论文部分内容阅读
[摘要]识字教学是农村低年级学生学习的难点，也是必须跨越的门槛。教学过程中努力创设真实、生动、有趣的生活情景，营造轻松快乐的识字氛围，利用汉字音形意特点，巧妙运用利用儿童喜闻乐见的教育形式，充分调动学生自主学习动力，在学习及生活课堂中主动探究，不断挖掘识字契机，在轻松愉快中学好汉字。
[关键词]浅谈 识字 教学
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作，尤其是农村低年级学生，由于学前教育远远落后于新课标要求，广泛阅历较薄，且多为空巢家庭，很多学生入学前基本上没有识过字，普遍缺乏兴趣，基础相对滞后。那么，怎样才能激发农村孩子们识字的兴趣，增强自我识字的能力，提高识字教学质量？结合我二十余年的小学语文教学经历，浅显总结为以下几点：
一、培养识字兴趣，激发学习热情
兴趣是最好的老师，培养识字兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。没有任何兴趣仅靠强迫维持的识字教学会扼杀学习的热情，这种学习是不会长久的。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。农村孩子的泥娃娃天性，纯朴、乖巧、天真、爱玩。根据这一特点，教师要尊重孩子们的天性，让孩子在轻松愉快地游戏中实现字词的意义建构，养成自主识字的习惯，提高识字兴趣。教学中可以通过让学生自制牌形生字卡，同桌之间边出牌、边读出字音，再组词读，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜的游戏教学；也可把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作表演等方式的模仿教学；还可顺应儿童的心理，结合农村生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去如教学《菜园里》，在教室里事先摆放着学生带来的各种各样的蔬菜，带领学生走进“菜园里”。让学生四处去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，进而认读词语，同时再通过设计蔬菜小卡片，给蔬菜贴标签，给蔬菜做广告、编儿歌等形式，让学生在真实愉悦的活动中，调动多种感官参与识字学习，整个识字活动情趣盎然、愉快轻松，识字不再是老师和孩子们的精神负担，而是一种游戏，一种享受。
二、教给学生方法，提高教学质量
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学，在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律，以“法”入手，培养学生识字能力。
（1）偏旁识字法。根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、换一换”，充分利用拆分和组合汉字偏旁部首的办法，教给学生识字的本领。如在识“木”字后，让学生加上偏旁，组成尽可能多的字，有的学生加上“才”旁，组成“材”字；有的学生加上一个“木”旁，组成“林”字；有的学生加上两个“木”旁，组成“森”字；有的学生加上“春”旁，组成“椿”字；还有的学生加上“兆”旁，组成“桃”字……通过组字，使学生发现：原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。
（2）形声字识字法。汉字中的形声字约占七成，因此掌握好这类字的造字规律，将对提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有左形右声，“请，棋，呀，理”；右形左声，“放，期，帮，郊，领”；上形下声，“芽，草，爸，究，苞”；下形上声，“惹，婆，照，盲，忘”；内形外声；外形内声；形占一角；声占一角等形式。如教“材”字，我引导学生分析“材”的音义构成，运用加法、减法和换法，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。
（3）简笔画识字法。利用象形字的特点，以简笔画形象直观画出一些汉字的形状的一种识字方法。用这种方法识字，既有趣，又能培养学生的绘画和想像能力。如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等，都是实物的象形，笔画简单，与实物接近。让孩子模仿古人造字，画画月亮的样子，说说“山”的形态，想想古人怎样写“火”，融说、写、画、想于一体，不仅识记了字形，而且体会到了象形字的奇妙和古人的聪明才智。
（4）儿歌识字法。儿歌是低年级学生喜闻乐见的口头禅，语文教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的儿歌，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“问”字，可编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。
三、注重课前预习，营造识字氛围
良好的预习习惯对自主识字，提高识字效率有至关重要的作用。把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，用查字典、查资料或询问做好课前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥，就能转化为新课标提出的由“主动识字愿望”到“浓厚兴趣”，进而逐步“养成主动识字的习惯”。在预习中，要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学；在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。
四、利用生活课堂，放飞识字梦想
语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活，让识字教学回到生活中去，引导学生在生活中去阅读、寻找识字契机，是识字教学必不可少的途径。学生上学路上随处可见的标语；商店购物时的商品名称；外出游玩时的名胜介绍、石碑雕刻；儿童读物、看电视等语言的积累、感悟和运用，让学生真切感受到汉字的无处不在，汉识的不再是枯燥的符号，而是充满生命力的存在。同时课文中，在生活中很多时候总会和别的字组成了新语境，这样每个同学在寻找认读生字的过程中也不经意地认识了其他课外字，生活识字就很自然的由课内走到了课外，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，在生活中识字，让生活成为识字教学资源，让大千世界变成为识字教材。
（作者单位：陕西省山阳县王闫乡鱼洞河初级小学）
[关键词]浅谈 识字 教学
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作，尤其是农村低年级学生，由于学前教育远远落后于新课标要求，广泛阅历较薄，且多为空巢家庭，很多学生入学前基本上没有识过字，普遍缺乏兴趣，基础相对滞后。那么，怎样才能激发农村孩子们识字的兴趣，增强自我识字的能力，提高识字教学质量？结合我二十余年的小学语文教学经历，浅显总结为以下几点：
一、培养识字兴趣，激发学习热情
兴趣是最好的老师，培养识字兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。没有任何兴趣仅靠强迫维持的识字教学会扼杀学习的热情，这种学习是不会长久的。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。农村孩子的泥娃娃天性，纯朴、乖巧、天真、爱玩。根据这一特点，教师要尊重孩子们的天性，让孩子在轻松愉快地游戏中实现字词的意义建构，养成自主识字的习惯，提高识字兴趣。教学中可以通过让学生自制牌形生字卡，同桌之间边出牌、边读出字音，再组词读，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜的游戏教学；也可把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作表演等方式的模仿教学；还可顺应儿童的心理，结合农村生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去如教学《菜园里》，在教室里事先摆放着学生带来的各种各样的蔬菜，带领学生走进“菜园里”。让学生四处去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，进而认读词语，同时再通过设计蔬菜小卡片，给蔬菜贴标签，给蔬菜做广告、编儿歌等形式，让学生在真实愉悦的活动中，调动多种感官参与识字学习，整个识字活动情趣盎然、愉快轻松，识字不再是老师和孩子们的精神负担，而是一种游戏，一种享受。
二、教给学生方法，提高教学质量
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学，在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律，以“法”入手，培养学生识字能力。
（1）偏旁识字法。根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、换一换”，充分利用拆分和组合汉字偏旁部首的办法，教给学生识字的本领。如在识“木”字后，让学生加上偏旁，组成尽可能多的字，有的学生加上“才”旁，组成“材”字；有的学生加上一个“木”旁，组成“林”字；有的学生加上两个“木”旁，组成“森”字；有的学生加上“春”旁，组成“椿”字；还有的学生加上“兆”旁，组成“桃”字……通过组字，使学生发现：原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。
（2）形声字识字法。汉字中的形声字约占七成，因此掌握好这类字的造字规律，将对提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有左形右声，“请，棋，呀，理”；右形左声，“放，期，帮，郊，领”；上形下声，“芽，草，爸，究，苞”；下形上声，“惹，婆，照，盲，忘”；内形外声；外形内声；形占一角；声占一角等形式。如教“材”字，我引导学生分析“材”的音义构成，运用加法、减法和换法，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。
（3）简笔画识字法。利用象形字的特点，以简笔画形象直观画出一些汉字的形状的一种识字方法。用这种方法识字，既有趣，又能培养学生的绘画和想像能力。如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等，都是实物的象形，笔画简单，与实物接近。让孩子模仿古人造字，画画月亮的样子，说说“山”的形态，想想古人怎样写“火”，融说、写、画、想于一体，不仅识记了字形，而且体会到了象形字的奇妙和古人的聪明才智。
（4）儿歌识字法。儿歌是低年级学生喜闻乐见的口头禅，语文教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的儿歌，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“问”字，可编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。
三、注重课前预习，营造识字氛围
良好的预习习惯对自主识字，提高识字效率有至关重要的作用。把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，用查字典、查资料或询问做好课前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥，就能转化为新课标提出的由“主动识字愿望”到“浓厚兴趣”，进而逐步“养成主动识字的习惯”。在预习中，要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学；在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。
四、利用生活课堂，放飞识字梦想
语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活，让识字教学回到生活中去，引导学生在生活中去阅读、寻找识字契机，是识字教学必不可少的途径。学生上学路上随处可见的标语；商店购物时的商品名称；外出游玩时的名胜介绍、石碑雕刻；儿童读物、看电视等语言的积累、感悟和运用，让学生真切感受到汉字的无处不在，汉识的不再是枯燥的符号，而是充满生命力的存在。同时课文中，在生活中很多时候总会和别的字组成了新语境，这样每个同学在寻找认读生字的过程中也不经意地认识了其他课外字，生活识字就很自然的由课内走到了课外，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，在生活中识字，让生活成为识字教学资源，让大千世界变成为识字教材。
（作者单位：陕西省山阳县王闫乡鱼洞河初级小学）