颇多感触。
浙江段学习的特点是比较视野，为我所用。为更好地解决学员在行动研究的困惑：有哪些学校特色建设的模式与路径，特色发展与品牌塑造的关系？一方面提供理论讲座促进学员多角度的反思自己学校特色建设的策略与模式”，另一方面提供多地区多所学校供学员考察实践。由于浙江的校长来自三个地区，深度学习学校涉及地域较广，三地校长兵分三路，分别到温州、宁波和杭州深度学习。
（三）深度体验式学习凸现专家引领、同伴互助，自我反省作用，促校长专业成长，深度研讨学校特色建设问题
1.深度体验式学习的组织
本班学员由北京、浙江、成都各1名校长结成对子形成一组，在三地学习期间以小组形式开展各阶段的学习交流，同时深入对子所在学校进行3天的深度学习，期间，学习资源可以不局限在一校一地。原则上各组配备指导教师共同以“学校特色与品牌建设”为主题，对学校各个方面的工作进行深度的思考与研讨交流。
2.深度体验式学习的特点
围绕一个共同的主题“学校特色建设”，三地三名校长结成对子，进入当地对子校长的学校进行对话式、体验式的学习。这是一种立体的、全方位的参与性学习方式。等于把校长的培训课堂搬进了学员自己的学校。学校里的教育教学、环境、活动等方方面面的工作都成为大家学习讨论交流的案例。在这种鲜活的案例教学中，既有校长本人的自我反省，又有对子校长之间的同伴研讨，互助交流。同时，每组对子的深度学习还配有专业教师，给以理论的分析指导。
3.深度体验式学习的效果
通过校长深度学习与行动研究，改善了校长的思维方式和学习方式，实现校长学校管理理念深度更新，管理方式的转变与改善；通过三地校长合作学习，强强联手，实现三地学校更高层次的发展。
校长们深刻地认识到学校特色的建设必须根植于区域文化的土壤。
（四）探索了新的培训模式
整个培训探索了“异质组班、异地培训”这一新的培训模式，把不同地区的校长在同一研究主题下共同组班，在目标一致、理念认同、责任共担、资源共享的前提下分段在不同地区开展培训。一方面既可以使各地的培训资源得到优化整合，提高资源的利用率，实现资源的共享。同时与传统组班方式相比，异质组班方式能够有效促进各地教育文化、办学思想、办学特色和办学经验的交流，大大丰富校长的实践智慧，促进校长的专业发展及提高学校办学效益。
总之，在整个培训中，我们既满足了学校个性发展、又能促进地区教育发展，实现了培训模式、培训管理的创新和发展。
除了以上大的培训亮点外，我们还围绕“学校特色建设”的主题开展了有特色的几个活动：
——强调主题阅读活动。开学初，项目组老师精心挑选，准备了学校特色建设的研读文本。北京段的学习之初，给学员作了一个调查问卷，得知学员之间对学校特色概念还存在很大的分歧，带领学员精读了《学校特色论》。同时，推荐各种期刊杂志的视点（焦点）报道：学校特色建设的理论与实践。杭州段给学员配发《校校有特色》的资料。
——强化主题文化教育考察。2011年4月17日至21日，组织北京校长赴江西南昌进行特色学校考察。强化了教育考察与研修主题的紧密结合，取得较好效果，校长们在参观考察中进一步明确学校特色建设的实践探索必须根植于自己学校的土壤，因地制宜，因人而宜。
三、培训效果
通过校长们的研修成果可以看到校长们在长达1年多的培训中，取得了丰硕的成果。校长完成的研修成果有六个：一是学校特色建设方案；二是北京校长外出教育考察报告；三是北京校长的培训总结；四是专题学习反思笔记；五是深度学习反思笔记，六是深度学习总结。
针对“学校特色建设”这一主题有了明晰的理解，并能付诸自己的管理行动，带领全校教师从教育教学、课程、管理、活动等方面深入地开展学校特色建设。提升了校长在创建学校特色中的管理能力和研究能力。包括教育调研与学校诊断的能力，学校发展的策划能力、学校品牌的塑造能力等。
正如一位校长所言：整个培训是一次美丽的教育旅途，是一次丰盛的心灵收获。
（作者单位：北京教育学院）
（责任编校：扬子）