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摘 要：多元智能理论主要包括八个方面的内容：语言智能、逻辑数学智能，视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能，自然智能。多元智能理论为当前的中学教学课程改革的推进提供了理论依据，中学课堂的优化及其策略形成，都结合了这种理论成果。
关键词：多元智能理论；中学教学课程；评观
一、 多元智能理论概述
（一） 言语一语言智能
指人对语言的掌握运用及灵活运用的能力。表现为个人能否有效地利用语言描述各种事件，并且能顺利地与他人进行交流。
（二） 身体一运动智能
指运用整个身体表达感情和各种情感，能够灵活地运用双手制作和操作的能力。包括身体技巧，如平衡、协调、敏捷等。
（三） 人际关系智能
指察觉和分辨自己及他人的情绪、感受等能力。当中包括掌握与人沟通的面部表情，并且做出适当的反应的能力。
（四） 自我认知智能
指把个人对自己的了解、认识，明白自己的情绪和自我评价的能力。包括了解自己的长处和短处，意识到自己的情绪，并对自己的行为有自我反省的能力。
（五） 视觉空间智能
指准确的感觉空间，并把所感觉到的表现出来的能力。包括对色彩、线条、形式及之间存在的敏感性。
（六） 数理逻辑智能
指运用数量关系的才能。思維方法更重要。在创新过程中，逻辑思维与非逻辑思维是相互促进、相互联系的，前者是后者的基础。具有这种智能的人思维严谨，善于探讨自然的奥秘。
（七） 自然观察者智能
指自然界的各种各样的形态对物体进行识别，能够洞察自然的能力。
上述智能在一定程度上是相互独立存在的，并且每个个体身上的表现方式、发展程度都不同。一般情况下，受到外界的刺激和本身的努力，每一个个体都会增强。生活中，任何人都喜欢运用智能的组合来解决问题，环境对智能能否得到开发有着至关重要的作用，每一种智能通过培训和训练都可以得到提高。所以，运用多元化智能指导中学教学课堂课程成为可能。
二、 当今的教育和教学情况
大家普遍都知道，现如今我国的教育，学生都把学习看作是一个竞争的场所，每人都想比其他人强，都想战胜他人。这样的一种学习氛围，使学生们养成了一种有竞争意识的习惯。大部分学生都缺乏合作意识，缺乏与他人的交往能力。这种状况与我们所处的需要合作意识的时代不匹配。而发达国家的教育，学生们的动手实践能力和动手操作能力很强，在与人交流方面也很强，团队合作意识也不错。如果能把二者的优势相结合到一起，学会运用优势的一方面，那么我们的教育会得到更有效的提高。要提高教学质量，就得必须打破传统的教学方式，不以考试作为评判的重点，可以找一种新型的教学和比较合适的方法。假如把多元智能理论结合在平常的课堂学习中，学生的潜能必定会得到开发，为提高学生的综合素质起到重要作用。那么，我们的学生将会受益匪浅。
三、 多元智能发展观下的数学课堂教学策略
（一） 加德纳认为，语言一直是人类社会多年来不可或缺的一个“人类智慧的榜样”。加德纳指出语言修辞的重要性，这是一种说服他人行动能力的语言。语言有可能可以增强记忆力。培养学生的语言智能是个人身上表现出来的语言掌控能力。数学概念等都是学习所表现的基本要素。
（二） 思维方法比知识重要。当然，我们需要注意的，数学逻辑思维与非逻辑思维是相互促进、相互联系的，前者是后者的基础。数学的培养能力是潜在的，不能立竿见影。
（三） 身体运动智能是一个人能有效控制自己的运动能力。根据自身的兴趣培养运动能力，使身体得到完美的展现能力。
（四） 加德纳认为，人际交往智能是检测和区分一个人的情绪、意图、动机和感受的能力。经常给学生开展一些关于人际交往的活动，主要体现在与他人沟通的能力以及交流的能力，培养交流的能力，增强集体合作的重要性。
（五） 自我认识是每个学生都必须认识到的，培养学生的自我认识智能，积极倡导学生写学习反思和心得体会，学会对所学的知识进行总结和反思。可以找到新知识和以前学习的联系，使用各种方法对所学知识整理和总结。
四、 多元智能发展下数学课堂教学策略的原则
首先，从学生的实际出发，一步一步地落实到实地，根据每个学生的不同情况，采取不同的教育。不同的学生，在各个方面都各有不同。要求老师对学生的教育也要因人而异，根据学生的具体情况出发，进行一对一教育。其次，老师要善于观察和了解学生的兴趣爱好，并且发现后要培养学生的兴趣。最后，对不同内容的学习，每个学生都有自己的观念及其学习方式，即教师要尊重学生。积极鼓励学生多参加上课的活动，开动自己脑筋探索，增加同学们的动手能力和运用能力。
五、 对多元化智能理论的评估
对于教学评价，不能仅仅对某一个方面的智能进行评价，应该建立全面的评价理念。对教学学习的评价方式有好几种，着重体现与传统的考试和加德纳提出的评估。
正规的考试是现在的传统评价，用考试成绩的高低来排名，主要侧重于语言智能和数学智能，对于成绩不是很理想的人来说，该怎么评价呢？加德纳提出的“情景化”就能够进行评价，把评价的重点放在理解和过程上，把两者放在同等位置进行评价。通过积累学习过程中的智能表现和考试分层评价。这样可以激发学生学习的兴趣。
通过记录学生在实际问题解决的过程中的操作、表现等行为来评价学生的能力，让学生认为评价是发现问题、解决问题的方式。传统的评价，是老师对学生直接的决定。由于学生跟老师的交往的限制，老师不能够完完全全去全方位地评价任何一个学生。
加德纳认为，如果不能对学生做出正确的评价，那么，再好的教学也不会对学生的发展起到很好的作用。
六、 结束语
多元智能理论为新课程改革的推进提供了理论保障，这也会指导我们的数学课堂教学策略向着优化的方向不断进行。
作者简介：
韩志宏，甘肃省白银市，会宁县电化教育中心。
关键词：多元智能理论；中学教学课程；评观
一、 多元智能理论概述
（一） 言语一语言智能
指人对语言的掌握运用及灵活运用的能力。表现为个人能否有效地利用语言描述各种事件，并且能顺利地与他人进行交流。
（二） 身体一运动智能
指运用整个身体表达感情和各种情感，能够灵活地运用双手制作和操作的能力。包括身体技巧，如平衡、协调、敏捷等。
（三） 人际关系智能
指察觉和分辨自己及他人的情绪、感受等能力。当中包括掌握与人沟通的面部表情，并且做出适当的反应的能力。
（四） 自我认知智能
指把个人对自己的了解、认识，明白自己的情绪和自我评价的能力。包括了解自己的长处和短处，意识到自己的情绪，并对自己的行为有自我反省的能力。
（五） 视觉空间智能
指准确的感觉空间，并把所感觉到的表现出来的能力。包括对色彩、线条、形式及之间存在的敏感性。
（六） 数理逻辑智能
指运用数量关系的才能。思維方法更重要。在创新过程中，逻辑思维与非逻辑思维是相互促进、相互联系的，前者是后者的基础。具有这种智能的人思维严谨，善于探讨自然的奥秘。
（七） 自然观察者智能
指自然界的各种各样的形态对物体进行识别，能够洞察自然的能力。
上述智能在一定程度上是相互独立存在的，并且每个个体身上的表现方式、发展程度都不同。一般情况下，受到外界的刺激和本身的努力，每一个个体都会增强。生活中，任何人都喜欢运用智能的组合来解决问题，环境对智能能否得到开发有着至关重要的作用，每一种智能通过培训和训练都可以得到提高。所以，运用多元化智能指导中学教学课堂课程成为可能。
二、 当今的教育和教学情况
大家普遍都知道，现如今我国的教育，学生都把学习看作是一个竞争的场所，每人都想比其他人强，都想战胜他人。这样的一种学习氛围，使学生们养成了一种有竞争意识的习惯。大部分学生都缺乏合作意识，缺乏与他人的交往能力。这种状况与我们所处的需要合作意识的时代不匹配。而发达国家的教育，学生们的动手实践能力和动手操作能力很强，在与人交流方面也很强，团队合作意识也不错。如果能把二者的优势相结合到一起，学会运用优势的一方面，那么我们的教育会得到更有效的提高。要提高教学质量，就得必须打破传统的教学方式，不以考试作为评判的重点，可以找一种新型的教学和比较合适的方法。假如把多元智能理论结合在平常的课堂学习中，学生的潜能必定会得到开发，为提高学生的综合素质起到重要作用。那么，我们的学生将会受益匪浅。
三、 多元智能发展观下的数学课堂教学策略
（一） 加德纳认为，语言一直是人类社会多年来不可或缺的一个“人类智慧的榜样”。加德纳指出语言修辞的重要性，这是一种说服他人行动能力的语言。语言有可能可以增强记忆力。培养学生的语言智能是个人身上表现出来的语言掌控能力。数学概念等都是学习所表现的基本要素。
（二） 思维方法比知识重要。当然，我们需要注意的，数学逻辑思维与非逻辑思维是相互促进、相互联系的，前者是后者的基础。数学的培养能力是潜在的，不能立竿见影。
（三） 身体运动智能是一个人能有效控制自己的运动能力。根据自身的兴趣培养运动能力，使身体得到完美的展现能力。
（四） 加德纳认为，人际交往智能是检测和区分一个人的情绪、意图、动机和感受的能力。经常给学生开展一些关于人际交往的活动，主要体现在与他人沟通的能力以及交流的能力，培养交流的能力，增强集体合作的重要性。
（五） 自我认识是每个学生都必须认识到的，培养学生的自我认识智能，积极倡导学生写学习反思和心得体会，学会对所学的知识进行总结和反思。可以找到新知识和以前学习的联系，使用各种方法对所学知识整理和总结。
四、 多元智能发展下数学课堂教学策略的原则
首先，从学生的实际出发，一步一步地落实到实地，根据每个学生的不同情况，采取不同的教育。不同的学生，在各个方面都各有不同。要求老师对学生的教育也要因人而异，根据学生的具体情况出发，进行一对一教育。其次，老师要善于观察和了解学生的兴趣爱好，并且发现后要培养学生的兴趣。最后，对不同内容的学习，每个学生都有自己的观念及其学习方式，即教师要尊重学生。积极鼓励学生多参加上课的活动，开动自己脑筋探索，增加同学们的动手能力和运用能力。
五、 对多元化智能理论的评估
对于教学评价，不能仅仅对某一个方面的智能进行评价，应该建立全面的评价理念。对教学学习的评价方式有好几种，着重体现与传统的考试和加德纳提出的评估。
正规的考试是现在的传统评价，用考试成绩的高低来排名，主要侧重于语言智能和数学智能，对于成绩不是很理想的人来说，该怎么评价呢？加德纳提出的“情景化”就能够进行评价，把评价的重点放在理解和过程上，把两者放在同等位置进行评价。通过积累学习过程中的智能表现和考试分层评价。这样可以激发学生学习的兴趣。
通过记录学生在实际问题解决的过程中的操作、表现等行为来评价学生的能力，让学生认为评价是发现问题、解决问题的方式。传统的评价，是老师对学生直接的决定。由于学生跟老师的交往的限制，老师不能够完完全全去全方位地评价任何一个学生。
加德纳认为，如果不能对学生做出正确的评价，那么，再好的教学也不会对学生的发展起到很好的作用。
六、 结束语
多元智能理论为新课程改革的推进提供了理论保障，这也会指导我们的数学课堂教学策略向着优化的方向不断进行。
作者简介：
韩志宏，甘肃省白银市，会宁县电化教育中心。