摘 要 目前中小学在新课程标准的实施下，加强了推进信息技术与课程整合的实施力度，强调在各学科的教学过程中积极运用信息技术。虽然信息技术与课程整合的观念能够在一些地区被广大教师所接受，但是在大部分学校的实践过程中还是存在着一些误区。笔者通过对语文学科与信息技术整合现状的分析，指出了信息技术与语文课程整合中的误区和要求。
　　关键词 课程整合 误区 回归
　　语文作为一门基础学科，不但具有工具性、人文性，而且与日常生活联系非常密切，涉及范围广，实践性很强。因此，语文课程的革新与现代化，必须要求相应的教学工具、教学途径要现代化、科学化，信息技术作为最广泛最先进的科技，它在语文教学中的应用是必选无疑的。但是，近年来一些地区，一些教师在使用信息技术辅助课堂教学的过程当中存在一些误区，这要求我们的语文教学从这些误区当中及时回归。
　　一、我花开后百花杀——信息技术与新课程“整合”的误区
　　而今，新课程改革者言必称“建构主义理论”，动辄说“现代信息技术”，教师开口“研究性学习”、闭口“学科整合”……凡是不会制作课件、不知google、baidu搜索的便是落后、无知，就不具备作为新世纪语文教师的基本素质；凡是将“相关材料”写成“相关链接”的就是“切合时代”；凡是没有投影就是没有运用现代教育手段，就得不了奖。有没有运用多媒体甚至成了评议、考核教师的量化标准！于是，教师个个惶惶然，生怕落伍，个个忙里忙外做课件，不会做的找电教员做……优质课评比、公开课、示范课成了“放电影”，比花哨。用powerpoint制作课件固然是稚嫩了些，就用flash，字要一个一个字忽闪忽闪地出来，当然还要配上音乐、图片，真可谓是“声文并茂”；课件也太落伍了，那就制作网页，用frontpage制作也不够专业，就用上技术性强的dreamwear、asp技术……真叫人叹为观止！本是师生交流的课堂上，学生由上课成了“看客”（看课）。
　　这种情况首先体现在利用CAI教学上，利用CAI教学出现了几种误用。一是出现了“以机代人”“以机代教”的误区，一节课从头到尾没有一个字的板书，用键盘敲出来的标准字体代替了一笔一画的板书示范；仅仅作为演示工具，取代传统教学的“板书”。二是学生的思维随“课件”走，教学设置的问题都已有了固定答案，学生要是答不到“点子”上，老师便要“生拉硬拽”死命地往自己的思路上靠。部分学生甚至懒得动脑筋——反正一会儿屏幕上要“播放”出答案的，执好笔等着摘抄。三是备课过程的“机械化”。许多教师的备课过程往往是从网上下载众多同课题的课件，心怀“资源共享”的念头，进行删繁就简，剪剪粘粘，时间花在选择模板、选择动画方式等上面……过分地依赖电脑，依赖课件中的文字。一遇停电，便手足无措，因为自己都不知道设置了哪些问题，它们的具体答案是什么。
　　误用的情况也出现在网络教学中，教学法中教师为了突出“信息技术”的充分运用，原本课堂上应有的“师生交流”、“学生与学生交流”都一一被取代：“讨论”某个问题要到BBS上“灌水”，有疑问要发贴子给老师，作业要发E-mail给老师……舍本逐末！比如，有位老师上《林黛玉进贾府》的网络公开课，45分钟的课上，老师的讲授和学生的发言共用了约5分钟时间，其余的时间都由学生操作电脑点击各种分类细致的网页，语文教师在整堂课中“隐身”了！另一种冠名为网络教学的教学方式是将学生从教室拉到机房，在机房里上课，并能适时地用上某一搜索引擎，找到相关资料，此所谓“在网络海洋里遨游”，便美其名曰网络教学。这种与网络“沾边”的教学方式并不是“整合”教学！
　　据《中华读书报》载：“2003年5月，《语文新课程标准》颁发不久，人民文学出版社率先推出“新课标阅读丛书”，其速度令人咋舌……其他出版社也借着这股东风正在紧锣密鼓地运作此类阅读丛书的出版。”更有甚者，练习簿子也成了“素质教育”系列丛册！
　　语文教育要革新，长期以来形成的“一支粉笔、一本教案、一张嘴”的死板教学模式已到了非改不可的地步，但是，目前许多人对新课程与多媒体整合的标准是什么没有弄清楚，只是一窝蜂地跟进，结果导致目前信息技术在语文教学中一出现，其他的传统媒体和传统的教学方法就统统成了明日黄花，新兴多媒体大有“我花开后百花杀”的来势。
　　二、依性习花满园香——信息技术与新课程“整合”的回归
　　依北师大博士刘儒德先生言，信息技术与课程的整合需经历五个阶段，即计算机素养培养、计算机辅助教学、信息技术整合于课程、基于信息技术的课程改革和基于信息技术的全面教改。依此看，我们目前正处于从第二阶段走向第三阶段这一时期，亦即由计算机辅助教学走向信息技术与课程的整合。根据一阶段的特殊性，做到信息技术的应用与语文学科教学的协调，语文整合教学中要求做到以下几点：
　　第一，教学评价合理。目前“整合”教学中出现的一系列误区究其根本是由于对“整合”教学评价存在一定的偏差，只有评价这根“指挥棒”的导向性明晰、正确了，“整合”教学这曲交响乐才能和谐地奏响。新课程标准还指出，评价的目的不仅是为了考察学生学习目标的达成度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，不应过分地强调评价的甄别和选拔功能。因而，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
　　第二，注重文本解读。无论是资料的搜集和整理、图像和音像的编辑和播放，还是整合教学活动，教师都应该重视对文本的解读，重视引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从中领悟语言文字的表达技巧，落实相应的语文知识，从而感受文章内在的情感意蕴，提高学生的语文素养。但在现在的一些语文课堂展示课中，我们看到的是——一些老师为了使课堂有所谓的现代化教学手段，在课堂教学中是为使用多媒体而使用多媒体，在很多时候使用多媒体技术不当，虽然花了许多工夫，但教学效果并不明显。在这个问题上，需要记住的是课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台，对多媒体教学手段要进行选择，根据需要进行运用。在任何时候都要把教学目的作为主线，始终贯穿课堂教学的始终，让多媒体教学这个手段为教学目的服务，如果对课堂教学帮助不大或与课堂教学关系不大的，不管技术如何精湛，手段如何美妙，都要忍痛割爱，多媒体教学的手段有动画，有声音，有影像，有模拟，在一堂具体的语文课堂教学中，应该运用哪种手段，哪些手段多些，哪些手段少些，哪些手段先用，哪些手段后用，都要根据教学要求的需要，以服务教学要求为标准。只有紧紧围绕教学要求运用多媒体技术进行教学，才能到达教学目的，真正发挥多媒体教学的作用。 　　第三，处理好教师讲解与多媒体演示的关系。新课程的核心理念是以学生的自我发展为中心，通过多媒体教学目的是促进学生的智能综合素质的全面发展，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。在教学过程中，多媒体教学有它独到之处，能够培养学生自主、合作、探究的学习方式，也有利于营造创新的氛围，对教师授课起到很好的促进作用。但是，在教学过程中，我们不能忘记师生互动、生生互动的学习方式。切不可认为课堂教学中的一切都可以用多媒体手段来代替，而要把多媒体教学与教师的讲解有机结合起来，让机器为人服务。教学过程是一个教师和学生相互交流的过程，在教学过程中不能忽视教师的主导作用，通过教学活动，教师不仅把知识传授给学生，而且要通过自身的人格力量影响学生，促进学生的道德品质和综合素质的提高，尤其语文课堂教学更是如此。这个作用是计算机及其多媒体手段不能替代的。切不可认为有了多媒体教学，教师可以什么也不用讲，什么都通过多媒体演示来解决，这是错误的。因此，教师在运用多媒体手段时，不能忘记教师在运用多媒体技术进行新课程教学中的主导地位。
　　第四，综合使用各种教学方法。利用信息技术展示的应该是教学内容的重点、难点。如《兰亭集序》课件，引入诸遂良、虞世南等《兰亭集序》摹本及《丧乱帖》等书法作品，就能较好地起到引领学生进入特有的文化氛围，那些图文并茂的画面，提供了引发联想和想象的特设情境。“整合”教学并不是对传统课堂教学的否定，而是对传统课堂教学的改进和优化。若一味地追求使用多媒体，会导致多媒体成为教学的干扰因素。“教学有法，教无定法”，没有一种教学方法是万能的，任何一种一种现代技术也不是万能的，重要的是根据教学的实际情况综合运用各种方法和技术，重在“为我所用”。“整合”教学有其独特的学习方式和信息媒介，但也不能排斥传统教学中的有效成分（如启发法、讲析法、谈话法等）。只有两者将有机地结合，发挥各自的优势，才能真正体现出整合的优势。
　　总之“整合”教学只有通过“师”、“生”交流为侧重点，通过“师（教师）”、“生（学生）”“机（信息技术）”三者的互动活动来相互促进和启发，实现真正的“教学相长”，强调在整合中回归语文的本位。正是“众里寻他千百度，蓦然回首始见伊。”
　　参考文献：
　　[1]中华读书报.2003.语文新课程标准出台必读书出版又起烽烟.
　　[2]朱广艳.信息技术与课程整合的发展与实践——访北京师范大学刘儒德博士[J].中国电化教育，2003.
　　[3]语文课程标准（实验稿）.人民出版社.
　　[4]何克抗.论信息技术与课程整合.
　　[5]禹飚.信息技术与高中语文课程整合的实践和体会.
　　（作者单位：衡东县第八中学）