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高中生要想真正实现个人语文阅读能力的提升，需要充分把握课程学习，以此作为与教师沟通交流的平台，在互动中学习教师传授的新知识。同时发挥个人的主体作用，在教师的指导下，充分利用课外时间，在掌握阅读方法的基础上学会阅读。
一、培养良好的阅读习惯
阅读能力不是一朝一夕能够形成的，它需要在不断的练习中进行强化，将阅读内化成一种习惯，获得更好的阅读效果。当阅读中遇到生僻字或者暂时无法理解的语句时，要学会进行跳读，在完成整篇文章阅读的基础上再通过思考来处理不理解的地方。正是通过多种阅读方式的尝试，提升阅读的能力，学会在阅读中自行思考。
比如在学习《短歌行》时，学生可能会遇到很多生字，如掇、瑟、笙。这些都需要学生借助注释，在这个基础上结合上下文揣摩字词的意思，提高独立思考的能力。
二、自我阅读，悟出个性体验
学生是学习的主体，要积极参与到阅读中去，全身心地投入，才能真正沉入其中进行品味感悟，才能主动阅读思考。当学生将自己对文章的理解与想象融入到阅读中时，才能够在阅读中体现出自己的个性。比如学习《我与地坛》，学生通过自我阅读与感悟，能够从中感受到浓浓的母爱，自然而然地回忆起自己成长过程中母亲为我们付出的点点滴滴，设身处地地进行思考，从而与作者在情感上产生共鸣，真正理解其在特殊的情况下所流露出的特殊的心情。教师在阅读中引导学生自我感悟，主动阅读理解，在阅读中获得情感经历，激发学生探索的主动性，培养学生语文素养。
三、制订阅读计划
阅读要有计划性，在良好的阅读计划指引下，学生能够清晰明确地开展阅读学习，长此以往，才能够真正在阅读过程中有收获、有提升。在由淺到深的阅读计划中，学生能够感受到不同的情感体验，见识到不同的风情魅力。在阅读计划执行过程中，学生阅读的求知欲得到大大激发，学习热情之火不熄灭，自我语文阅读能力的提升也是可预期的。
四、掌握正确阅读方式
高中语文阅读的开展要建立在学生掌握一定的阅读方法与技巧的基础上，让学生掌握正确的阅读方式，阅读的效果也能够得到明显提升。高中阶段的语文阅读比起小学、初中阅读有着明显的区别，已经由表入里，需要学生在充分思考的基础上进行深入的理解，学生必须掌握一定的阅读方式，诸如个性化阅读、探究式阅读、目的式阅读等。为了满足自己个性化的需求，学生可以开展个性化阅读;为了解决具体的问题，学生可以尝试目的式阅读;为了研究某些内容，学生可以尝试进行探究式阅读。当学生掌握不同的阅读方式后，在阅读过程中才能够根据实际需要进行灵活调整，获得更好的阅读效果。
比如在学习鲁迅《祝福》的过程中，教师可以引导学生开展目的式阅读与个性化阅读相结合的阅读方法。先让学生在通读全文后带着问题继续阅读，在文中寻找到底是什么造成祥林嫂的悲剧命运，为了表现这种悲剧性，作用采用了哪些手法来描写祥林嫂这个人物。让学生带着目的去阅读思考，从而提升学生对文章的阅读理解能力。在学习完《祝福》后，让学生在课余时间自行去寻找鲁迅先生的其他作品进行阅读，在个性化的学习过程中提高学生对鲁迅同类型文章的理解能力，整体提升学生自主阅读能力。
五、增加阅读交流活动
阅读能力的培养不是依靠个人的阅读就能够达到的，还需要适当开展阅读交流活动，在交流过程中与他人交换各自的阅读心得，查漏补缺，获得关于文章更多的理解以及更有效的阅读方法，及时发现问题，解决问题。在学生中组织开展阅读交流活动，将学生从高压的学习状态中解放出来，除了可以让学生相互学习，还能够有效深化学生之间的同窗情谊。教师可以针对经典阅读材料组织学生以小组交流的形式进行，并在交流后要求学生写读后感，相互之间进行评价，挖掘各自阅读上的优缺点，在不断的阅读中寻找到更适合自己的阅读方法。
六、加强阅读练习
阅读能力的培养需要学生开展大量的阅读练习，在训练过程中学会如何有效把握文章的结构，锻炼自身逻辑推理能力。每一次完成阅读练习后要及时将自己的答案与参考答案进行对比，在对比中找到存在的差距，更重要的是挖掘自己对文章的认识与作者存在的差异，培养发散思维能力。当借助答案对文章有了一定的了解基础上回过头再次阅读文章，在原有的阅读理解基础上进行拔高，从第一遍以快速获取信息为前提提升到对文章进行深入思考的层面。
高中语文阅读能力的培养对这个阶段的学生来说有着重要的现实意义，不仅关系到高考成绩的好坏，还与个人的语文能力有着密切的关联。学生需要在学习过程中脚踏实地，培养良好的阅读习惯，充分利用课外时间进行阅读练习，将课堂习得的阅读方法应用到阅读中去，不断对自己的阅读思维模式进行调整，最终实现自我阅读水平的提升。
作者单位：山东省寿光市现代中学（262700）
一、培养良好的阅读习惯
阅读能力不是一朝一夕能够形成的，它需要在不断的练习中进行强化，将阅读内化成一种习惯，获得更好的阅读效果。当阅读中遇到生僻字或者暂时无法理解的语句时，要学会进行跳读，在完成整篇文章阅读的基础上再通过思考来处理不理解的地方。正是通过多种阅读方式的尝试，提升阅读的能力，学会在阅读中自行思考。
比如在学习《短歌行》时，学生可能会遇到很多生字，如掇、瑟、笙。这些都需要学生借助注释，在这个基础上结合上下文揣摩字词的意思，提高独立思考的能力。
二、自我阅读，悟出个性体验
学生是学习的主体，要积极参与到阅读中去，全身心地投入，才能真正沉入其中进行品味感悟，才能主动阅读思考。当学生将自己对文章的理解与想象融入到阅读中时，才能够在阅读中体现出自己的个性。比如学习《我与地坛》，学生通过自我阅读与感悟，能够从中感受到浓浓的母爱，自然而然地回忆起自己成长过程中母亲为我们付出的点点滴滴，设身处地地进行思考，从而与作者在情感上产生共鸣，真正理解其在特殊的情况下所流露出的特殊的心情。教师在阅读中引导学生自我感悟，主动阅读理解，在阅读中获得情感经历，激发学生探索的主动性，培养学生语文素养。
三、制订阅读计划
阅读要有计划性，在良好的阅读计划指引下，学生能够清晰明确地开展阅读学习，长此以往，才能够真正在阅读过程中有收获、有提升。在由淺到深的阅读计划中，学生能够感受到不同的情感体验，见识到不同的风情魅力。在阅读计划执行过程中，学生阅读的求知欲得到大大激发，学习热情之火不熄灭，自我语文阅读能力的提升也是可预期的。
四、掌握正确阅读方式
高中语文阅读的开展要建立在学生掌握一定的阅读方法与技巧的基础上，让学生掌握正确的阅读方式，阅读的效果也能够得到明显提升。高中阶段的语文阅读比起小学、初中阅读有着明显的区别，已经由表入里，需要学生在充分思考的基础上进行深入的理解，学生必须掌握一定的阅读方式，诸如个性化阅读、探究式阅读、目的式阅读等。为了满足自己个性化的需求，学生可以开展个性化阅读;为了解决具体的问题，学生可以尝试目的式阅读;为了研究某些内容，学生可以尝试进行探究式阅读。当学生掌握不同的阅读方式后，在阅读过程中才能够根据实际需要进行灵活调整，获得更好的阅读效果。
比如在学习鲁迅《祝福》的过程中，教师可以引导学生开展目的式阅读与个性化阅读相结合的阅读方法。先让学生在通读全文后带着问题继续阅读，在文中寻找到底是什么造成祥林嫂的悲剧命运，为了表现这种悲剧性，作用采用了哪些手法来描写祥林嫂这个人物。让学生带着目的去阅读思考，从而提升学生对文章的阅读理解能力。在学习完《祝福》后，让学生在课余时间自行去寻找鲁迅先生的其他作品进行阅读，在个性化的学习过程中提高学生对鲁迅同类型文章的理解能力，整体提升学生自主阅读能力。
五、增加阅读交流活动
阅读能力的培养不是依靠个人的阅读就能够达到的，还需要适当开展阅读交流活动，在交流过程中与他人交换各自的阅读心得，查漏补缺，获得关于文章更多的理解以及更有效的阅读方法，及时发现问题，解决问题。在学生中组织开展阅读交流活动，将学生从高压的学习状态中解放出来，除了可以让学生相互学习，还能够有效深化学生之间的同窗情谊。教师可以针对经典阅读材料组织学生以小组交流的形式进行，并在交流后要求学生写读后感，相互之间进行评价，挖掘各自阅读上的优缺点，在不断的阅读中寻找到更适合自己的阅读方法。
六、加强阅读练习
阅读能力的培养需要学生开展大量的阅读练习，在训练过程中学会如何有效把握文章的结构，锻炼自身逻辑推理能力。每一次完成阅读练习后要及时将自己的答案与参考答案进行对比，在对比中找到存在的差距，更重要的是挖掘自己对文章的认识与作者存在的差异，培养发散思维能力。当借助答案对文章有了一定的了解基础上回过头再次阅读文章，在原有的阅读理解基础上进行拔高，从第一遍以快速获取信息为前提提升到对文章进行深入思考的层面。
高中语文阅读能力的培养对这个阶段的学生来说有着重要的现实意义，不仅关系到高考成绩的好坏，还与个人的语文能力有着密切的关联。学生需要在学习过程中脚踏实地，培养良好的阅读习惯，充分利用课外时间进行阅读练习，将课堂习得的阅读方法应用到阅读中去，不断对自己的阅读思维模式进行调整，最终实现自我阅读水平的提升。
作者单位：山东省寿光市现代中学（262700）