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2014年3月，我区进行了阅读课研讨，课后笔者对其中两节为同一授课内容的低年级英语课堂进行了分析和比较，引发了笔者探寻低年级句型词汇教学有效途径的一些思考，探讨如何优化教学设计，增强小学词汇句型教学的实效性。
一、单词句型导入和新授的比较
[教师A的教学过程]
1.教师创设Su Hai’s dairy的这一情景来学习jeep、plane、train、boat这四个新单词。（教师共设置了四个场景，第一个In the street，第二个 At the zoo， 第三个In the park， 第四个 In the cinema。）
T：What can you see in the street？
Ss： I can see...
T： Let’s introduce Su Hai’s dairy. In the street， I can see_________.
教师通过苏海去公园的路上，空中飞过一架飞机，教师开始教授plane；通过出示了公园小河上的船，教授单词boat；然后在动物园里，教师引导学生用I can see some...来描述见到的动物；最后来到了电影院看动画托马斯和他的朋友们，顺利引出火车这一单词。
[教师B的教学过程]
1.教师引导学生观察图片，顺利创设情境。
T：What can you see in spring？（教师出示春天景色的图片），学生根据图片经验回答。
T： Spring is coming. Let’s go outing. Ok？ Let’s go by？教师在此复习了交通工具。
2.教师带领学生进入文本的学习。
T： Let’s watch and answer： I can see a ________. A. Bus B. Car C. Plane （教师教授plane，what can you see？ 完成对话学习后，学生跟磁带读，全班读然后分角色读。）
3.教师播放了一段故事视频
T： Watch and answer： What can you see？ Where do they go？（4个小动物商量怎么去Egypt，有教师略授Egypt 和 motorcycle，重点教boat。）
T：They’re late for the plane. Now， they go to Xi Zang. （有的小动物说Let’s go by train. 有的小动物说Let’s go by car.）
T： Let’s go by jeep. （教师指出因为西藏比较多山地，jeep适合在这种地方驾驶）
[思考与分析]
1.情境创设的重要性
语言总是在一定情景中使用的。如果学生能在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，能够更好地掌握语言的形式。在本环节中，A教师通过介绍Su Hai’s diary来新授单词，B教师通过 Let’s go outing来复习旧知，复习新知。
2.创设有效情境要注意整体性
情境创设在一节课中应该保持完成，前后一致，使教学流程自然、流畅（钱林艳，2010）。“创设的情境如果是多个，那应该围绕一个主题，有机结合起来，形成一个整体情境”（陈思羽。2011）。主题情景的创设应以学生为中心，根据他们的年龄特点、心理特征、学习经历和生活经验等，创设接近学生生活的真实语境，同时根据教学内容和教学目标，设置教学的主线，贯穿于课堂的始终，在各种有效的教学手段和教学活动的辅助下，使教学内容主题明确、思路清晰，让学生在情景中真实地感知、理解和运用语言知识和语言技能。
3.呈现时体现一定的重复性
“语言输入假设”学说中提出：学习者是通过接触并理解略高于自己目前已经习得的语言能力的材料输入而习得语言的（即i 1）（转引自贾冠杰，2012）。教师B将新词汇设计到完整的语篇中，在语篇里进行有意义的重复，帮助学生体会新词汇的意义和用法，同时教师结合学生已学的知识和技能选择了合适难度的语篇材料，引导学生有效感知新学语言知识，为后续的学习做足了铺垫，这一做法值得英语教师们学习。
二、生词句型巩固环节的比较
[教师A 的教学过程]
1.教师出示一张图片，学生完成作业纸。
T：Boys and girls， what can you see？ Please tick them out.
Ss：I can see...（学生句子的形式反馈）
2.Now， it’s fun time. First， let’s say a chant： see， see， what can you see？ a train， a train， I can see a train.
3.It’s a game- Memory King（学生有1秒的时间看单词，迅速反映出单词。）
4.Magic eyes（教师出示图的一半，学生用I can see a...来回答。）
[教师B的教学过程]
1.Read and match （学生自读绘本，将动物与交通工具相连，检查单词的音、型、义。）
2.Read it in groups：Egypt，Egypt， go to Egypt.By boat？ No， no， no.
By motorcycle？ No， no， no.By plane？ Yeah， yeah， yeah.
[思考与分析]
1.利用教材激发兴趣，扩展思维
小学低年级英语教材的单元情景比较简单，多以图片形式呈现，但该年龄段孩子的思维非常活跃，直观思维能力强。教师B扩展教材情境，通过补充绘本和动画视频，来激发学生的想象。针对不同年级的学生，教师对教材故事情景进行补充，整合和创造，以促使各学习层次的学生在充满想象力的情景中巩固所学语言知识，提高运用所学语言的能力。
2.关注活动质量而非数量
在目前强调教学活动多元化的背景下，许多教师误以为教学活动形式越多越好，因而总是面临着如何调和丰富的教学内容和有限的教学时间之间的矛盾。为了使学生在有限的课堂教学时空里获得最佳学习效果，教师有必要做一做“减法教学”。对于同一层次的教学活动，教师要学会大胆精简，只保留对学生语言运用起最大作用的活动（钱希洁，2012）。教师A的几个巩固活动的目标都是停留在学生对单词的音和义的巩固，没有层次性，不利于扩展学生知识与发展语言技能，也不利于促进学生综合语言运用能力和英语思维品质的提升。
三、结语
教学的最终目标是学生的发展，学生始终是学生的主体。教师平时应加强理论学习，在充分了解学生的兴趣、生活经验、知识背景的情况下，进行课外阅读材料的积累，做到有的放矢地使教学最大限度地满足学生的学习需求。同时，养成不断追问反思的习惯，主动尝新和改进自己的教学设计。
【作者单位：苏州市金阊新城实验小学校 江苏】
一、单词句型导入和新授的比较
[教师A的教学过程]
1.教师创设Su Hai’s dairy的这一情景来学习jeep、plane、train、boat这四个新单词。（教师共设置了四个场景，第一个In the street，第二个 At the zoo， 第三个In the park， 第四个 In the cinema。）
T：What can you see in the street？
Ss： I can see...
T： Let’s introduce Su Hai’s dairy. In the street， I can see_________.
教师通过苏海去公园的路上，空中飞过一架飞机，教师开始教授plane；通过出示了公园小河上的船，教授单词boat；然后在动物园里，教师引导学生用I can see some...来描述见到的动物；最后来到了电影院看动画托马斯和他的朋友们，顺利引出火车这一单词。
[教师B的教学过程]
1.教师引导学生观察图片，顺利创设情境。
T：What can you see in spring？（教师出示春天景色的图片），学生根据图片经验回答。
T： Spring is coming. Let’s go outing. Ok？ Let’s go by？教师在此复习了交通工具。
2.教师带领学生进入文本的学习。
T： Let’s watch and answer： I can see a ________. A. Bus B. Car C. Plane （教师教授plane，what can you see？ 完成对话学习后，学生跟磁带读，全班读然后分角色读。）
3.教师播放了一段故事视频
T： Watch and answer： What can you see？ Where do they go？（4个小动物商量怎么去Egypt，有教师略授Egypt 和 motorcycle，重点教boat。）
T：They’re late for the plane. Now， they go to Xi Zang. （有的小动物说Let’s go by train. 有的小动物说Let’s go by car.）
T： Let’s go by jeep. （教师指出因为西藏比较多山地，jeep适合在这种地方驾驶）
[思考与分析]
1.情境创设的重要性
语言总是在一定情景中使用的。如果学生能在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，能够更好地掌握语言的形式。在本环节中，A教师通过介绍Su Hai’s diary来新授单词，B教师通过 Let’s go outing来复习旧知，复习新知。
2.创设有效情境要注意整体性
情境创设在一节课中应该保持完成，前后一致，使教学流程自然、流畅（钱林艳，2010）。“创设的情境如果是多个，那应该围绕一个主题，有机结合起来，形成一个整体情境”（陈思羽。2011）。主题情景的创设应以学生为中心，根据他们的年龄特点、心理特征、学习经历和生活经验等，创设接近学生生活的真实语境，同时根据教学内容和教学目标，设置教学的主线，贯穿于课堂的始终，在各种有效的教学手段和教学活动的辅助下，使教学内容主题明确、思路清晰，让学生在情景中真实地感知、理解和运用语言知识和语言技能。
3.呈现时体现一定的重复性
“语言输入假设”学说中提出：学习者是通过接触并理解略高于自己目前已经习得的语言能力的材料输入而习得语言的（即i 1）（转引自贾冠杰，2012）。教师B将新词汇设计到完整的语篇中，在语篇里进行有意义的重复，帮助学生体会新词汇的意义和用法，同时教师结合学生已学的知识和技能选择了合适难度的语篇材料，引导学生有效感知新学语言知识，为后续的学习做足了铺垫，这一做法值得英语教师们学习。
二、生词句型巩固环节的比较
[教师A 的教学过程]
1.教师出示一张图片，学生完成作业纸。
T：Boys and girls， what can you see？ Please tick them out.
Ss：I can see...（学生句子的形式反馈）
2.Now， it’s fun time. First， let’s say a chant： see， see， what can you see？ a train， a train， I can see a train.
3.It’s a game- Memory King（学生有1秒的时间看单词，迅速反映出单词。）
4.Magic eyes（教师出示图的一半，学生用I can see a...来回答。）
[教师B的教学过程]
1.Read and match （学生自读绘本，将动物与交通工具相连，检查单词的音、型、义。）
2.Read it in groups：Egypt，Egypt， go to Egypt.By boat？ No， no， no.
By motorcycle？ No， no， no.By plane？ Yeah， yeah， yeah.
[思考与分析]
1.利用教材激发兴趣，扩展思维
小学低年级英语教材的单元情景比较简单，多以图片形式呈现，但该年龄段孩子的思维非常活跃，直观思维能力强。教师B扩展教材情境，通过补充绘本和动画视频，来激发学生的想象。针对不同年级的学生，教师对教材故事情景进行补充，整合和创造，以促使各学习层次的学生在充满想象力的情景中巩固所学语言知识，提高运用所学语言的能力。
2.关注活动质量而非数量
在目前强调教学活动多元化的背景下，许多教师误以为教学活动形式越多越好，因而总是面临着如何调和丰富的教学内容和有限的教学时间之间的矛盾。为了使学生在有限的课堂教学时空里获得最佳学习效果，教师有必要做一做“减法教学”。对于同一层次的教学活动，教师要学会大胆精简，只保留对学生语言运用起最大作用的活动（钱希洁，2012）。教师A的几个巩固活动的目标都是停留在学生对单词的音和义的巩固，没有层次性，不利于扩展学生知识与发展语言技能，也不利于促进学生综合语言运用能力和英语思维品质的提升。
三、结语
教学的最终目标是学生的发展，学生始终是学生的主体。教师平时应加强理论学习，在充分了解学生的兴趣、生活经验、知识背景的情况下，进行课外阅读材料的积累，做到有的放矢地使教学最大限度地满足学生的学习需求。同时，养成不断追问反思的习惯，主动尝新和改进自己的教学设计。
【作者单位：苏州市金阊新城实验小学校 江苏】