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《书的历史》一课是教科版《科学》二年级上册《材料》单元的第三课，本课以书的历史为线索，指向不断发展变化的材料，巧妙地把材料的变化和书的发展结合在一起，让学生体验制作书的材料的发展变化，感受纸这种材料的优越性。
本课由三部分组成：第一部分聚焦，通过介绍书的历史，让学生感受做书材料的变化，引发学生对材料变化的思考;第二部分探索，让学生在三种不同材料上写字，并试着装订成一本简易的书，感受不同材料的特点和用不同材料制作书的优缺点;第三部分研讨，让学生充分发表自己的观点，感受不同材料的优点和缺点，并从材料的变化中获得一些启示。
在设计与实践过程中，我从学生角度来预设教案，让学生乐于学、有序学、善于学。
低年段科学趣为先
兴趣是推动学生学习的强大动力，是激发创造力、开发智力的催化剂。如何才能使低年段儿童对《书的历史》一课产生兴趣呢？
1.学习助手“小蜗牛”
低年段学生喜欢有趣的动画形象，在教学设计中，我将所学内容用情境化的方式呈现，使他们在第一时间对所学内容感兴趣。
小蜗牛是学生熟悉的小动物，将蜗牛拟人化，通过“小蜗牛”充满童趣的语言，带领儿童去体验不同书写材料，给儿童布置相关的挑战内容，能使他们饶有兴致地接受挑战。低年段学生识字量少，课件中出现的文字要少而精，可以提前录制相关布置任务的语音，提高课堂教学效率。
2.通俗易懂“微视频”
微视频以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点而开展的精彩教学。在本课聚焦部分，以图片的方式呈现了历史上做书的材料。低年段学生对历史知之甚少，仅仅是图片辅以教师讲述，很难激发他们的学习兴趣。通过制作微视频，设计丰富有趣、通俗易懂的语言，辅以“小蜗牛博士”的形象，可以让他们更好地进入学习状态。
指导分层破难点
《书的历史》一课，在探索板块中设计了在三种材料上书写和装订的体验活动。在最初设计教学的时候，我把三种书写材料和三种替代“笔”的材料，通过PPT的方式呈现给儿童，让他们尝试将古时候的书写材料和“笔”进行配对。通过分类梳理后，再发六种材料，让他们观察和体验不同时代书写材料的特点。然而在实际操作过程中，我发现低年段学生面对诸多材料，无法正确选择和搭配。
本课教学中，我最终选择通过设置情境，用“小蜗牛”带领学生穿越时空的方式，使他们进入特定的情境中，体验在不同材料上的书写感受。教师用导语说：时光倒流，让我们和“小蜗牛”一起穿越到春秋战国时期，体验毛笔在竹简上写字的感受。体验完成后，再穿越到陶泥时代，体验树枝在泥板上写字的感受。如此一来，让低年级学生有序学、有序做，教师的指导分层破解了操作难点。同时，将体验活动的做和研讨分层进行，借助粘贴记录单的形式，降低了他们的书写困难。
进入学生的话语系统
本课教学的对象是低年段学生，教学的语言就要注意进入学生的话语系统，我们既要听懂他们的话，也要让他们听得懂教师的话。
在创编《书的历史》微课时，脚本反复修改多次，有时候甚至精确到每个词语。比如一开始微课脚本中说丝绸非常“昂贵”，用丝绸做成的书，一般的穷人家是买不起的。学生站起来问：“老师，什么叫昂贵？”由此可见，低年段科学的教学中，教师要充分了解学生的认知特点，真正进入他们的话语系统。除此之外，还应注意语速要适中、语言要通俗、态度要亲和等。
案例：《书的历史》微课脚本
在很早很早以前，根本没有纸，人们用树枝在陶泥上刻一些简单的文字符号。后来，人们在乌龟壳、动物的骨头上刻画文字，这相当于最早的“书”了。后来技术发展了，人们会在青铜器上铸字，但这还不算真正的书。真正的书出现在战国时期，有人用毛笔将字写在竹片或木片上保存，并用绳子编册成书，我们称它为简册。简册，虽然使用较为普遍，但是也有一些缺点，比如简册有些重。丝绸出现后，人们便在轻巧的丝绸上写字，称之为缣帛，可是丝绸太贵了，一般人用不起。这个时候一个非常重要的人物出现了——蔡伦。他在前人的基础上想到了更好的办法造出了一种书写材料——纸。他用树皮、麻头和破渔网作为原料，经过多次加工，制出了最早的纸——蔡侯纸，这就是享誉世界的四大发明之一——造纸术。
课堂是思维活动的训练场，教师只有顺利进入学生的话语系统，才能将自己的“学术”经验与学生的已有经验无缝对接。执教《书的历史》一课时，在对比观察三种书写材料特点后展开交流时，多数学生认为竹片、泥板都轻。经过反复追问才知道，原来孩子认为竹片、泥板轻，是跟桌子比较的，并沒有跟纸来比较。
由此可见，让学生说自己的话时，教师应当善于发现和追问，进入他们的思维系统，尊重他们运用自身经验内化概念的过程。
有效评价促学习
在《书的历史》一课教学中，我采用了教师个性化语言评价、小组实验中笔筒集赞、大组交流汇报红星榜表扬的方式。具体评价时，还要注意两点：
1.评价语言要有针对性
对学生进行评价时，要有针对性，避免“你真棒”“你真乖”这样比较泛化的表扬语，评价语言要指向学生良好的行为和习惯。
教师可以从学习兴趣、实验操作、主动探究、表达观点、质疑态度等方面进行评价。尊重学生的个性差异，帮助他们认识自我，才能让他们建立自信。比如表扬一个孩子会倾听，可以说：“你听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！”再如表扬一个始终认真完成每个实验的孩子，可以说：“你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料收拾得整整齐齐。”
2.即时评价
即时评价是一种有效的形成性评价方式，应当贯穿于课堂教学的每一个环节。积极开展即时评价有助于发挥评价对课堂教学的管理和促进作用，让低年段课堂管理收放自如，既能促进学习小组成员间的互帮合作，又充分调动组员的活动积极性。
实施低年段科学课一年来，很多教师都面临一个问题：如何与低年段学生进行有效交流，组织一个有序的课堂？这就需要教师尊重学生的身心特点和发展规律，提前设计好适合低年段学生的教学方案。课堂交流时，教师要进入学生的话语系统，善于鼓励，以多元化的评价为催化剂，促进师生相互理解，形成情感上的融合，让低年段的科学活动接地气，真正提高课堂学习效益。
浙江省湖州市爱山小学教育集团（313000）？
本课由三部分组成：第一部分聚焦，通过介绍书的历史，让学生感受做书材料的变化，引发学生对材料变化的思考;第二部分探索，让学生在三种不同材料上写字，并试着装订成一本简易的书，感受不同材料的特点和用不同材料制作书的优缺点;第三部分研讨，让学生充分发表自己的观点，感受不同材料的优点和缺点，并从材料的变化中获得一些启示。
在设计与实践过程中，我从学生角度来预设教案，让学生乐于学、有序学、善于学。
低年段科学趣为先
兴趣是推动学生学习的强大动力，是激发创造力、开发智力的催化剂。如何才能使低年段儿童对《书的历史》一课产生兴趣呢？
1.学习助手“小蜗牛”
低年段学生喜欢有趣的动画形象，在教学设计中，我将所学内容用情境化的方式呈现，使他们在第一时间对所学内容感兴趣。
小蜗牛是学生熟悉的小动物，将蜗牛拟人化，通过“小蜗牛”充满童趣的语言，带领儿童去体验不同书写材料，给儿童布置相关的挑战内容，能使他们饶有兴致地接受挑战。低年段学生识字量少，课件中出现的文字要少而精，可以提前录制相关布置任务的语音，提高课堂教学效率。
2.通俗易懂“微视频”
微视频以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点而开展的精彩教学。在本课聚焦部分，以图片的方式呈现了历史上做书的材料。低年段学生对历史知之甚少，仅仅是图片辅以教师讲述，很难激发他们的学习兴趣。通过制作微视频，设计丰富有趣、通俗易懂的语言，辅以“小蜗牛博士”的形象，可以让他们更好地进入学习状态。
指导分层破难点
《书的历史》一课，在探索板块中设计了在三种材料上书写和装订的体验活动。在最初设计教学的时候，我把三种书写材料和三种替代“笔”的材料，通过PPT的方式呈现给儿童，让他们尝试将古时候的书写材料和“笔”进行配对。通过分类梳理后，再发六种材料，让他们观察和体验不同时代书写材料的特点。然而在实际操作过程中，我发现低年段学生面对诸多材料，无法正确选择和搭配。
本课教学中，我最终选择通过设置情境，用“小蜗牛”带领学生穿越时空的方式，使他们进入特定的情境中，体验在不同材料上的书写感受。教师用导语说：时光倒流，让我们和“小蜗牛”一起穿越到春秋战国时期，体验毛笔在竹简上写字的感受。体验完成后，再穿越到陶泥时代，体验树枝在泥板上写字的感受。如此一来，让低年级学生有序学、有序做，教师的指导分层破解了操作难点。同时，将体验活动的做和研讨分层进行，借助粘贴记录单的形式，降低了他们的书写困难。
进入学生的话语系统
本课教学的对象是低年段学生，教学的语言就要注意进入学生的话语系统，我们既要听懂他们的话，也要让他们听得懂教师的话。
在创编《书的历史》微课时，脚本反复修改多次，有时候甚至精确到每个词语。比如一开始微课脚本中说丝绸非常“昂贵”，用丝绸做成的书，一般的穷人家是买不起的。学生站起来问：“老师，什么叫昂贵？”由此可见，低年段科学的教学中，教师要充分了解学生的认知特点，真正进入他们的话语系统。除此之外，还应注意语速要适中、语言要通俗、态度要亲和等。
案例：《书的历史》微课脚本
在很早很早以前，根本没有纸，人们用树枝在陶泥上刻一些简单的文字符号。后来，人们在乌龟壳、动物的骨头上刻画文字，这相当于最早的“书”了。后来技术发展了，人们会在青铜器上铸字，但这还不算真正的书。真正的书出现在战国时期，有人用毛笔将字写在竹片或木片上保存，并用绳子编册成书，我们称它为简册。简册，虽然使用较为普遍，但是也有一些缺点，比如简册有些重。丝绸出现后，人们便在轻巧的丝绸上写字，称之为缣帛，可是丝绸太贵了，一般人用不起。这个时候一个非常重要的人物出现了——蔡伦。他在前人的基础上想到了更好的办法造出了一种书写材料——纸。他用树皮、麻头和破渔网作为原料，经过多次加工，制出了最早的纸——蔡侯纸，这就是享誉世界的四大发明之一——造纸术。
课堂是思维活动的训练场，教师只有顺利进入学生的话语系统，才能将自己的“学术”经验与学生的已有经验无缝对接。执教《书的历史》一课时，在对比观察三种书写材料特点后展开交流时，多数学生认为竹片、泥板都轻。经过反复追问才知道，原来孩子认为竹片、泥板轻，是跟桌子比较的，并沒有跟纸来比较。
由此可见，让学生说自己的话时，教师应当善于发现和追问，进入他们的思维系统，尊重他们运用自身经验内化概念的过程。
有效评价促学习
在《书的历史》一课教学中，我采用了教师个性化语言评价、小组实验中笔筒集赞、大组交流汇报红星榜表扬的方式。具体评价时，还要注意两点：
1.评价语言要有针对性
对学生进行评价时，要有针对性，避免“你真棒”“你真乖”这样比较泛化的表扬语，评价语言要指向学生良好的行为和习惯。
教师可以从学习兴趣、实验操作、主动探究、表达观点、质疑态度等方面进行评价。尊重学生的个性差异，帮助他们认识自我，才能让他们建立自信。比如表扬一个孩子会倾听，可以说：“你听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！”再如表扬一个始终认真完成每个实验的孩子，可以说：“你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料收拾得整整齐齐。”
2.即时评价
即时评价是一种有效的形成性评价方式，应当贯穿于课堂教学的每一个环节。积极开展即时评价有助于发挥评价对课堂教学的管理和促进作用，让低年段课堂管理收放自如，既能促进学习小组成员间的互帮合作，又充分调动组员的活动积极性。
实施低年段科学课一年来，很多教师都面临一个问题：如何与低年段学生进行有效交流，组织一个有序的课堂？这就需要教师尊重学生的身心特点和发展规律，提前设计好适合低年段学生的教学方案。课堂交流时，教师要进入学生的话语系统，善于鼓励，以多元化的评价为催化剂，促进师生相互理解，形成情感上的融合，让低年段的科学活动接地气，真正提高课堂学习效益。
浙江省湖州市爱山小学教育集团（313000）？