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【摘要】所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。“动态生成”是这轮课程改革的核心理念之一，这一理念认为课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，教师应用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，充分挖掘课堂生成资源，更好地激发学生学习潜能，使英语课堂教学更加精彩。本文从以下两方面进行了阐述：一、课堂生成教学资源的特征；二、如何把握课堂教育契机，促进课堂教育资源的生成。
【关键词】英语课堂生成性资源特点生成
课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，随着新课程标准的推行，“课程资源”一词越来越多地跃入人们的视野，引起教师们的注意。《英语课程标准》指出：英语课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。它还指出：积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。所以每位教师都要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。传统的资源观认为，教科书、教学挂图等才是课程教学资源，教科书被当作“圣经”，成为教学的主宰，成为教师和学生的主宰，限制和扼杀了教师教学和学生学习的个性和创造性。新课程标准强调，教学是一个动态生成的过程，是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体，课堂是师生学习生活的一部分，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。那么，什么是生成性教学资源？生成性教学资源就是教师、学生在交往互动中时时生成的课程资源。只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的钥匙。对于一名英语教师来说，如何在英语课堂教学中巧妙地利用生成性教学资源是非常值得研究的，下面，我结合自己的教学实践，谈几点体会。
一、课堂生成教学资源的特征
“生成”是一个相对于“预成”、“既定”的说法，《词海》中的解释是“自然形成”。这一概念与“教学”相连，构成一种新的教学形态。叶澜教授对理想的生成性课堂曾做过这样的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 新的课程标准指出：课堂生成就是根据课堂学情变化，师生共同及时接纳弹性、灵活、创新的成分、因素、信息，采取积极措施，有效应对方法，及时调整教学目标、教学环节、教学点线、教学方法，从而推动更高水平的互动，使课堂产生质变、飞跃的过程。因此，课堂生成教学资源具有以下三个特点：
1．课堂生成资源的不可预测性
生成性教学资源既不是教师预先设计好的，在教学过程中不可改变的僵死的计划内容，也不是学生无目的、随意的、自发的进行的行为活动。它是在教学这一动态发展过程中，当生成资源产生时，教师要凭借教育智慧在教学实践中因学情的变化，对教学实际进行机智的调整，开发并利用这种新的教学资源，从而产生有价值的问题，使课堂闪光，推进教学进程。借用意大利瑞吉欧老师的比喻：预成教学像一列按照精确的时刻表行驶的火车；生成教学则像一个外出时随身携带的指南针。
2．课堂生成资源的偶发性
从生成教学的观点看，学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式，合作能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语还是以情绪方式的表达，都是教育过程中的生成性资源。这要求教师要及时地捕捉它，因为这些生成性资源都是稍纵即逝，稍不留神就容易被忽视的。
3．课堂生成资源的动态性
现代教学恢复了学生原本就有的主体性和创造性，因此，学生的学习空间更广了，学习思维更活跃了，生成的信息更丰富了，他们成了教学“资源”的重要构成者和生成者。学生“动”起来了，教学资源不能仅仅停留在原先教师设计好的教学方案上，而是放眼于主体的、灵动性的、活跃的人的活动，从而构成师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。
二、如何把握课堂教育契机，促进课堂教育资源的生成
只要我们尽可能地将课堂中的小插曲转化为积极的生成性动态教学资源，让它们为教学服务，就能收到意想不到的教学效果。那么在平时的教学中我们应该怎样来促成我们课堂动态生成呢？我们可以从以下几个方面来做：
1 、营造民主的课堂氛围
著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。” 现代心理学也认为：“儿童在无拘无束的活动中、在愉快和谐的、轻松的气氛中能思维活跃、想象丰富、记忆力增强，而恰恰相反在一个呆滞、种种约束的环境中，他们思维堵塞、反应迟钝，心境封闭，毫无创造力。”在新课程标准理念下，焕发出生命力的课堂才是理想的课堂，课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是它最显眼的标志。因此，营造民主、轻松、主动、和谐的教学氛围是生成性资源产生的前提。
2 、重视教学预设
“凡事预则立，不预则废”。一切教学都是预设与生成的统一体。预设教学不是不关注学生，但它确实更为关注目标的实现，而教学内容的选择是以目标为依据的。生成教学则非常关注学生的兴趣和爱好，但是，这并不等于它不关注目标，而是更多地从学生感兴趣的事物中考虑可能实现的教育目标。作为教师必须有这种目标意识，否则就无法判断学生感兴趣的事物到底有没有教育价值。有备而来，有备无患，这是科学而艺术地把握课堂教学的预设与生成的前提。因此预设和生成都要从备课开始，两者是相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。其次，预设再充分，绝不可能考虑到教学生成的全部内容，这就要教师注重设计一些有弹性的教学预设。当教学生成与预设出现矛盾时，应充分尊重学生，给学生表达和表现的机会。
3、捕捉偶发事件
所谓捕捉偶发事件，就是指教师要善于将那些通常被认为是干扰课堂教学的事件，巧妙地转化为积极的动态教学资源，为学生提供有效的真实语境，让学生在不经意的轻松氛围中操练并习得语言，使课堂教学收获不曾预设的精彩。 记得一次英语课上，铃已响过了几分钟，全班同学正安静做题，平日调皮但擅长体育运动的杜阳同学抱着一个篮球气喘吁吁冲到门口并大叫：“May I come in?”其他同学都抬起头窃笑，怎么办？是让他直接进来还是训他一顿？让他直接进来可能对其他同学会产生负面的影响，不让他进来而训他一顿，不但会影响到课堂上课，而且会激起杜阳的逆反心理。我忽然灵机一动，联想到最近训练的英语口语问题并问到：
“Do you like playing basketball?”
“Yes, I do”
“What’s your favourite sport?”
“Playing basketball”
“How often do you play basketball?”
“Every day.”
“When do you play basketball?”
“In PE lessons or after school.”
“Did you have a PE lesson last class?”
“Yes.”
“But can you tell me why you are late?”
“Because I help our PE teacher collect the balls”
“You are helpful, but what about this one?”
“This is my own ball?”
“Can you put it behind the door?”
“Of course”
“Don’t be late again!”
“Sorry, I won’t”
“Come in, please!”
“Thank you!”
就这样，在这段并不长的对话中，我不仅打破了当时尴尬的局面，而且引导了杜阳在真实的语境中进行口语交际，有效地锻炼了英语口语表达能力，取得了意想不到的效果。
4、善待教学中的错误
“错误”也是一种课程资源吗？回答是肯定的，因为“错误”如果使用得当，也可以更有效地促进学生的发展。什么是“错误”？所谓“错误”是指师生在认知过程中的偏差或失误。“错误”伴随教学的始终，它有时发生在学生方面，有时发生在教师方面。只要有认知，就会有错误，“错误”中包含了认知个体大量的信息和已有的经验，它客观地反映了个体的心理特点。因此“错误”更加接近个体（教师，学生）的认知水平。基于“错误”的教学才能降低坡度，达到真理的彼岸。新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师要充分挖掘课程资源，教学中的“错误”就是一种重要的课程资源，善于挖掘并运用形形色色的“错误”，将会给课堂教学带来蓬勃生机与活力。
英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”我在平时的教学中尽可能地将错误转化为可以利用的教学资源。比如在训练书面表达时，我将同学的习作收起来，批阅之后，我将有典型错误的习作展现在投影上，让全班同学发现错误并加以改正，这样不仅使学生资源不再荒废，而且激发了学生的积极性，提高了课堂教学效益。还记得在教译林版牛津初中英语（Fun with English）9BUnit1的语法宾语从句时，由于宾语从句在9A中系统学过，原以为学生能很顺利完成练习，但在学生做题我巡视的过程中，发现经过寒假后，许多同学对这部分知识有所遗忘，所以我临时改变教学计划，叫了部分较易犯错的学生上黑板完成练习，下面是部分同学的答案：
1. I don’t know if will he (改为he will) arrive on time.
(语序错误)
2. Jim wants to know that （改为if/whether）we need to wear special boots on Mars. （引导词错误）
3. Mr Wang asked Jim if he has closed （改为had closed）the window before leaving. (时态错误)
the classroom.
4. We didn’t think that he would come tomorrow（改为the next day）.
(时间状语错误)
我让同学小组合作讨论并改正错误，同时归纳出宾语从句要注意的地方，然后汇报小组结论，我再进行补充总结，作出适当评价。这节通过小组合作与对错误探究的宾语从句的复习课，使学生对宾语从句这一知识点的印象非常深刻，比预期的效果更好。
学生在学习中会犯错，可又有哪一个教师能保证在自己的教学中不出一点差错呢？出错不可怕，关键是出现失误后应如何应变和适时补救，如果我们教师能借助自己的失误鼓励学生大胆质疑，使教学得以顺利进行，同时也培养了学生的自信心，我们又何乐而不为呢？如一次在投影练习中，我将government笔误为government,做题时我突然意识到这一点，所以灵机一动，我对同学们说：“There is a mistake in this sentence. Can you find it and correct it?” 学生们很快找出了错误所在，并大叫到：“You missed an ‘n’ in the word ‘government’” 我立刻给予肯定，并说：“You are great, please don’t be as careless as me! You should be more careful than I!”然后我顺势引出了单词environment,提醒同学写单词时不要像我一样不仔细漏掉“n”。这样，我不仅让同学们学会如何面对自己的错误并及时改正，而且教育了同学要有做事仔细认真的品质，达到了事半功倍的效果。
总之，在英语教学过程中，充满着动态资源生成的课堂才是有生命力的课堂，教师应善于捕捉和利用课堂上的动态生成性资源，因时、因地、因人、因势、因情去作灵活、及时的应变处理，使教学过程成为师生互动、互促、教学相长的过程，成为激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程。让我们共同关注生成、期待生成、驾驭生成，引领学生进入一片更加精彩的学习天地，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长。
参考文献
［1］普通高级中学《英语课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社，2002。
［2］郑金洲《课改新课型》教育科学出版社，2006。
［3］余文森 吴刚平《新课程的深化与反思》首都师范大学出版社，2004。
［4］张春兴《现代心理学》上海人民出版社，1994。
【关键词】英语课堂生成性资源特点生成
课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，随着新课程标准的推行，“课程资源”一词越来越多地跃入人们的视野，引起教师们的注意。《英语课程标准》指出：英语课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。它还指出：积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。所以每位教师都要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。传统的资源观认为，教科书、教学挂图等才是课程教学资源，教科书被当作“圣经”，成为教学的主宰，成为教师和学生的主宰，限制和扼杀了教师教学和学生学习的个性和创造性。新课程标准强调，教学是一个动态生成的过程，是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体，课堂是师生学习生活的一部分，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。那么，什么是生成性教学资源？生成性教学资源就是教师、学生在交往互动中时时生成的课程资源。只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的钥匙。对于一名英语教师来说，如何在英语课堂教学中巧妙地利用生成性教学资源是非常值得研究的，下面，我结合自己的教学实践，谈几点体会。
一、课堂生成教学资源的特征
“生成”是一个相对于“预成”、“既定”的说法，《词海》中的解释是“自然形成”。这一概念与“教学”相连，构成一种新的教学形态。叶澜教授对理想的生成性课堂曾做过这样的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 新的课程标准指出：课堂生成就是根据课堂学情变化，师生共同及时接纳弹性、灵活、创新的成分、因素、信息，采取积极措施，有效应对方法，及时调整教学目标、教学环节、教学点线、教学方法，从而推动更高水平的互动，使课堂产生质变、飞跃的过程。因此，课堂生成教学资源具有以下三个特点：
1．课堂生成资源的不可预测性
生成性教学资源既不是教师预先设计好的，在教学过程中不可改变的僵死的计划内容，也不是学生无目的、随意的、自发的进行的行为活动。它是在教学这一动态发展过程中，当生成资源产生时，教师要凭借教育智慧在教学实践中因学情的变化，对教学实际进行机智的调整，开发并利用这种新的教学资源，从而产生有价值的问题，使课堂闪光，推进教学进程。借用意大利瑞吉欧老师的比喻：预成教学像一列按照精确的时刻表行驶的火车；生成教学则像一个外出时随身携带的指南针。
2．课堂生成资源的偶发性
从生成教学的观点看，学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式，合作能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语还是以情绪方式的表达，都是教育过程中的生成性资源。这要求教师要及时地捕捉它，因为这些生成性资源都是稍纵即逝，稍不留神就容易被忽视的。
3．课堂生成资源的动态性
现代教学恢复了学生原本就有的主体性和创造性，因此，学生的学习空间更广了，学习思维更活跃了，生成的信息更丰富了，他们成了教学“资源”的重要构成者和生成者。学生“动”起来了，教学资源不能仅仅停留在原先教师设计好的教学方案上，而是放眼于主体的、灵动性的、活跃的人的活动，从而构成师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。
二、如何把握课堂教育契机，促进课堂教育资源的生成
只要我们尽可能地将课堂中的小插曲转化为积极的生成性动态教学资源，让它们为教学服务，就能收到意想不到的教学效果。那么在平时的教学中我们应该怎样来促成我们课堂动态生成呢？我们可以从以下几个方面来做：
1 、营造民主的课堂氛围
著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。” 现代心理学也认为：“儿童在无拘无束的活动中、在愉快和谐的、轻松的气氛中能思维活跃、想象丰富、记忆力增强，而恰恰相反在一个呆滞、种种约束的环境中，他们思维堵塞、反应迟钝，心境封闭，毫无创造力。”在新课程标准理念下，焕发出生命力的课堂才是理想的课堂，课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是它最显眼的标志。因此，营造民主、轻松、主动、和谐的教学氛围是生成性资源产生的前提。
2 、重视教学预设
“凡事预则立，不预则废”。一切教学都是预设与生成的统一体。预设教学不是不关注学生，但它确实更为关注目标的实现，而教学内容的选择是以目标为依据的。生成教学则非常关注学生的兴趣和爱好，但是，这并不等于它不关注目标，而是更多地从学生感兴趣的事物中考虑可能实现的教育目标。作为教师必须有这种目标意识，否则就无法判断学生感兴趣的事物到底有没有教育价值。有备而来，有备无患，这是科学而艺术地把握课堂教学的预设与生成的前提。因此预设和生成都要从备课开始，两者是相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。其次，预设再充分，绝不可能考虑到教学生成的全部内容，这就要教师注重设计一些有弹性的教学预设。当教学生成与预设出现矛盾时，应充分尊重学生，给学生表达和表现的机会。
3、捕捉偶发事件
所谓捕捉偶发事件，就是指教师要善于将那些通常被认为是干扰课堂教学的事件，巧妙地转化为积极的动态教学资源，为学生提供有效的真实语境，让学生在不经意的轻松氛围中操练并习得语言，使课堂教学收获不曾预设的精彩。 记得一次英语课上，铃已响过了几分钟，全班同学正安静做题，平日调皮但擅长体育运动的杜阳同学抱着一个篮球气喘吁吁冲到门口并大叫：“May I come in?”其他同学都抬起头窃笑，怎么办？是让他直接进来还是训他一顿？让他直接进来可能对其他同学会产生负面的影响，不让他进来而训他一顿，不但会影响到课堂上课，而且会激起杜阳的逆反心理。我忽然灵机一动，联想到最近训练的英语口语问题并问到：
“Do you like playing basketball?”
“Yes, I do”
“What’s your favourite sport?”
“Playing basketball”
“How often do you play basketball?”
“Every day.”
“When do you play basketball?”
“In PE lessons or after school.”
“Did you have a PE lesson last class?”
“Yes.”
“But can you tell me why you are late?”
“Because I help our PE teacher collect the balls”
“You are helpful, but what about this one?”
“This is my own ball?”
“Can you put it behind the door?”
“Of course”
“Don’t be late again!”
“Sorry, I won’t”
“Come in, please!”
“Thank you!”
就这样，在这段并不长的对话中，我不仅打破了当时尴尬的局面，而且引导了杜阳在真实的语境中进行口语交际，有效地锻炼了英语口语表达能力，取得了意想不到的效果。
4、善待教学中的错误
“错误”也是一种课程资源吗？回答是肯定的，因为“错误”如果使用得当，也可以更有效地促进学生的发展。什么是“错误”？所谓“错误”是指师生在认知过程中的偏差或失误。“错误”伴随教学的始终，它有时发生在学生方面，有时发生在教师方面。只要有认知，就会有错误，“错误”中包含了认知个体大量的信息和已有的经验，它客观地反映了个体的心理特点。因此“错误”更加接近个体（教师，学生）的认知水平。基于“错误”的教学才能降低坡度，达到真理的彼岸。新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师要充分挖掘课程资源，教学中的“错误”就是一种重要的课程资源，善于挖掘并运用形形色色的“错误”，将会给课堂教学带来蓬勃生机与活力。
英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”我在平时的教学中尽可能地将错误转化为可以利用的教学资源。比如在训练书面表达时，我将同学的习作收起来，批阅之后，我将有典型错误的习作展现在投影上，让全班同学发现错误并加以改正，这样不仅使学生资源不再荒废，而且激发了学生的积极性，提高了课堂教学效益。还记得在教译林版牛津初中英语（Fun with English）9BUnit1的语法宾语从句时，由于宾语从句在9A中系统学过，原以为学生能很顺利完成练习，但在学生做题我巡视的过程中，发现经过寒假后，许多同学对这部分知识有所遗忘，所以我临时改变教学计划，叫了部分较易犯错的学生上黑板完成练习，下面是部分同学的答案：
1. I don’t know if will he (改为he will) arrive on time.
(语序错误)
2. Jim wants to know that （改为if/whether）we need to wear special boots on Mars. （引导词错误）
3. Mr Wang asked Jim if he has closed （改为had closed）the window before leaving. (时态错误)
the classroom.
4. We didn’t think that he would come tomorrow（改为the next day）.
(时间状语错误)
我让同学小组合作讨论并改正错误，同时归纳出宾语从句要注意的地方，然后汇报小组结论，我再进行补充总结，作出适当评价。这节通过小组合作与对错误探究的宾语从句的复习课，使学生对宾语从句这一知识点的印象非常深刻，比预期的效果更好。
学生在学习中会犯错，可又有哪一个教师能保证在自己的教学中不出一点差错呢？出错不可怕，关键是出现失误后应如何应变和适时补救，如果我们教师能借助自己的失误鼓励学生大胆质疑，使教学得以顺利进行，同时也培养了学生的自信心，我们又何乐而不为呢？如一次在投影练习中，我将government笔误为government,做题时我突然意识到这一点，所以灵机一动，我对同学们说：“There is a mistake in this sentence. Can you find it and correct it?” 学生们很快找出了错误所在，并大叫到：“You missed an ‘n’ in the word ‘government’” 我立刻给予肯定，并说：“You are great, please don’t be as careless as me! You should be more careful than I!”然后我顺势引出了单词environment,提醒同学写单词时不要像我一样不仔细漏掉“n”。这样，我不仅让同学们学会如何面对自己的错误并及时改正，而且教育了同学要有做事仔细认真的品质，达到了事半功倍的效果。
总之，在英语教学过程中，充满着动态资源生成的课堂才是有生命力的课堂，教师应善于捕捉和利用课堂上的动态生成性资源，因时、因地、因人、因势、因情去作灵活、及时的应变处理，使教学过程成为师生互动、互促、教学相长的过程，成为激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程。让我们共同关注生成、期待生成、驾驭生成，引领学生进入一片更加精彩的学习天地，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长。
参考文献
［1］普通高级中学《英语课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社，2002。
［2］郑金洲《课改新课型》教育科学出版社，2006。
［3］余文森 吴刚平《新课程的深化与反思》首都师范大学出版社，2004。
［4］张春兴《现代心理学》上海人民出版社，1994。