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摘要：在传统教学模式下，小学数学教师一味地灌输指导，让学生在枯燥乏味的课堂氛围里死记硬背，导致他们衍生出严重的抵触情绪，学科成绩的进步空间十分有限。课堂互动形式化，小学生很难真正学好基础知识，不断提升认知水平，顺利实现综合素质及综合能力的全面发展目标。为了改善弊端现状，新课改下进行高效课堂的有效构建至关重要。高效课堂中做到有的放矢，提供针对性的教学服务，更利于小学生数学知识的有效学习和学以致用。
关键词：小学数学;高效课堂;构建分析;对策研究
引言：小学数学教学活动的高效开展，可以循序渐进中丰富小学生的数学知识，活跃学生们的逻辑思维、抽象思维等，并为他们的合作探究、趣味学习提供有力的支持，确保更多学生喜欢数学，发现这门课程的魅力所在，自信地突破自我，进而成为不可多得的优秀人才。构建小学数学高效课堂很难一蹴而就，数学教师需要摒弃传统观念，注重与时俱进，始终坚持以生为本的原则。下面，笔者凭借多年实践经验，对此阐述了几点自己的看法。
1、创设恰当情境，点燃学生热情
创设恰当的、有效的教学情境，直接点燃小学生的学习热情，彻底打破传统固化的教学模式，使小学生注意力变得集中，产生自主探究、深层思考、主动感悟的积极性，远比一味地灌输指导好得多。数学教师应将课堂变得更有吸引力，让学生们积极思考，积累丰富的知识经验，大胆创造，充分发挥主体优势，不再处于被动地学习状态，实现学科成绩不断进步的同时进一步提升认知水平[1]。比如，学习“认识人民币”时，如果沿用传统的教学模式，将相关的知识简单机械的传授给学生，那么学生根本不能深入理解，对人民币的认识仍然处于相对模糊的状态，反之以创设情景法展开教学，让学生回忆去超市跟妈妈购物结账的场景，让学生在认识人民币的前提下学会找零。然后让学生以角色扮演的方法进一步加深理解，学生模拟卖学习工具的场景，有的学生扮演顾客，有的学生则扮演小贩，卖的学习用品有铅笔，橡皮，练习本，尺子，转笔刀等，明码标价，在模拟买卖的过程中，进一步强化学生对人民币的认识。
2、应用游戏方式，结合教学内容
首先，可以应用益智类的游戏教学方式。益智类游戏是最常见的教育游戏，主要是用于学生思维的开发和知识拓展[2]。在素质教育的贯彻落实下，为了促进学生的全面发展，教师会在教学中融入一些其他学科的内容，模糊学科之间的界限，强化学生的知识框架和联想能力。比如，學习“扇形统计图”时，教师可以结合医学、营养学或者化学知识，让学生以小组为单位，收集三种不同饮料之中的成分，通过扇形统计图的对比分析，明确哪一种饮料对身体有害，那一种饮料对身体有益;还可以通过价格、含量、质量等综合分析，了解哪一种饮料的性价比更高。教师不规定饮料的类型和名称，让学生自行选购，学生在收集饮料的过程中，会进行选择、分析、对比等途径，激发了学生的主体意识，增加了学生的生活经验和判断能力。其次，应用动作类的游戏教学方式。动作类游戏能激发学生的个性活力，鼓励学生积极参与教学活动，增强学生的体验感，有利于营造轻松开放的学习氛围。同时，通过对游戏中各种问题的探究，引导学生积极动眼、动手、动脑，以强化学生的实践能力和思维灵活性，培养数学的核心素养与数学思维。比如，学习“因数和倍数”时，教师可让每个学生代表一个数字，教师每次给出一个数字，这个数字的倍数和因数需要作出反应，并喊出口令“我是x的因数/倍数，x是我的n倍或者我是x的n倍”等等。教师可以通过学生的反应来判断学生对知识的理解和掌握程度，及时调整游戏进度和教学流程。
3、联系生活实际，体验数学乐趣
假如数学课堂能创设具有生活色彩、符合孩子认知特点的教学情境，使孩子在熟悉的生活环境中发现数学问题、感知数学的应用，将会充分激发小学生的学习积极性和求知欲望，并调动学生们的思维主动性，实现高效课堂的有效构建，教学效果的整体优化，一举数得，何乐而不为？[3]比如，学习“小数的初步认识”时，教师可设计一个“生活小超市”教学情境，将一些孩子常用的、喜欢的玩偶、文具、食品、生活用品等摆在课桌上，让部分学生扮作售货员，部分学生扮作顾客，真正体验一次课堂购物活动。这样的活动，由于与孩子的生活紧密相关，所以他们表现得都很活跃，都愿意积极参与其中。有同学负责选购商品，并讨价还价、付款，有同学负责拿商品，同学们面对着琳琅满目的商品，个个热情高涨，抢着认读商品的价格，整个过程有序、紧张、顺利、愉快地完成了。但是在清点商品售出情况时，发现售价是整数的商品全部售完了，而那些售价带小数点的商品一个也没有售出，而且在购买的过程中，还经常为了一个小数点而不断争执，确认到底是多少钱，结果互不相让，只好把商品剩下了。看到这一情况，教师在活动结束后马上明确提出该问题，并引导学生结合教材内容去认识今天新的知识点——小数，导入新课。在师生互相配合下，仔细分析小数的特征、表示方法、意义及应用等。由于学生在活动中遇到了小数的困扰，所以听起课来十分认真，理解更深刻，所以教学效果也非常理想。通过这一教学活动的设计，建立起了数学知识与生活实际的桥梁，构建了具体问题与抽象概念的联系。高效课堂中，让学生切身感受到数学对生活的指导意义，激发了学生的数学学习情绪，促进积极、愉悦地投入其中，真正实现了乐学和乐教，让学生体验到了数学的乐趣。
结束语
总而言之，课堂教学是一个能动的过程，构建高效课堂是一门很深的学问，更是一门艺术，需要小学数学教师有先进的教学思想和观念，专业的知识素养，以学生的全面发展为本位和出发点，并运用趣味课堂导入、注重课堂提问、组建学习小组与布置课后作业等先进、科学、创新的教学方法，才能够实现学生学习过程的优化和学习效果的巩固，最终让整个小学数学课堂教学更加高质量、高效率，达到构建高效课堂的最终目的。
参考文献：
[1]徐明静.新课改下小学数学高效课堂的构建策略[J].内蒙古教育，2018（02）300-300.
[2]张家华，张罗生.如何构建小学数学高效课堂的对策研究[J].泸州职业技术学院学报，2019（28）113-114.
[3]李中梅.构建小学数学高效课堂提高数学教学质量的思考[J].新课程（小学），2019（25）171-172.
（富锦市三江联合学校 黑龙江佳木斯 156300）
关键词：小学数学;高效课堂;构建分析;对策研究
引言：小学数学教学活动的高效开展，可以循序渐进中丰富小学生的数学知识，活跃学生们的逻辑思维、抽象思维等，并为他们的合作探究、趣味学习提供有力的支持，确保更多学生喜欢数学，发现这门课程的魅力所在，自信地突破自我，进而成为不可多得的优秀人才。构建小学数学高效课堂很难一蹴而就，数学教师需要摒弃传统观念，注重与时俱进，始终坚持以生为本的原则。下面，笔者凭借多年实践经验，对此阐述了几点自己的看法。
1、创设恰当情境，点燃学生热情
创设恰当的、有效的教学情境，直接点燃小学生的学习热情，彻底打破传统固化的教学模式，使小学生注意力变得集中，产生自主探究、深层思考、主动感悟的积极性，远比一味地灌输指导好得多。数学教师应将课堂变得更有吸引力，让学生们积极思考，积累丰富的知识经验，大胆创造，充分发挥主体优势，不再处于被动地学习状态，实现学科成绩不断进步的同时进一步提升认知水平[1]。比如，学习“认识人民币”时，如果沿用传统的教学模式，将相关的知识简单机械的传授给学生，那么学生根本不能深入理解，对人民币的认识仍然处于相对模糊的状态，反之以创设情景法展开教学，让学生回忆去超市跟妈妈购物结账的场景，让学生在认识人民币的前提下学会找零。然后让学生以角色扮演的方法进一步加深理解，学生模拟卖学习工具的场景，有的学生扮演顾客，有的学生则扮演小贩，卖的学习用品有铅笔，橡皮，练习本，尺子，转笔刀等，明码标价，在模拟买卖的过程中，进一步强化学生对人民币的认识。
2、应用游戏方式，结合教学内容
首先，可以应用益智类的游戏教学方式。益智类游戏是最常见的教育游戏，主要是用于学生思维的开发和知识拓展[2]。在素质教育的贯彻落实下，为了促进学生的全面发展，教师会在教学中融入一些其他学科的内容，模糊学科之间的界限，强化学生的知识框架和联想能力。比如，學习“扇形统计图”时，教师可以结合医学、营养学或者化学知识，让学生以小组为单位，收集三种不同饮料之中的成分，通过扇形统计图的对比分析，明确哪一种饮料对身体有害，那一种饮料对身体有益;还可以通过价格、含量、质量等综合分析，了解哪一种饮料的性价比更高。教师不规定饮料的类型和名称，让学生自行选购，学生在收集饮料的过程中，会进行选择、分析、对比等途径，激发了学生的主体意识，增加了学生的生活经验和判断能力。其次，应用动作类的游戏教学方式。动作类游戏能激发学生的个性活力，鼓励学生积极参与教学活动，增强学生的体验感，有利于营造轻松开放的学习氛围。同时，通过对游戏中各种问题的探究，引导学生积极动眼、动手、动脑，以强化学生的实践能力和思维灵活性，培养数学的核心素养与数学思维。比如，学习“因数和倍数”时，教师可让每个学生代表一个数字，教师每次给出一个数字，这个数字的倍数和因数需要作出反应，并喊出口令“我是x的因数/倍数，x是我的n倍或者我是x的n倍”等等。教师可以通过学生的反应来判断学生对知识的理解和掌握程度，及时调整游戏进度和教学流程。
3、联系生活实际，体验数学乐趣
假如数学课堂能创设具有生活色彩、符合孩子认知特点的教学情境，使孩子在熟悉的生活环境中发现数学问题、感知数学的应用，将会充分激发小学生的学习积极性和求知欲望，并调动学生们的思维主动性，实现高效课堂的有效构建，教学效果的整体优化，一举数得，何乐而不为？[3]比如，学习“小数的初步认识”时，教师可设计一个“生活小超市”教学情境，将一些孩子常用的、喜欢的玩偶、文具、食品、生活用品等摆在课桌上，让部分学生扮作售货员，部分学生扮作顾客，真正体验一次课堂购物活动。这样的活动，由于与孩子的生活紧密相关，所以他们表现得都很活跃，都愿意积极参与其中。有同学负责选购商品，并讨价还价、付款，有同学负责拿商品，同学们面对着琳琅满目的商品，个个热情高涨，抢着认读商品的价格，整个过程有序、紧张、顺利、愉快地完成了。但是在清点商品售出情况时，发现售价是整数的商品全部售完了，而那些售价带小数点的商品一个也没有售出，而且在购买的过程中，还经常为了一个小数点而不断争执，确认到底是多少钱，结果互不相让，只好把商品剩下了。看到这一情况，教师在活动结束后马上明确提出该问题，并引导学生结合教材内容去认识今天新的知识点——小数，导入新课。在师生互相配合下，仔细分析小数的特征、表示方法、意义及应用等。由于学生在活动中遇到了小数的困扰，所以听起课来十分认真，理解更深刻，所以教学效果也非常理想。通过这一教学活动的设计，建立起了数学知识与生活实际的桥梁，构建了具体问题与抽象概念的联系。高效课堂中，让学生切身感受到数学对生活的指导意义，激发了学生的数学学习情绪，促进积极、愉悦地投入其中，真正实现了乐学和乐教，让学生体验到了数学的乐趣。
结束语
总而言之，课堂教学是一个能动的过程，构建高效课堂是一门很深的学问，更是一门艺术，需要小学数学教师有先进的教学思想和观念，专业的知识素养，以学生的全面发展为本位和出发点，并运用趣味课堂导入、注重课堂提问、组建学习小组与布置课后作业等先进、科学、创新的教学方法，才能够实现学生学习过程的优化和学习效果的巩固，最终让整个小学数学课堂教学更加高质量、高效率，达到构建高效课堂的最终目的。
参考文献：
[1]徐明静.新课改下小学数学高效课堂的构建策略[J].内蒙古教育，2018（02）300-300.
[2]张家华，张罗生.如何构建小学数学高效课堂的对策研究[J].泸州职业技术学院学报，2019（28）113-114.
[3]李中梅.构建小学数学高效课堂提高数学教学质量的思考[J].新课程（小学），2019（25）171-172.
（富锦市三江联合学校 黑龙江佳木斯 156300）