近年来,MOOC作为一种新兴的教育模式风靡全球,但低完成率及高辍学率使得MOOC的教育质量及评价问题日益突出。传统评价方法已不能满足对其教育质量的有效评价,特别是无法实现对学习者学习过程及成效的有效评估与认证。因此,MOOC评价指标体系的构建备受学界关注。相较于美国,欧洲MOOC发展进程不算快,但随着欧洲一体化进程的加快,欧洲学者就如何评价MOOC教育质量,特别是从哪些维度进行评价、如何设置评价指标、谁评价等问题进行了较频繁的学术探讨,不少研究者相继提出MOOC教育质量评价方法的构想。本文对欧洲新近三种MOOC教育质量评价方法进行了比较:一是欧洲远程教育大学联合会的开放教育质量标签,该评价方法适用于高校对其"机构层面"与"课程层面"的MOOC教育质量的自我评价,具有一定的研究与应用价值,但也存在一定局限性;二是西班牙的MOOC教育质量综合评价指标体系,这是一套建立在对在线学习质量评价标准ADECUR及UNE 66181:2012对比分析之上的MOOC教育质量评价标准,主要涉及对MOOC学习过程中"学习方法""接纳性层级""虚拟课堂环境"及MOOC学习成效"就业认可"等方面的教育质量评价,比较全面、客观地评价学习者接受MOOC教育的学习成效及学习条件,但忽视了对开设MOOC的高校机构管理层面的评价;三是德国MOOC设计质量评价标准,着眼于评价MOOC的课程设计,能够提供一套较为完善的参照标准,但缺乏MOOC开展过程中的教学指导评价,也未涉及对学生学习效果评价。所获的启示是:按评价目的选择局部或整体性评价标准,评价方式突出教师与学习者的评价主体地位,评价环节强化质量控制。