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语文的主要任务是培养和提高学生运用语言文字的能力。《全日制中学语文教学大纲》要求：“能够正确理解和运用祖国的语言文字”，从培养语文能力的角度讲，就是要培养学生听、说、读、写四种基本能力。
一、听力训练
听作为一种技能，不是单纯的听觉灵敏度，而是要记住、要理解的心理感知活动，是一种积极的主动的行为。教师要采取有效手段，吸引学生专心致志地听，积极主动地思维。教师在开始讲课或朗读之前，向学生提出要求，明确任务，可以促使学生注意力集中。听力训练可以从以下几个方面着手：
首先，在听读课文前，要求学生听清、听准要求。例如，听读《孔乙己》这篇小说，要求学生复述文中孔乙己来咸亨酒店的几个片段并说说体现了孔乙己怎样的性格特征。。
其次，听力训练不仅要让学生善于接收信息，还要让学生善于分析信息。 一个听辨能力好的人，往往具有较好的记忆能力和理解能力，对听到的信息能够分析、归纳和概括。为了达到这个目标，在进行听力训练的时候，教师应要求学生抓住所听内容的重点，理清其层次，辨清其脉络，把握其主题。这样就培养了学生的逻辑思维能力。
再次，一个有听力素养的人，还具有很好的想象能力，能由此及彼。 在进行听力训练时，要注意让学生把握事物间相互关系。例如，唐代常建的《题破山寺后禅院》：“清晨入古寺，初日照高林。曲径通幽处，禅房花木深。山光悦鸟性，潭影空人心。万籁此俱寂，但余钟磬音。”这是写景的佳作，这种静寂美的意境，在听读时，让学生展开联想，学生才能体会到。
另外，听力的训练还体现在记忆能力的训练。听了不记等于没听，至少不能算是积极意义上的听。我们所要训练的是积极的听，因此在听力训练时，教师应要求学生一边听一边理解一边记忆。朗读比较精彩的段落时，一个班分成几个小组，一个组读时，其他组听，读完了一段就进行交换，这样会起到事半功倍的效果。
二、口语训练
说就是根据具体情况表达自己的意思。“言，心声也。”说话训练要抓思维方法。进行口语表达能力训练应注意以下几个方面：
首先，必须按照普通话的语音标准来进行训练。平时在说话时，特别是在正式场合中说话，必须做到发音准确，吐词清晰，注意抑扬顿挫，擅长运用重音、语调、语速等表达各种各样的感情。例如，《白杨礼赞》中的一句话：“白杨树实在是不平凡的，我要高声赞美白杨树！”在朗读时，通过重音突出“实在”“高声”等词，表达对白杨树的由衷赞美之情。
其次，叙述、议论、辩解，都要在词语的锤炼上下功夫，要尽量用简明的话语把所要表达的意思表达出来。常言道：“明快的语言来自于敏锐的思维”，说的就是这个道理。从古至今，从国内到国外，有很多人研究“雄辩术”、“口才”之类的，这些都很好地开发了人的智力。
再次，进行口语表达能力的训练，要从最基础的东西抓起。可让学生朗读课文，可让学生复述故事，可让学生讲述自己的见闻，可让学生看图说话，可让学生课堂讨论，可让学生抢答问题、可让学生评论问题，可让学生表演小品，可让学生演讲比赛等等。这些都可以提高学生的口语表达能力。
最后，进行口语表达能力训练，不适宜单独进行。
口语表达既要与教学内容相结合，又要与作文教学相结合，还要与课外活动相结合。具体来说，一是要深入其意境，学生在听读《十五夜望月》（王建）这首诗的时候，要求学生：注意朗读节奏，想象诗中的画面，思考融入了作者的何种感情；二是以听促说：听朗读，说内容；听录音，讲要点；三是以读助说：读小说，讲梗概：读报纸，转述新闻；四是以说带写。最好的做法是先进行口头作文训练，再进行书面写作训练。
美的语言不仅要是规范的语言，还要是润色的语言，同时也是礼貌的语言。
三、阅读训练
阅读不仅为写作打下基础，而且能获取更多的知识，也能开发智力。要提高阅读能力，就要加强常规训练，主要是让学生掌握读书的规律，学会自己读书，逐渐形成自己读书的能力。
在学习课文时，引导学生认真阅读“预习提示”、“文下注释”，并试着去做课后的“探究练习。“预习提示”一般是课文的重点难点，让学生反复去读，并加以理解，进而分析、解决课文中的问题。这样做能激发学生的主动性，目标明确。“注释”可以帮助学生解决部分疑难，特别是文言文，应多让学生借助注释进行翻译练习。“课后练习”可以帮助学生了解课文重点，并促使他们带着问题去阅读或听讲。
读书时可以把精要的字、词、段勾划出来，也可根据课后练习的要求进行勾划，还可以划段，同时要求加以简要的批注。
理清文章层次结构，列出文章的提纲，培养学生分析问题、概括问题的能力。在教学小说单元时，可要求学生自己了解小说情节，在了解情节的基础上进行人物形象的把握分析，找出对人物的肖像、语言、动作和心理描写的语句，弄清塑造人物形象的方法，并将之运用到写作实践中去。
把握文章中心，概括文章主题。这是阅读的关键，所以，一定要传授相关方法，使学生明白怎样分析归纳各种文章的中心意思。拿记叙文来说，向学生指出，以写人为主的文章，看表现了人物的什么品质特点：以写事为主的文章，看表现事情的什么意义。与此同时，还要提醒学生对于文章中心意思的理解，不能就事论事，要看作者的思想倾向和文章的社会意义。
把握说明类文章的主要内容。阅读说明类文章，了解说明对象及其特点，分析说明方法的运用及其表达作用，体会说明文语言的准确性。
四、写作训练
写作也是全面衡量学生语文水平的一个标准。写作训练，要将读与写，理论与实践紧密联系起来，指导学生多观察，密切联系生活，广泛积累素材，写出真情实感。在作文教学中，一般是读什么写什么，读是为了会写，最终的目的是读以致用。写又分两个层次：课内写与课外写。课内写是指课堂上写的作文，严格控制速度，训练快速思维、下笔成文的能力。课外写是指每周练笔，或写观察日记，或写自由作文，或写条件作文等。对学生写得好的习作，展示在教室里。同学之间互相学习，充分调动学生的习作兴趣。课内写后要及时评改，评改也可由学生分组交叉进行，教师进行认真的组织和指导。讲评时可读一段或一篇习作，让学生听后进行评述，指出优缺点，激发学生积极思维。“勤练多思”是写作训练的途径，经常让学生动笔，学了就练，勤练习则笔下生花。
总之，在语文教学活动中，要始终把学生作为学习的主体，加强学生“听、说、读、写”能力的训练，全面提高学生的语文素养。
作者单位：江苏省如皋市搬经镇初级中学（226561）
一、听力训练
听作为一种技能，不是单纯的听觉灵敏度，而是要记住、要理解的心理感知活动，是一种积极的主动的行为。教师要采取有效手段，吸引学生专心致志地听，积极主动地思维。教师在开始讲课或朗读之前，向学生提出要求，明确任务，可以促使学生注意力集中。听力训练可以从以下几个方面着手：
首先，在听读课文前，要求学生听清、听准要求。例如，听读《孔乙己》这篇小说，要求学生复述文中孔乙己来咸亨酒店的几个片段并说说体现了孔乙己怎样的性格特征。。
其次，听力训练不仅要让学生善于接收信息，还要让学生善于分析信息。 一个听辨能力好的人，往往具有较好的记忆能力和理解能力，对听到的信息能够分析、归纳和概括。为了达到这个目标，在进行听力训练的时候，教师应要求学生抓住所听内容的重点，理清其层次，辨清其脉络，把握其主题。这样就培养了学生的逻辑思维能力。
再次，一个有听力素养的人，还具有很好的想象能力，能由此及彼。 在进行听力训练时，要注意让学生把握事物间相互关系。例如，唐代常建的《题破山寺后禅院》：“清晨入古寺，初日照高林。曲径通幽处，禅房花木深。山光悦鸟性，潭影空人心。万籁此俱寂，但余钟磬音。”这是写景的佳作，这种静寂美的意境，在听读时，让学生展开联想，学生才能体会到。
另外，听力的训练还体现在记忆能力的训练。听了不记等于没听，至少不能算是积极意义上的听。我们所要训练的是积极的听，因此在听力训练时，教师应要求学生一边听一边理解一边记忆。朗读比较精彩的段落时，一个班分成几个小组，一个组读时，其他组听，读完了一段就进行交换，这样会起到事半功倍的效果。
二、口语训练
说就是根据具体情况表达自己的意思。“言，心声也。”说话训练要抓思维方法。进行口语表达能力训练应注意以下几个方面：
首先，必须按照普通话的语音标准来进行训练。平时在说话时，特别是在正式场合中说话，必须做到发音准确，吐词清晰，注意抑扬顿挫，擅长运用重音、语调、语速等表达各种各样的感情。例如，《白杨礼赞》中的一句话：“白杨树实在是不平凡的，我要高声赞美白杨树！”在朗读时，通过重音突出“实在”“高声”等词，表达对白杨树的由衷赞美之情。
其次，叙述、议论、辩解，都要在词语的锤炼上下功夫，要尽量用简明的话语把所要表达的意思表达出来。常言道：“明快的语言来自于敏锐的思维”，说的就是这个道理。从古至今，从国内到国外，有很多人研究“雄辩术”、“口才”之类的，这些都很好地开发了人的智力。
再次，进行口语表达能力的训练，要从最基础的东西抓起。可让学生朗读课文，可让学生复述故事，可让学生讲述自己的见闻，可让学生看图说话，可让学生课堂讨论，可让学生抢答问题、可让学生评论问题，可让学生表演小品，可让学生演讲比赛等等。这些都可以提高学生的口语表达能力。
最后，进行口语表达能力训练，不适宜单独进行。
口语表达既要与教学内容相结合，又要与作文教学相结合，还要与课外活动相结合。具体来说，一是要深入其意境，学生在听读《十五夜望月》（王建）这首诗的时候，要求学生：注意朗读节奏，想象诗中的画面，思考融入了作者的何种感情；二是以听促说：听朗读，说内容；听录音，讲要点；三是以读助说：读小说，讲梗概：读报纸，转述新闻；四是以说带写。最好的做法是先进行口头作文训练，再进行书面写作训练。
美的语言不仅要是规范的语言，还要是润色的语言，同时也是礼貌的语言。
三、阅读训练
阅读不仅为写作打下基础，而且能获取更多的知识，也能开发智力。要提高阅读能力，就要加强常规训练，主要是让学生掌握读书的规律，学会自己读书，逐渐形成自己读书的能力。
在学习课文时，引导学生认真阅读“预习提示”、“文下注释”，并试着去做课后的“探究练习。“预习提示”一般是课文的重点难点，让学生反复去读，并加以理解，进而分析、解决课文中的问题。这样做能激发学生的主动性，目标明确。“注释”可以帮助学生解决部分疑难，特别是文言文，应多让学生借助注释进行翻译练习。“课后练习”可以帮助学生了解课文重点，并促使他们带着问题去阅读或听讲。
读书时可以把精要的字、词、段勾划出来，也可根据课后练习的要求进行勾划，还可以划段，同时要求加以简要的批注。
理清文章层次结构，列出文章的提纲，培养学生分析问题、概括问题的能力。在教学小说单元时，可要求学生自己了解小说情节，在了解情节的基础上进行人物形象的把握分析，找出对人物的肖像、语言、动作和心理描写的语句，弄清塑造人物形象的方法，并将之运用到写作实践中去。
把握文章中心，概括文章主题。这是阅读的关键，所以，一定要传授相关方法，使学生明白怎样分析归纳各种文章的中心意思。拿记叙文来说，向学生指出，以写人为主的文章，看表现了人物的什么品质特点：以写事为主的文章，看表现事情的什么意义。与此同时，还要提醒学生对于文章中心意思的理解，不能就事论事，要看作者的思想倾向和文章的社会意义。
把握说明类文章的主要内容。阅读说明类文章，了解说明对象及其特点，分析说明方法的运用及其表达作用，体会说明文语言的准确性。
四、写作训练
写作也是全面衡量学生语文水平的一个标准。写作训练，要将读与写，理论与实践紧密联系起来，指导学生多观察，密切联系生活，广泛积累素材，写出真情实感。在作文教学中，一般是读什么写什么，读是为了会写，最终的目的是读以致用。写又分两个层次：课内写与课外写。课内写是指课堂上写的作文，严格控制速度，训练快速思维、下笔成文的能力。课外写是指每周练笔，或写观察日记，或写自由作文，或写条件作文等。对学生写得好的习作，展示在教室里。同学之间互相学习，充分调动学生的习作兴趣。课内写后要及时评改，评改也可由学生分组交叉进行，教师进行认真的组织和指导。讲评时可读一段或一篇习作，让学生听后进行评述，指出优缺点，激发学生积极思维。“勤练多思”是写作训练的途径，经常让学生动笔，学了就练，勤练习则笔下生花。
总之，在语文教学活动中，要始终把学生作为学习的主体，加强学生“听、说、读、写”能力的训练，全面提高学生的语文素养。
作者单位：江苏省如皋市搬经镇初级中学（226561）