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摘要：任教十几年来，找到了习作教学是语文教学的重要组成部分，低年级是培养学生习作的基础，如何培养学生的习作兴趣，提高习作水平，结合自己的教学，我谈几点自己的建议。
关键词：兴趣、激发、积累、赏识
一、激发兴趣
兴趣是最好的老师。低年级的孩子从字到词，从词到句子，从句到段落，每一步都是一个不小的跨度。在这个时候，老师一定要解除孩子对习作的神秘感，消除学生的习作心理障碍，因此，充分激发学生的习作兴趣，起着至关重要的作用。
1、以身作则，激发兴趣
教师对写作的爱好，以及充满激情的教学，是激发学生爱好写作的诱因。教师将自己在报刊上发表的文章在学生中传阅或者在习作前写“下水文”，能极大地激发学生的写作兴趣。我经常把班上上发生的事情记录下来，读给班上的孩子们听。孩子们常常都会发出“哇哇”的赞叹声。在这样的潜移默化中，渐渐使学生养成记录身边小事的习惯。应该说，每个人都有一种向往美好和激发潜能的强烈欲望，小学生更是如此。一旦让学生的激情充分燃烧起来，其效果往往事半功倍。
2、听、说激趣。
学生在入小学之前，已经具备了一定的口语表达能力，教师要充分利用这一点，因势利导，发挥学生的听说能力，为习作做好准备。先听后说，每次在学生说话之前，教师都要提醒学生注意倾听别人说话，听清楚别人的意思，要边听边想，提出不懂的问题，和同桌讨论。有时我为了训练学生的倾听能力和口头表达能力，在一个孩子说完后，马上让另一个孩子来复述一遍，这样还可以让孩子们的注意力更集中。其次是每天课前四分钟说话训练，这是我们班孩子最喜欢的一件事。最初这样做的目的，是因为我们班的孩子很怕说，打不开“话匣子”。每次让孩子们说句子时，大家都耷拉着脑袋，默不作声，生怕老师抽到自己。鉴于这种情况，我针对孩子们的心理，根据农村的实际情况，每个周确定一个主题，前两个周，我在确定主题时，先示范说，然后再让孩子们回去想想自己该如何说，先说给父母听，第二天再到班上说。每天抽两个孩子在讲台上练习，说完了孩子们评价，然后各人在小组内展示说。最初的时候，孩子们的评价很简单，说的内容很少，也很怕，半个学期之后，现在每节课前孩子们都争先恐后的举手，生怕老师没有抽到自己，和之前判若两人。现在我不再确定主题了，因为孩子们想说的太多了，有的想把快乐的事情分享给大家，有的想教同学学习跳绳，有的想向某某同学道歉等等。每次说完，我都给予很高的评价，不断的激励他们，兴趣越来越浓厚，他们就不断的进步。
二、拓宽阅读，积累素材
生活是写作的源泉，阅读是写作构思的重要渠道。“不积跬步，无以致千里” “巧妇难做无米之炊。”这些名言谚语都说明了积累的重要性。因此，教师一定要从低年级就要注重抓学生的积累，这样才能达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。但是，并不是不加选择随意的让学生读书。除了让学生“好读书”外，要指导学生“读好书”。因此，每学期开学我都要向孩子和家长推荐一些教材之外的课外读物。如：《十万个为什么》、《宝葫芦》、《少年百科知识报》等。我也经常和孩子们在一起阅读一些书报，和他们一起欣赏其中的一些佳作，探讨一些问题，鼓励学生畅所欲言。还经常引导他们关注新闻，了解当今世界的大事小事，比如“钓鱼岛事件”， “十八大的召开”，虽然孩子们现在还不懂，但是可以开阔他们的眼界，而且我记得在我提到“钓鱼岛”事件时，孩子们还讲得头头是道、情绪十分激动！长此以往，学生心里储备的写作素材就丰富了，写作时就不愁“无米下锅”了。
三、寻找契机，勤于练笔
在读和说的基础上说话是写话的先导，写话是说话的发展。因此，指导学生朗读和说话的基础上，我还组织学生练笔。从一年级开始，我就给每个学生准备了一本写话本，当我遇到许多优美的词、句或段，都会叫学生把它们勾画下来，读一读，背一背，着重感悟，体会。比如：在教学《秋天到》这首儿歌时，孩子们都非常感兴趣。我先让他们把儿歌读会，并且找一找田里哪些庄稼长得好？孩子们立刻找到有棉花、大豆、高粱和稻子。然后我又问：除了这些庄稼，你还知道哪些？孩子们很快就说出来了，有丝瓜、花生、玉米、白菜以及南瓜等。我乘胜追击，问：那你还知道秋天有哪些水果？都有些什么颜色？这些熟悉的东西孩子们很快就说出来了。趁孩子们兴奋之余，我立刻进入主题，仿编儿歌。循序渐进，由写一句话过渡到几句话，并且提高要求，让学生把平时学到的词语和句子运用到写话中去。这样让学生把口头语言用书面语言的形式准确地表达出来，使学生的动笔、动口能力都得到发展。
四、赏识孩子，合理评价
每个孩子都希望能得到教师的称赞，所以，赏识孩子，合理评价在教学中具有重要的作用。作为教师，要以平常心、爱心去面对孩子们的习作，我们应该想到，无论习作的水平如何，这毕竟是学生倾心倾力之作。哪怕是一句形象生动的语言，一个贴切的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩。对于刚开始写作的孩子，更不可以责罚他。我记得我们班的孩子第一次写作时，我给他们的评价是“你真是一个小作家！”“你是一个善于观察的孩子，你写的句子很美”、你进步真大、你这个词语用的真好等”，孩子由此獲得了心理和精神的满足，现在孩子们都盼望写作文，更期待看老师给他们的评价。所以，不管在什么时候，教师都要蹲下身来，用心去倾听孩子的心灵，用眼去观察的生活世界，以儿童的认知水平接纳、赏识他们，相信他们。
“万丈高楼平地起”，对于低年级的习作教学，教师必须耐心指导，一步一个脚印的进行，由句子到段落，由简单到复杂，切不可“拔苗助长”，这样才不会抹杀孩子们的习作兴趣，习作水平才能提高。
关键词：兴趣、激发、积累、赏识
一、激发兴趣
兴趣是最好的老师。低年级的孩子从字到词，从词到句子，从句到段落，每一步都是一个不小的跨度。在这个时候，老师一定要解除孩子对习作的神秘感，消除学生的习作心理障碍，因此，充分激发学生的习作兴趣，起着至关重要的作用。
1、以身作则，激发兴趣
教师对写作的爱好，以及充满激情的教学，是激发学生爱好写作的诱因。教师将自己在报刊上发表的文章在学生中传阅或者在习作前写“下水文”，能极大地激发学生的写作兴趣。我经常把班上上发生的事情记录下来，读给班上的孩子们听。孩子们常常都会发出“哇哇”的赞叹声。在这样的潜移默化中，渐渐使学生养成记录身边小事的习惯。应该说，每个人都有一种向往美好和激发潜能的强烈欲望，小学生更是如此。一旦让学生的激情充分燃烧起来，其效果往往事半功倍。
2、听、说激趣。
学生在入小学之前，已经具备了一定的口语表达能力，教师要充分利用这一点，因势利导，发挥学生的听说能力，为习作做好准备。先听后说，每次在学生说话之前，教师都要提醒学生注意倾听别人说话，听清楚别人的意思，要边听边想，提出不懂的问题，和同桌讨论。有时我为了训练学生的倾听能力和口头表达能力，在一个孩子说完后，马上让另一个孩子来复述一遍，这样还可以让孩子们的注意力更集中。其次是每天课前四分钟说话训练，这是我们班孩子最喜欢的一件事。最初这样做的目的，是因为我们班的孩子很怕说，打不开“话匣子”。每次让孩子们说句子时，大家都耷拉着脑袋，默不作声，生怕老师抽到自己。鉴于这种情况，我针对孩子们的心理，根据农村的实际情况，每个周确定一个主题，前两个周，我在确定主题时，先示范说，然后再让孩子们回去想想自己该如何说，先说给父母听，第二天再到班上说。每天抽两个孩子在讲台上练习，说完了孩子们评价，然后各人在小组内展示说。最初的时候，孩子们的评价很简单，说的内容很少，也很怕，半个学期之后，现在每节课前孩子们都争先恐后的举手，生怕老师没有抽到自己，和之前判若两人。现在我不再确定主题了，因为孩子们想说的太多了，有的想把快乐的事情分享给大家，有的想教同学学习跳绳，有的想向某某同学道歉等等。每次说完，我都给予很高的评价，不断的激励他们，兴趣越来越浓厚，他们就不断的进步。
二、拓宽阅读，积累素材
生活是写作的源泉，阅读是写作构思的重要渠道。“不积跬步，无以致千里” “巧妇难做无米之炊。”这些名言谚语都说明了积累的重要性。因此，教师一定要从低年级就要注重抓学生的积累，这样才能达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。但是，并不是不加选择随意的让学生读书。除了让学生“好读书”外，要指导学生“读好书”。因此，每学期开学我都要向孩子和家长推荐一些教材之外的课外读物。如：《十万个为什么》、《宝葫芦》、《少年百科知识报》等。我也经常和孩子们在一起阅读一些书报，和他们一起欣赏其中的一些佳作，探讨一些问题，鼓励学生畅所欲言。还经常引导他们关注新闻，了解当今世界的大事小事，比如“钓鱼岛事件”， “十八大的召开”，虽然孩子们现在还不懂，但是可以开阔他们的眼界，而且我记得在我提到“钓鱼岛”事件时，孩子们还讲得头头是道、情绪十分激动！长此以往，学生心里储备的写作素材就丰富了，写作时就不愁“无米下锅”了。
三、寻找契机，勤于练笔
在读和说的基础上说话是写话的先导，写话是说话的发展。因此，指导学生朗读和说话的基础上，我还组织学生练笔。从一年级开始，我就给每个学生准备了一本写话本，当我遇到许多优美的词、句或段，都会叫学生把它们勾画下来，读一读，背一背，着重感悟，体会。比如：在教学《秋天到》这首儿歌时，孩子们都非常感兴趣。我先让他们把儿歌读会，并且找一找田里哪些庄稼长得好？孩子们立刻找到有棉花、大豆、高粱和稻子。然后我又问：除了这些庄稼，你还知道哪些？孩子们很快就说出来了，有丝瓜、花生、玉米、白菜以及南瓜等。我乘胜追击，问：那你还知道秋天有哪些水果？都有些什么颜色？这些熟悉的东西孩子们很快就说出来了。趁孩子们兴奋之余，我立刻进入主题，仿编儿歌。循序渐进，由写一句话过渡到几句话，并且提高要求，让学生把平时学到的词语和句子运用到写话中去。这样让学生把口头语言用书面语言的形式准确地表达出来，使学生的动笔、动口能力都得到发展。
四、赏识孩子，合理评价
每个孩子都希望能得到教师的称赞，所以，赏识孩子，合理评价在教学中具有重要的作用。作为教师，要以平常心、爱心去面对孩子们的习作，我们应该想到，无论习作的水平如何，这毕竟是学生倾心倾力之作。哪怕是一句形象生动的语言，一个贴切的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩。对于刚开始写作的孩子，更不可以责罚他。我记得我们班的孩子第一次写作时，我给他们的评价是“你真是一个小作家！”“你是一个善于观察的孩子，你写的句子很美”、你进步真大、你这个词语用的真好等”，孩子由此獲得了心理和精神的满足，现在孩子们都盼望写作文，更期待看老师给他们的评价。所以，不管在什么时候，教师都要蹲下身来，用心去倾听孩子的心灵，用眼去观察的生活世界，以儿童的认知水平接纳、赏识他们，相信他们。
“万丈高楼平地起”，对于低年级的习作教学，教师必须耐心指导，一步一个脚印的进行，由句子到段落，由简单到复杂，切不可“拔苗助长”，这样才不会抹杀孩子们的习作兴趣，习作水平才能提高。