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普通高中《化学课程标准》中强调化学学习要“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”化学教育的重要目的之一就是要培养有创新精神的创造型人才，学生质疑能力的培养正是符合新课程标准对化学教育的要求。所以，教师要利用好高中化学教材中的知识和素材，在课堂教学中创设合理问题情景，激发学生大胆“猜想、质疑、反思”，帮助学生在进行探究性学习中自我完善探究过程，优化、内化认知结构，发展思维能力。
一、提高学生质疑能力的重要性
中学化学的重要内容是基础化学理论和基础元素化学，其特点是知识点较散，有些内容又很抽象，特别是高中化学更是如此，因而很多在初中对化学怀有浓厚学习兴趣的学生，进入高中学习后渐渐地失去了对化学的兴趣。所以，作为中学化学教师必须努力学习中学化学教学法，研究中学化学教学的独特的规律，从而不断提高自己的教学水平。其中，学会并掌握在教学中提高学生质疑的能力是中学化学教学很重要的一个环节。其重要性为：
1、提高学生质疑能力的重要性有助于化学教学改革的进一步深化，可以反馈评价，调控教师的教学；有助于学生的自主学习，使学生将知识能力的提升与实践感悟融为一体。
2、从心理学角度讲，学生提出问题的最大价值在于有助于學生对所学知识的认识与理解。学生自主提问比教师本身提问，更有助于学生的学习，更有助于学生知识思维能力的提高。
3、从教育学的角度讲，质疑即提出疑难问题，激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维，发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。
例如：在人教版新课标教材化学必修1《氨硝酸硫酸》一节中，有铜与浓硫酸这一探究实验。在学习这部分内容时教师可以先设疑：铜与浓硫酸能不能发生反应?若能反应。会有什么物质生成?这时学生会大胆质疑，有的学生认为不能反应，那认为能反应的学生就会向对方提问；对于产物有的学生认为是氢气，那认为产物是二氧化硫的同学就会向对方提问，等等；通过学生之间的相互提问让学生逐渐的接近正确答案，最后在通过实验探究得到结论。
二、教师如何培养学生的质疑能力
提出问题或者说质疑是正确分析问题和解决问题的先导，在教学过程中，如何引导学生质疑是十分重要的。心理学认为：激发是个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。培养学生的质疑能力关键在于怎样使学生提出问题，让学生具备提出问题的能力，使学生对我们学过的知识点，遇到过的各种各类事物脑子里能不断出现“是什么”，“为什么”，“怎么办”之类的问号，让学生学会“生疑”，从而学会质疑。作为化学教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，鼓励学生不断质疑，同时教师要更认真对待、解决学生提出的问题。那么，在化学教学过程中究竟应当怎样去提高学生质疑的技能呢?
1、激发学生学习化学的兴趣，在兴趣中培养质疑能力
教育心理学指出：“构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。”在教学实践中，学生在学习中最大的兴趣，最持久的兴趣取决于教师的教学方法是否具有吸引力。所以，在教学中应注意每一个细节，激发学生的兴趣。
例如：在必修2《生活中两种常见的有机物》一节中，在学习新课以前教师可以让学生按活动小组在课下查找一些有关于乙醇(洒)和乙酸(醋)的资料，在上课时派小组代表讲给全班同学。由于学生在课下查得的资料一定是他们感兴趣的内容，所以能很好的激发学生的兴趣，有了兴趣就可以让学生在听课的过程中大胆的提出问题，达到培养质疑能力的目的。
此外，在教学中要常把微笑带进课堂，把信任的目光投向每个学生，用饱满乐观的激情激发每一个学生的求知欲。师生关系应该是和谐的、融洽的，对待每位同学在人格上一视同仁，不以成绩优劣分成三六九等，要根据因材施教的原则，不仅照顾到经常质疑的同学，而且要消除那些很少提问或不提问的学生的紧张情绪，使这部分学生敢于质疑。
2、发挥教师的主导作用，培养学生的质疑能力
首先，教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。学生质疑能力的培养不是一朝一夕的事，需要教师潜移默化的熏陶。当然不是没有目的的质疑，应该有所问有所不问，选择好的设疑时机可以有效的提高教学效果，及时反馈学生信息。正所谓“不愤不启，不悱不发。”学生“愤”“悱”之际，正是引导学生质疑的最佳时机。
例如：在探究蛋白质的盐析与变性时，可以先安排学生的探究实验。让学生在两支加入鸡蛋清的试管中再分别加入醋酸铅和硫酸铵，观察现象后再分别加入蒸馏水，再次观察现象。这时学生就会质疑：为什么向鸡蛋清中加人的都是盐而产生了不同的现象呢?接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样，让学生在质疑之后自己去释疑能大大的激发学生的兴趣，并促使学生去认真地研读教材。
其次，教师应在教学过程中的关键处设疑。众所周知，高中化学教学中注意提高四十五分钟的课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。
社会的发展给高中化学教学提出了新的挑战，面对新课改的要求，传统的“传道，授业，解惑”的满堂灌式的教学模式严重压制了学生的创造力，不利于学生的健康发展。教学实践证明，只要教师引导学生质疑的措施得当，不因噎废食，持之以恒，学生质疑能力的提高指日可待，并最终达到释疑的目的。
一、提高学生质疑能力的重要性
中学化学的重要内容是基础化学理论和基础元素化学，其特点是知识点较散，有些内容又很抽象，特别是高中化学更是如此，因而很多在初中对化学怀有浓厚学习兴趣的学生，进入高中学习后渐渐地失去了对化学的兴趣。所以，作为中学化学教师必须努力学习中学化学教学法，研究中学化学教学的独特的规律，从而不断提高自己的教学水平。其中，学会并掌握在教学中提高学生质疑的能力是中学化学教学很重要的一个环节。其重要性为：
1、提高学生质疑能力的重要性有助于化学教学改革的进一步深化，可以反馈评价，调控教师的教学；有助于学生的自主学习，使学生将知识能力的提升与实践感悟融为一体。
2、从心理学角度讲，学生提出问题的最大价值在于有助于學生对所学知识的认识与理解。学生自主提问比教师本身提问，更有助于学生的学习，更有助于学生知识思维能力的提高。
3、从教育学的角度讲，质疑即提出疑难问题，激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维，发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。
例如：在人教版新课标教材化学必修1《氨硝酸硫酸》一节中，有铜与浓硫酸这一探究实验。在学习这部分内容时教师可以先设疑：铜与浓硫酸能不能发生反应?若能反应。会有什么物质生成?这时学生会大胆质疑，有的学生认为不能反应，那认为能反应的学生就会向对方提问；对于产物有的学生认为是氢气，那认为产物是二氧化硫的同学就会向对方提问，等等；通过学生之间的相互提问让学生逐渐的接近正确答案，最后在通过实验探究得到结论。
二、教师如何培养学生的质疑能力
提出问题或者说质疑是正确分析问题和解决问题的先导，在教学过程中，如何引导学生质疑是十分重要的。心理学认为：激发是个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。培养学生的质疑能力关键在于怎样使学生提出问题，让学生具备提出问题的能力，使学生对我们学过的知识点，遇到过的各种各类事物脑子里能不断出现“是什么”，“为什么”，“怎么办”之类的问号，让学生学会“生疑”，从而学会质疑。作为化学教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，鼓励学生不断质疑，同时教师要更认真对待、解决学生提出的问题。那么，在化学教学过程中究竟应当怎样去提高学生质疑的技能呢?
1、激发学生学习化学的兴趣，在兴趣中培养质疑能力
教育心理学指出：“构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。”在教学实践中，学生在学习中最大的兴趣，最持久的兴趣取决于教师的教学方法是否具有吸引力。所以，在教学中应注意每一个细节，激发学生的兴趣。
例如：在必修2《生活中两种常见的有机物》一节中，在学习新课以前教师可以让学生按活动小组在课下查找一些有关于乙醇(洒)和乙酸(醋)的资料，在上课时派小组代表讲给全班同学。由于学生在课下查得的资料一定是他们感兴趣的内容，所以能很好的激发学生的兴趣，有了兴趣就可以让学生在听课的过程中大胆的提出问题，达到培养质疑能力的目的。
此外，在教学中要常把微笑带进课堂，把信任的目光投向每个学生，用饱满乐观的激情激发每一个学生的求知欲。师生关系应该是和谐的、融洽的，对待每位同学在人格上一视同仁，不以成绩优劣分成三六九等，要根据因材施教的原则，不仅照顾到经常质疑的同学，而且要消除那些很少提问或不提问的学生的紧张情绪，使这部分学生敢于质疑。
2、发挥教师的主导作用，培养学生的质疑能力
首先，教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。学生质疑能力的培养不是一朝一夕的事，需要教师潜移默化的熏陶。当然不是没有目的的质疑，应该有所问有所不问，选择好的设疑时机可以有效的提高教学效果，及时反馈学生信息。正所谓“不愤不启，不悱不发。”学生“愤”“悱”之际，正是引导学生质疑的最佳时机。
例如：在探究蛋白质的盐析与变性时，可以先安排学生的探究实验。让学生在两支加入鸡蛋清的试管中再分别加入醋酸铅和硫酸铵，观察现象后再分别加入蒸馏水，再次观察现象。这时学生就会质疑：为什么向鸡蛋清中加人的都是盐而产生了不同的现象呢?接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样，让学生在质疑之后自己去释疑能大大的激发学生的兴趣，并促使学生去认真地研读教材。
其次，教师应在教学过程中的关键处设疑。众所周知，高中化学教学中注意提高四十五分钟的课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。
社会的发展给高中化学教学提出了新的挑战，面对新课改的要求，传统的“传道，授业，解惑”的满堂灌式的教学模式严重压制了学生的创造力，不利于学生的健康发展。教学实践证明，只要教师引导学生质疑的措施得当，不因噎废食，持之以恒，学生质疑能力的提高指日可待，并最终达到释疑的目的。