《数学课程标准》的理念是“以人为本”，这就决定着数学教学的目标指向适应并促进学生的发展，因此我们教师必须与学习者的角色去读懂学生。只有知道什么样的学生是好学生，才能教好学生;只有知道什么样的知识是学生所需要的，才能为学生提供他们所需要的知识只有了解学生学习的最佳方式，才能找到最佳的教学方式。教师只是学习活动的组织者，是为学生提供环境条件刺激的创造者，同时是一个积极的鼓励者和参与者。教师成为学生中的一个，参与学生的共同活动，而不是自势权威，高高在上成为机械传递的简单工具，只有这样，教师才能把握学生的脉搏，进入学生的内心和学生的情感情感产生共鸣，才能有“天光云影共徘徊”的教学效果。
　　教学不能等同于发展，只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，只有那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学只有那些能够使学生获得积极，深层次的体验的教学，只有那些能够给学生足够自主的空间，足够活动机会的教学，也就是那些创造新的学习方式及自主学习，合作学习，探究式学习的教学，才能够促进学生的发展。创建一种开放的，领动的，积极互动的课堂文化，君不见，学生获得发展时，那茅塞顿开，豁然开朗，怦然心动，悠然心会的神情是多么的生动和迷人！
　　一、实现学生自主学习，教师首先必须自主，充分发挥主导作用
　　教师的自主首先表现在教学过程的设计上。教师必须用全面的素质教育思想，统帅每节课的教学目标，根据教学内容与教学实际，灵活的选用教法。把教材知识固有的逻辑顺序与学生的知识顺序有机的结合起来。教师要深入研究教材，结合学生实际水平，精心设计教学过程，巧妙地把教材的知识，思路转化，威胁学生易于接受的造血之路，并注意处处为学生的提高与发展创造条件，教学过程设计的自主化，使课堂教学自主化的基础，是教师主导作用发挥的标志之一。例如我在教学《认识负数》这一课的内容时，在课前进行了充分的准备。让学生在生活中收集一些经常见到的见到的负数，打算让学生从生活中入手来突破负数。但反复推敲后我还是对自己的教学设计不够满意。于是我在课堂上开始时设计了这样的一个环节：先让学生说出一个负数，让学生来给这个负数加一个单位，并且让学生说出自己对这个带单位的负数的理解。学生纷纷举手发言，有的带“层”有的带“元”有的带“米”有的带“摄氏度”……从这样一个开放性的设计中学生也能够感受到负数与正数是代表相反意义的量。
　　二、推动学生自主学习，培养学人人参与的意识
　　引导学生参与教学活动，在教学中，要学生参与教学活动，就需要老师注重创造良好的学习环境和氛围，创设问题情境，充分利用小学生好奇，好胜好动的特征。激发他们的求知欲，培养学生学习兴趣，要多组织讨论，让学生在多项交流中参与讨论讨论能集思广益，既有利于学生主动参与，是每一个学生都有一个充分表现的机会，略有利于学生间的交流学习，别人的优点。提高语言表达能力，培养学生创作的意识。
　　三、引导学生自主学习，让学习像呼吸一样自由
　　只有学生主动的去学，积极的去学，只有学生在教师的指导下，学会学习，创造性的去学学习，才会像呼吸一样自由。学生才会享受学习，体验到学习数学的幸福。学习像呼吸一样自由，还意味着学习不是技能的训练，而是智慧的生长，是思维的发展。教学像清泉那样欢畅的流淌，像登山一样拾级而上去，高峰欣赏更扩大的美景，这是一种教育的大智慧。作为数学教师，不单是教数学，更重要的是知道学生去学数学古谚语：“授之以鱼，吃饱一餐，授人以渔，终身受用。”
　　四、放手让学生自主学习，不避讳出现差错
　　常常看到一些上得十分顺利的课，老师讲的准确无误，学生个个对答物如流。真佩服上课的老师和学生把一节课演绎的那么完美无缺。然而，既然学生都会了，老师为什么要教呢？学生在课堂上没有问题，没有矛盾，老师的价格又如何体现呢？因此，那些近乎完美的课不见得是好课，甚至是淡然无味的课，而真正有味道的确实有差错的课。教师引导学生自主学习，要有意识地创造差错，为学生学习设置陷阱。教师不仅不能回避插座，还用设置一些学生容易出错的情况，已了解学生的差错出在什么地方，他们存在什么误区，这样才能有针对性地设计教学活动，才能真正的做到针对学生的需要，做出课堂决策。从某种意义上说，课堂教学中真正的生存上来自学生出现差错时，教师的处理和师生的互动。例如，我在教“你会用计算器吗？”，刚上课时，同学们都特别的胸有成竹，认为自己是用计算器把行家在我抛出问题2345-39×21时，却出现了三种答案：1526， 48426.1358.这个时候，我巧妙地利用学生出现的错误，不失时机地引导学生了解计算机中隐藏的奥秘，要很好的应用计算器就要更多的了解它的功能，接下来的课，学生不但兴趣盎然，而且积极主动去探索课堂中的错误不等，不但能使老师了解学生学习状况，学习需要，也能激发学生的学习欲望。使学习活动生动，深刻，并且有更多的探索空间。
　　伴随着科技的进步，时代的变迁。我们教师的教与学生的学也在发生着翻天覆地的变化。现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟课本。把生活和知识关联起来，建立有意义的联系，让学生明白知识来自生活，帮助学生在生活中发现意义。知识，在交流中增值思維，在交流中碰撞情感，在交流中融会贯通，学生学习的不只是文本课程，更是体验课程，这正是《数学课程标准》提出的新境界：数学教学应该在学生认知发展水平和已有的知识经验之上，帮助他们在自主探索和合作交流中真正的理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。学生学习方式的变革，带来的是课堂教学的生气勃勃，彰显了课堂教学的升本项本质特征，学生能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去便便。用自己的语言去表达，能够成为一个独立的自我，我们教师要珍惜学生那种想象的丰富性，让学生带着自己的主观意识，哪怕是错误的。将感性知识暴露出来，我们教师更要激发那种灵感的活跃性，让每个学生都遇到“最美好的自己”。