提问是小学语文课堂上教师经常采用的一种教学方式。提问设计得是否巧妙，关系到课堂教学的效率。提问是教师以问题的形式，通过师生的相互作用，检查学习，促进思维，巩固知识，纠正错误，运用知识检查学生的学习的教学行为方式。它能引起学生的注意和学习兴趣。提问合理，问题获得解决，就能强化他们进一步学习的动机，提问不当，就会使思维受阻，打消他们学习的积极性，因此，教师在提问时要遵循一定的原则，才能起到应有的效果。
　　1 目的性原则
　　提问要有目的。教师在设计每一个问题时都应认真想想我提这个问题的目的是什么？是为了理解课题而问，初步了解课文的内容而问，或为了理解词、句、段的意思而问……为了做到有的放矢，问有实效。教师要做到两个“吃透”：一是“吃透”教材，二是“吃透”学生。在这个基础上，紧扣教学目标和教学的重点、难点设计问题，就可使提问简捷、精炼、切中要害。
　　2 启发性原则
　　启发性是指设计的问题要有思考价值，能启动学生去思考。课文中哪些可以也应该想一想求得答案的地方，往往也就是课文的关键处、疑难处、含蓄处、精妙处，都应当设计提问，不用思考就知道的地方就不应当提问，有的老师提出的问题本身就暗示着答案学生只要回答 “是不是”，“对不对”就行了，这样的提问只是浪费时间。如《大森林的主人》一文的最后一段中猎人说的话，含义深刻，耐人寻味，揭示了文章的中心思想，我是紧扣“主人”一词，启发学生理解中心的。先设计问题启发引导，问：“客人”和“主人”在处理问题时有什么不同？你觉得课文中谁像“客人”？为什么？谁像“主人”？为什么？怎样才能成为“大森林的主人”？接着从反面角度启发学生理解，最后提出问题，让学生展开讨论。这样通过思考讨论这些问题，达到了使学生理解中心的目的。
　　3 层次性原则
　　层次性是指设计问题要由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。如《小白兔和小灰兔》一文中，最后一句话：“是我自己种的；只有自己种，才有吃不完的菜。”理解这句话是教学的难点。如果教师直接问学生这句话是什么意思，对七、八岁的小学生来说是难以回答准确的，应化难为易。首先联系学生的生活经验问：“你们看见过大人们中花草树木或瓜果蔬菜吗？他们是怎么种的？”然后结合课文内容问：“第一个‘自己’说的是谁?第二个‘自己’说的是什么人?怎样才有吃不完的菜?这句话的意思是什么?”这样一步步提问,学生才会学得有趣,学得扎实。
　　4 整体性原则
　　提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应置大多数学生不顾而形成“一对一”的回答场面。有的教师先点名，后提问，其他学生因预知提问与已无关而袖手旁观，不动脑思考，以致达不到提问的整体性效果。