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摘要：文章站在数学学科的角度，从创新思维的重要性，以及创新思维包含的敏捷性，发散性、广阔性等特点进行阐述。新时代新课改下的教师应该站在一种发展的能动的角度看待学生，看待教材，看待教法。真正培养出社会需要的，祖国需要的高素质人才。
关键词：小学;数学创新思维;培养
分类号：G633.6
在小学数学数学中，创新思维的培养显得尤为重要。数学是一潭活水，守着硬邦邦的定义和公式终究很难真正体会数学的真谛。在21世纪新课改的当下，数学教学要打破传统按部就班，“填鸭式”的教学短板，要将重心放在培养学生的创造性思维上，以提高学生的综合素质，提升数学核心价值观。
1.找准思维起点
培养学生创新思维的第一点就是教师要找准思维的起点，首先让课堂“活”起来。教师要将课堂的主体地位还给学生，在课堂上多鼓励学生发言，打开学生思想的源泉，要融入学生群体，让学生敢于对老师的问题质疑，敢于在课堂上发表自己独特的见解。当学生学会带着“问题”的眼光来看待问题，那他至少成功了三分之一，因为他学会了质疑，学会了思考，打开了大脑中孩子本该有的好奇，单纯和怀疑。
例如，在教学“奇偶性”这一内容时，遇到过这样一道题目：小明房间里有一盏灯，开始时是亮着的，按第一次关，按第二次开。以此规律，那按第9次呢？按第100次呢？
其实这道题目要考察的是学生对奇偶数的理解和运用，按第一次关，按第二次开，所以得出的结论应该是按奇数次关，偶数次开。但其中有个学生就有疑问，提出了不同的见解。
生：老师，我觉得这样不对。首先，我们平时生活中不会这么一直开、关、开、关，这样很浪费电。其次，您说第一百次是开着的，但是我觉得，当到第一百次的时候，可能这盏灯都坏掉了，已经不亮了。
当听到这位学生的质疑时，笔者内心是又惊又喜。正常的思维就是根据题目设定的内容回答，且小学生都比较胆小，对老师的话轻易不敢质疑，但这位学生能够从另一个角度看待问题，且敢于质疑，具有问题意识，这对其数学创新思维的发展具有很大的帮助。
2.磨砺思维利剑
在教育教学领域中，检验判断学生是否掌握知识，理解教学内容的方法多种多样，而由于现实条件的限制，目前用的最广泛的就是学业测评，也就是所谓的随堂检测。学生必须在规定的时间内完成试卷上的内容，这就需要学生在做数学题目时，具有思维敏捷性。能够快速，准确的找出题目中的等量关系，捕捉题目有用的信息，挖掘题目中的数、形、式等要素，进而能够顺利解决问题。而学生数学思维敏捷性的培养不是一朝一夕的事，需要教师在平时的课堂上或潜移默化或有意识的培养。首先，教师要在课堂上“放手”。一道数学题目出来，教师不要直接解答，而是引导学生自己主动探索知识，学会迅速调动头脑中已有的知识储备，让学生独立思考和善于分析。
例如，教学“三角形的面积”一课时，提问：（1）一个平行四边形可以分割成两个一模一样的什么图形？（2）分割成的图形和平行四边形有什么内在关系？（3）由平行四边形的面积公式，你能不能推导出三角形的面积公式？
通过教师提出的一系列设问，迅速调动学生脑中的旧知，快速进行知识的迁移，锻炼了学生思维的敏捷性。
3.拓展思维空间
在小学数学课堂上，具有广阔性思维的学生往往能够跳出封闭、狭隘的思想局限，从多角度，多方面处理问题，提高学习效率。因此，迫切需要小学数学教师设法提高学生的思维能力，拓展思维广阔空间。教师在教授学生捕捉题目信息，解决问题时，可引导学生联系生活实际，情境运用，知识迁移，学会一题多联，一题多思，打破思维局限性。
例如，六一儿童节要到了，学校要把其中320颗的糖果按比例分给六年一班和六年二班。已知601和602的班级人数比为7比9。两班各分得多少颗糖果？
拿到问题时，教师并没有用常规性的解题思路板书在黑板上，而是让学生头脑风暴，利用已有的知识储备，发散思维，打开思维空间的广阔性，想出多种解题方法。
解法一：利用比例解答。7+9=16，一班7/16×320=140（颗）;二班：320-140或9/16×320=180（颗）。
解法二：利用“份数”解答。7+9=16（份），320÷16=20（颗/份），一班：20×7=140（颗），二班：20×9=180（颗）。
解法三：利用分数除法，单位“1”解答。将二班人数看作单位“1”，一班就是二班的7/9，320÷（1+7/9）=180（顆），320-180=140（颗）。
采用一题多个角度看待，多种方法尝试，让学生体会到数学的灵活性，同时也锻炼了学生思维的广阔性。单纯从某个方面看问题局限了思维，封闭了大脑想象力，不利于学生数学思维的发展，只有真正做到学会用发展、多变的眼光看待问题，才能提高学生数学能力以及素养。
4.领略思维之美
数学是一门思维逻辑性比较强的学科，想要把这门学科学好，必须具备一定的想象力、思维逻辑能力和创造力。小学生各方面发育尚未成熟，特别是思维能力差一点的，对数学总是抱着害怕的心理。这时候，教师就要打开学生的心扉，带领学生领略数学之美，领略思维创造之美，从内心上让学生克服害怕数学的心理。首先，教师可以介绍一些数学发展史中的趣事，介绍数学家们利用发散思维，数学能力而创造出来的有意义的事物。其次，在平时的数学教学中，教师可以结合教材，设计符合学生年龄特点的数学趣味思维题，让学生在做题的过程中领会到数学的乐趣，同时也领略到思维创造的魅力所在。 久而久之，学生就会慢慢爱上数学，学好数学。
创新思维对于数学是如此之重要，对于学生数学文化素养的提升起着关键性作用。这就要求小学数学教师在教学新课时，要多加锻炼学生的创造性思维，培养学生的创新能力。教师和学生都应当明白，当今的社会需要的是能够紧跟时代脚步，与时俱进，具有创新思维，敢于质疑，敢于挑战，善于发现的高素质全面发展的人才。思维活跃了，想象丰富了，创新能力自然就提升了。
参考文献：
[1]曹伟.小学数学创新思维能力的培养[J].江西教育，2019（08）.
[2]张倩.论小学数学教学中学生创新思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（09）.
关键词：小学;数学创新思维;培养
分类号：G633.6
在小学数学数学中，创新思维的培养显得尤为重要。数学是一潭活水，守着硬邦邦的定义和公式终究很难真正体会数学的真谛。在21世纪新课改的当下，数学教学要打破传统按部就班，“填鸭式”的教学短板，要将重心放在培养学生的创造性思维上，以提高学生的综合素质，提升数学核心价值观。
1.找准思维起点
培养学生创新思维的第一点就是教师要找准思维的起点，首先让课堂“活”起来。教师要将课堂的主体地位还给学生，在课堂上多鼓励学生发言，打开学生思想的源泉，要融入学生群体，让学生敢于对老师的问题质疑，敢于在课堂上发表自己独特的见解。当学生学会带着“问题”的眼光来看待问题，那他至少成功了三分之一，因为他学会了质疑，学会了思考，打开了大脑中孩子本该有的好奇，单纯和怀疑。
例如，在教学“奇偶性”这一内容时，遇到过这样一道题目：小明房间里有一盏灯，开始时是亮着的，按第一次关，按第二次开。以此规律，那按第9次呢？按第100次呢？
其实这道题目要考察的是学生对奇偶数的理解和运用，按第一次关，按第二次开，所以得出的结论应该是按奇数次关，偶数次开。但其中有个学生就有疑问，提出了不同的见解。
生：老师，我觉得这样不对。首先，我们平时生活中不会这么一直开、关、开、关，这样很浪费电。其次，您说第一百次是开着的，但是我觉得，当到第一百次的时候，可能这盏灯都坏掉了，已经不亮了。
当听到这位学生的质疑时，笔者内心是又惊又喜。正常的思维就是根据题目设定的内容回答，且小学生都比较胆小，对老师的话轻易不敢质疑，但这位学生能够从另一个角度看待问题，且敢于质疑，具有问题意识，这对其数学创新思维的发展具有很大的帮助。
2.磨砺思维利剑
在教育教学领域中，检验判断学生是否掌握知识，理解教学内容的方法多种多样，而由于现实条件的限制，目前用的最广泛的就是学业测评，也就是所谓的随堂检测。学生必须在规定的时间内完成试卷上的内容，这就需要学生在做数学题目时，具有思维敏捷性。能够快速，准确的找出题目中的等量关系，捕捉题目有用的信息，挖掘题目中的数、形、式等要素，进而能够顺利解决问题。而学生数学思维敏捷性的培养不是一朝一夕的事，需要教师在平时的课堂上或潜移默化或有意识的培养。首先，教师要在课堂上“放手”。一道数学题目出来，教师不要直接解答，而是引导学生自己主动探索知识，学会迅速调动头脑中已有的知识储备，让学生独立思考和善于分析。
例如，教学“三角形的面积”一课时，提问：（1）一个平行四边形可以分割成两个一模一样的什么图形？（2）分割成的图形和平行四边形有什么内在关系？（3）由平行四边形的面积公式，你能不能推导出三角形的面积公式？
通过教师提出的一系列设问，迅速调动学生脑中的旧知，快速进行知识的迁移，锻炼了学生思维的敏捷性。
3.拓展思维空间
在小学数学课堂上，具有广阔性思维的学生往往能够跳出封闭、狭隘的思想局限，从多角度，多方面处理问题，提高学习效率。因此，迫切需要小学数学教师设法提高学生的思维能力，拓展思维广阔空间。教师在教授学生捕捉题目信息，解决问题时，可引导学生联系生活实际，情境运用，知识迁移，学会一题多联，一题多思，打破思维局限性。
例如，六一儿童节要到了，学校要把其中320颗的糖果按比例分给六年一班和六年二班。已知601和602的班级人数比为7比9。两班各分得多少颗糖果？
拿到问题时，教师并没有用常规性的解题思路板书在黑板上，而是让学生头脑风暴，利用已有的知识储备，发散思维，打开思维空间的广阔性，想出多种解题方法。
解法一：利用比例解答。7+9=16，一班7/16×320=140（颗）;二班：320-140或9/16×320=180（颗）。
解法二：利用“份数”解答。7+9=16（份），320÷16=20（颗/份），一班：20×7=140（颗），二班：20×9=180（颗）。
解法三：利用分数除法，单位“1”解答。将二班人数看作单位“1”，一班就是二班的7/9，320÷（1+7/9）=180（顆），320-180=140（颗）。
采用一题多个角度看待，多种方法尝试，让学生体会到数学的灵活性，同时也锻炼了学生思维的广阔性。单纯从某个方面看问题局限了思维，封闭了大脑想象力，不利于学生数学思维的发展，只有真正做到学会用发展、多变的眼光看待问题，才能提高学生数学能力以及素养。
4.领略思维之美
数学是一门思维逻辑性比较强的学科，想要把这门学科学好，必须具备一定的想象力、思维逻辑能力和创造力。小学生各方面发育尚未成熟，特别是思维能力差一点的，对数学总是抱着害怕的心理。这时候，教师就要打开学生的心扉，带领学生领略数学之美，领略思维创造之美，从内心上让学生克服害怕数学的心理。首先，教师可以介绍一些数学发展史中的趣事，介绍数学家们利用发散思维，数学能力而创造出来的有意义的事物。其次，在平时的数学教学中，教师可以结合教材，设计符合学生年龄特点的数学趣味思维题，让学生在做题的过程中领会到数学的乐趣，同时也领略到思维创造的魅力所在。 久而久之，学生就会慢慢爱上数学，学好数学。
创新思维对于数学是如此之重要，对于学生数学文化素养的提升起着关键性作用。这就要求小学数学教师在教学新课时，要多加锻炼学生的创造性思维，培养学生的创新能力。教师和学生都应当明白，当今的社会需要的是能够紧跟时代脚步，与时俱进，具有创新思维，敢于质疑，敢于挑战，善于发现的高素质全面发展的人才。思维活跃了，想象丰富了，创新能力自然就提升了。
参考文献：
[1]曹伟.小学数学创新思维能力的培养[J].江西教育，2019（08）.
[2]张倩.论小学数学教学中学生创新思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（09）.